時(shí)光荏苒，____學(xué)年度的教育教學(xué)工作已落下帷幕。本年度我擔(dān)任七年級(jí)（3）班、八年級(jí)（5）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，并參與年級(jí)語(yǔ)文教研與班級(jí)管理相關(guān)工作。一年來(lái)，我始終以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，深耕語(yǔ)文課堂，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐、教研探索與班級(jí)陪伴中踐行教育初心，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)踐：深耕課堂，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)根基語(yǔ)文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)。本年度，我以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，整合教材內(nèi)容與生活情境，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)體系。（一）課程設(shè)計(jì)：聚焦單元任務(wù)，激活語(yǔ)文思維圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，我將教材單元轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在八年級(jí)“民俗文化”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)民俗文化手冊(cè)創(chuàng)編”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、實(shí)地考察、文本研讀，整合民俗知識(shí)與文學(xué)表達(dá)，既深化對(duì)民俗文化的理解，又提升信息整合與寫(xiě)作能力。（二）課堂實(shí)施：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情課堂中，我注重以情境激發(fā)興趣，以活動(dòng)推動(dòng)思考。文言文教學(xué)中，通過(guò)“文白對(duì)照情景劇”讓學(xué)生演繹《鄒忌諷齊王納諫》，在角色扮演中理解文言句式與人物智慧；現(xiàn)代文閱讀課上，開(kāi)展“文本細(xì)讀偵探”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)親情的含蓄表達(dá)。課堂互動(dòng)率從學(xué)期初的60%提升至85%，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑的頻率顯著增加。（三）分層教學(xué)：關(guān)注個(gè)體差異，助力多元成長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，我設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”雙軌任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成字詞過(guò)關(guān)、經(jīng)典文段背誦，輔以《世說(shuō)新語(yǔ)》小故事精讀；提高層學(xué)生開(kāi)展群文閱讀（如“托物言志”主題整合《紫藤蘿瀑布》《陋室銘》），嘗試創(chuàng)意寫(xiě)作（如“給古人寫(xiě)一封信”）。本學(xué)期，學(xué)困生李同學(xué)的文言文翻譯準(zhǔn)確率從50%提升至80%，學(xué)優(yōu)生王同學(xué)在區(qū)“經(jīng)典誦讀”比賽中獲二等獎(jiǎng)。（四）讀寫(xiě)結(jié)合：構(gòu)建成長(zhǎng)階梯，提升表達(dá)能力寫(xiě)作教學(xué)采用“片段訓(xùn)練—整篇升格—專題突破”的序列：每周開(kāi)展“微寫(xiě)作”（如“校園一景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”），每月進(jìn)行“大作文”（如“我的初中生活”敘事文），每學(xué)期聚焦一個(gè)專題（如“議論文的邏輯論證”）。通過(guò)“作文診所”（師生共同分析問(wèn)題文）、“佳作共賞”（優(yōu)秀范文批注）等活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作平均分從75分提升至82分，3篇習(xí)作在《中學(xué)生閱讀》發(fā)表。二、教研探索：以研促教，提升專業(yè)發(fā)展動(dòng)能教研是教學(xué)的源頭活水。本年度，我以“問(wèn)題即課題”為導(dǎo)向，在實(shí)踐中反思，在研究中成長(zhǎng)。（一）課題研究：聚焦群文閱讀，探索教學(xué)策略參與校級(jí)課題《初中語(yǔ)文群文閱讀策略研究》，負(fù)責(zé)“議題設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施”子課題。通過(guò)整理20余個(gè)群文閱讀案例（如“英雄形象的多維解讀”整合《鄧稼先》《木蘭詩(shī)》《最后一課》），提煉出“議題篩選—文本組元—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—反思遷移”的教學(xué)流程，相關(guān)成果在年級(jí)教研會(huì)上分享，為教師提供可借鑒的操作范式。（二）聽(tīng)課評(píng)課：博采眾長(zhǎng)，反思精進(jìn)本學(xué)期參與校內(nèi)教研活動(dòng)15次，聽(tīng)骨干教師課8節(jié)（如張老師的《岳陽(yáng)樓記》群文閱讀課、李老師的作文分層指導(dǎo)課）。每次聽(tīng)課后，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)反思，例如從張老師的“以詩(shī)解文”策略中，借鑒到《湖心亭看雪》的教學(xué)，用“同是天涯賞雪人，心境為何不同？”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張岱與《江雪》中漁翁的心境，課堂深度顯著提升。（三）資源開(kāi)發(fā)：沉淀實(shí)踐智慧，共享教學(xué)成果整理單元教學(xué)設(shè)計(jì)12套、閱讀拓展資料（如“初中必背文言文文化常識(shí)手冊(cè)”“現(xiàn)代文閱讀答題思路導(dǎo)圖”）、寫(xiě)作微課視頻（如“如何寫(xiě)好人物的‘眼神’”），形成校本資源庫(kù)，通過(guò)年級(jí)共享平臺(tái)供教師參考，其中“文言文虛詞思維導(dǎo)圖”被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)資源。三、班級(jí)與學(xué)生管理：溫潤(rùn)陪伴，助力青春成長(zhǎng)語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。本年度，我以“文化浸潤(rùn)+心靈關(guān)懷”為核心，助力學(xué)生全面發(fā)展。（一）班級(jí)文化：營(yíng)造語(yǔ)文氛圍，滋養(yǎng)精神成長(zhǎng)在任教班級(jí)打造“語(yǔ)文角”，設(shè)置“好書(shū)推薦”“習(xí)作天地”“詩(shī)詞接龍”板塊，每周開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”，學(xué)生自主推薦《紅星照耀中國(guó)》《平凡的世界》等書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。班級(jí)形成“以文會(huì)友，以讀養(yǎng)心”的文化氛圍，獲評(píng)校級(jí)“書(shū)香班級(jí)”。（二）心靈關(guān)懷：關(guān)注青春困惑，疏導(dǎo)成長(zhǎng)煩惱青春期學(xué)生易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，我通過(guò)“悄悄話信箱”“課間談心”等方式，傾聽(tīng)學(xué)生煩惱。例如，針對(duì)學(xué)生小楊因父母爭(zhēng)吵產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，我通過(guò)3次談心、推薦《傅雷家書(shū)》中“父子溝通”的章節(jié)、聯(lián)合家長(zhǎng)調(diào)整溝通方式，幫助他重建學(xué)習(xí)信心，期末成績(jī)提升20分。（三）家校協(xié)同：搭建溝通橋梁，形成教育合力每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)2次，通過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭指南”（如“親子共讀計(jì)劃”“家庭寫(xiě)作擂臺(tái)賽”）指導(dǎo)家長(zhǎng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。建立班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)群，每周反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況，針對(duì)學(xué)困生家長(zhǎng)，提供個(gè)性化指導(dǎo)（如“如何幫孩子攻克文言文背誦”），家長(zhǎng)滿意度調(diào)查達(dá)92%。四、問(wèn)題與反思：正視不足，明晰成長(zhǎng)方向回顧一年工作，仍存在諸多不足：1.教學(xué)節(jié)奏把控不足：部分單元教學(xué)因追求細(xì)節(jié)，導(dǎo)致進(jìn)度前松后緊，期末復(fù)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生知識(shí)整合效果受影響。2.分層教學(xué)精度不夠：對(duì)“臨界生”（如語(yǔ)文成績(jī)70-80分的學(xué)生）的個(gè)性化指導(dǎo)不足，任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度需進(jìn)一步細(xì)化。3.作文反饋效率偏低：全批全改周期長(zhǎng)（約5天），學(xué)生修改動(dòng)力不足，面批覆蓋率僅30%，需優(yōu)化批改方式。4.教研成果轉(zhuǎn)化滯后：課題研究成果在日常教學(xué)中的應(yīng)用率不足60%，需建立“研究—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)機(jī)制。五、未來(lái)規(guī)劃：守正創(chuàng)新，篤行教育初心針對(duì)問(wèn)題，下階段將從以下方面改進(jìn)：1.優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏：提前制定學(xué)期教學(xué)日歷，明確單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在“民俗文化”等綜合性單元中引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，壓縮無(wú)效環(huán)節(jié)，保障復(fù)習(xí)時(shí)間。2.深化分層教學(xué)：建立學(xué)生“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案”，跟蹤臨界生的知識(shí)漏洞（如文言文虛詞、議論文結(jié)構(gòu)），設(shè)計(jì)“一對(duì)一”輔導(dǎo)計(jì)劃，每周進(jìn)行針對(duì)性過(guò)關(guān)。3.改進(jìn)作文教學(xué)：采用“小組互評(píng)+教師面批”結(jié)合的方式，將批改周期縮短至3天，面批覆蓋率提升至50%，并引入“作文修改積分制”，激發(fā)學(xué)生修改積極性。4.加強(qiáng)教研轉(zhuǎn)化：將群文閱讀策略融入日常教學(xué)，每月開(kāi)展1次“策略應(yīng)用課”，收集學(xué)生反饋，優(yōu)化課題成果，爭(zhēng)取在區(qū)級(jí)層面推廣。5.深化家校協(xié)同：開(kāi)發(fā)“親子語(yǔ)文活動(dòng)包”（如“家庭詩(shī)詞飛花令”“周末觀察日記