統(tǒng)編版語文“夏季成長”主題教學(xué)設(shè)計(jì)范本：從文本解構(gòu)到生命成長的多維建構(gòu)一、主題內(nèi)涵的深度解構(gòu)統(tǒng)編版教材中《夏天里的成長》（梁容若）等文本，以“夏季”為時(shí)空錨點(diǎn)，將自然萬物的生長現(xiàn)象與生命成長的哲學(xué)思考相勾連。文本表層呈現(xiàn)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的自然規(guī)律，深層則通過“瓜藤攀架、竹子拔節(jié)、人趕時(shí)候用力長”的意象群，隱喻成長的主動性、時(shí)效性與多元性——既包含生物的自然生長，也涵蓋人的知識習(xí)得、精神拔節(jié)，乃至社會文明的進(jìn)階。從語文要素看，此類文本需落實(shí)“把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)借物說理的表達(dá)手法，體會‘成長’的多層意蘊(yùn)”的核心目標(biāo)，為學(xué)生搭建“自然觀察—文本解讀—生命思辨”的認(rèn)知階梯。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識與能力目標(biāo)1.掌握“苞蕾、苔蘚、諺語”等字詞的音形義，梳理文本中“生物—非生物—人類”的成長事物類別，學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)的謀篇方法。2.能通過批注式閱讀，分析“幾天不見、飛快地長、跳躍地長”等詞句的表現(xiàn)力，理解“借具體事物說理”的寫作技巧。（二）過程與方法目標(biāo)1.以小組思辨為載體，探究“農(nóng)作物成長”與“人的成長”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突破“成長僅指身體發(fā)育”的認(rèn)知局限。2.結(jié)合生活實(shí)例（如學(xué)業(yè)進(jìn)階、興趣養(yǎng)成），遷移運(yùn)用“具體事物+抽象成長”的表達(dá)邏輯，完成一段哲理小散文的創(chuàng)作。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟“趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”的生命態(tài)度，樹立“珍惜成長契機(jī)（時(shí)間、挑戰(zhàn)、責(zé)任），主動實(shí)現(xiàn)精神拔節(jié)”的成長意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)定位（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握文本中“成長”的多層意蘊(yùn)：自然生長（植物、動物）、能力提升（技能、知識）、精神進(jìn)階（品德、責(zé)任）。2.理解“夏天”的隱喻性：既指季節(jié)的時(shí)間窗口，也象征人生的“機(jī)遇期”“挑戰(zhàn)期”。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破文本局限，將“成長”的認(rèn)知遷移到個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步的維度（如“民族在磨難中成長”“文明在傳承中成長”），完成從“物的成長”到“人的成長”的思維進(jìn)階。四、教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)（以《夏天里的成長》為例）（一）情境導(dǎo)入：激活“成長”的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“夏日成長博物館”情境：播放3分鐘短視頻（豆苗破土、蟬蛻羽化、少年晨讀的混剪畫面），提問：“這些生命在夏天的成長，帶給你怎樣的觸動？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察（如暑假學(xué)會游泳、植物一周瘋長），初步感知“成長”的多元形態(tài)。（二）初讀感知：梳理“成長”的文本脈絡(luò)1.速讀任務(wù)：用“思維導(dǎo)圖”梳理文本中“成長的事物”，按“生物類（瓜藤、竹子、小貓小狗）—非生物類（山、河、鐵軌）—人類（小學(xué)生、中學(xué)生）”分類，感知“總分”結(jié)構(gòu)的清晰性。2.語言聚焦：圈畫體現(xiàn)“成長速度/狀態(tài)”的關(guān)鍵詞（如“幾天不見”“飛快地長”“跳躍地長”），朗讀體會語言的節(jié)奏感與畫面感。（三）精讀探究：解碼“成長”的哲學(xué)內(nèi)涵任務(wù)一：“成長的層次”文本細(xì)讀聚焦“農(nóng)作物到人的成長”段落，設(shè)計(jì)“成長解碼卡”：自然層：分析“豆棚瓜架綠蔓”的生長特點(diǎn)，思考“夏天的雨水、陽光”如何推動成長（對應(yīng)“成長的外部條件”）。社會層：辯論“人的成長僅指身體發(fā)育嗎？”結(jié)合“趕時(shí)候，趕熱天”的語境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“小學(xué)生長知識、中學(xué)生長思想”的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“成長”包含知識習(xí)得、品德養(yǎng)成、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)涵。任務(wù)二：“夏天的隱喻”小組思辨提供素材（溫室里的花、逆境中的樹苗、抗疫中成長的青少年），分組討論：“‘夏天’對成長而言，是‘溫室’還是‘試煉場’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：夏天的“熱”與“快”，既象征成長的“機(jī)遇期”（時(shí)間窗口），也隱喻成長的“挑戰(zhàn)期”（高溫、風(fēng)雨），而“用力長”的核心是主動把握契機(jī)，突破環(huán)境局限。（四）拓展遷移：建構(gòu)“成長”的生活認(rèn)知活動一：“成長的條件”辯證討論呈現(xiàn)兩組案例：案例A：“學(xué)霸”暑假每天學(xué)習(xí)10小時(shí)，提前學(xué)完下學(xué)期課程；案例B：山區(qū)孩子暑假幫家人勞作，學(xué)會了擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)韌。提問：“他們的‘夏天’不同，成長的價(jià)值是否相同？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：成長的本質(zhì)是“自我突破”，而非“速度競賽”，“趕熱天”的核心是在適合的階段，做有價(jià)值的事?；顒佣骸俺砷L的表達(dá)”寫作實(shí)踐模仿文本“總分”結(jié)構(gòu)，以“____在____里成長”為題（如“夢想在堅(jiān)持里成長”“民族在磨難里成長”），運(yùn)用“具體事物（如種子、溪流）+抽象成長（如勇氣、文明）”的寫法，完成一段200字左右的哲理小散文。（五）總結(jié)升華：繪制“成長樹”的生命圖譜師生共繪“成長樹”：樹干：文本中的成長事物（瓜藤、竹子、人）；樹枝：生活中的成長案例（如學(xué)會做飯、克服怯懦）；樹葉：成長的啟示（“珍惜時(shí)光，主動成長”“成長需要風(fēng)雨，更需要勇氣”）?；乜壑黝}：“夏天會過去，但成長的姿態(tài)永遠(yuǎn)鮮活——愿我們都能‘趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長’。”五、教學(xué)延伸的多元拓展（一）閱讀延伸：搭建“成長”的文本群推薦閱讀：法布爾《昆蟲記》（夏季昆蟲成長章節(jié)）：觀察自然成長的微觀世界；林清玄《心田上的百合花》：體悟精神成長的力量；路遙《平凡的世界》（孫少平的成長片段）：思考苦難中的成長價(jià)值。（二）實(shí)踐延伸：開展“夏日成長日記”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分組觀察一種夏季植物（如綠豆發(fā)芽、向日葵生長），用“圖文+感悟”的方式記錄成長過程，每周開展“成長的煩惱與喜悅”分享會，將自然觀察與生命思考結(jié)合。（三）跨學(xué)科延伸：打通“成長”的學(xué)科壁壘科學(xué)課：探究“植物生長的環(huán)境因素”，理解“夏天”對成長的影響；美術(shù)課：創(chuàng)作“夏日成長印象”版畫，用藝術(shù)語言表達(dá)成長的力量；德育課：討論“青少年的責(zé)任與成長”，將文本認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動自覺。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.思辨深度：可增設(shè)“反例思辨”（如“溫室花朵的成長是否健康？”），強(qiáng)化對“成長本質(zhì)”的辯證認(rèn)知。2.分層設(shè)計(jì)：寫作任務(wù)可提供“基礎(chǔ)版（描寫一種事物的成長）”“進(jìn)階版（借事物談成長哲理）”，滿足不同水平學(xué)生的需求。3.評價(jià)創(chuàng)新：采用“成長檔案袋”評價(jià)法，收錄學(xué)生的觀察日記、寫作片