《題西林壁》教學案（四年級語文）一、教學目標1.知識與技能：會認“題、壁”等生字，會寫“題、側、峰”等字；正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；理解詩句的意思，體會詩中蘊含的哲理。2.過程與方法：通過多種形式的朗讀、圖文結合、小組合作探究，感悟詩句意境；聯系生活實際，理解“當局者迷，旁觀者清”的道理。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對古詩的熱愛，激發(fā)觀察自然、思考生活的興趣，學會從不同角度看待問題。二、教學重難點教學重點：理解詩句的含義，感受廬山的多姿多態(tài)；體會古詩語言的凝練，背誦積累古詩。教學難點：感悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊含的哲理，并能聯系生活實際舉例說明。三、教學準備多媒體課件（廬山不同角度的風景圖、古詩動畫視頻）生字詞卡片蘇軾生平及創(chuàng)作背景資料四、教學過程（一）情境導入，激趣揭題（播放廬山云霧繚繞、奇峰羅列的視頻片段，伴隨輕柔的古典音樂）師：同學們，眼前這幅“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的山水畫卷，就是被譽為“天下第一奇山”的廬山。北宋大詩人蘇軾曾游覽廬山，被它的美景深深吸引，揮筆寫下了一首流傳千古的詩——《題西林壁》。今天，就讓我們跟著蘇軾的腳步，走進廬山，探尋詩中的奧秘。（板書課題，指導“題”字的寫法：“題”是半包圍結構，“頁”字的最后一筆是點，注意和“提”區(qū)分；“西林”指廬山的西林寺，“壁”指寺外的石壁。）（二）初讀古詩，正音識字1.自由朗讀：請同學們自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。2.生字正音：出示生字詞卡片，指導認讀“題、側、峰、廬、緣”。易錯音：“側”讀cè（平舌音），“緣”讀yuán（前鼻音）。字義理解：結合詩句，“題”是“題寫”，“緣”是“因為”，可通過組詞法（如“緣分”“緣由”）輔助記憶。3.指導朗讀節(jié)奏：（教師范讀，劃分節(jié)奏）橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。（學生模仿朗讀，同桌互讀互評，讀準節(jié)奏與重音。）（三）精讀感悟，品析詩意1.賞析“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”（課件展示廬山“橫看”“側看”“遠看”“近看”“高處看”“低處看”的六幅實景圖）師：請同學們仔細觀察這些圖片，說一說從不同角度看廬山，景色有什么變化？（學生交流后，引導理解詩句：從正面看，廬山是連綿起伏的山嶺；從側面看，它又變成了陡峭的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山的模樣都各不相同。）師：這兩句詩讓我們感受到廬山的（）？（引導學生用“千姿百態(tài)”“變化多端”等詞形容）2.探究“不識廬山真面目，只緣身在此山中”（過渡：詩人看了這么多角度的廬山，卻為什么說“不識廬山真面目”呢？）小組討論：結合生活經驗，說一說“身在山中”為什么看不清“廬山真面目”？（預設：因為山太大，人在山里只能看到局部，看不到整體；就像我們在教室里，只能看到教室的一部分，站在操場看才能看清全貌。）聯系生活悟哲理：師：生活中有沒有類似的經歷？比如做數學題時，自己怎么想都不明白，別人一點撥就懂了；和同學吵架時，只覺得自己委屈，后來換個角度想，才明白對方的難處……這就是“當局者迷，旁觀者清”的道理。（引導學生用自己的話說說對這兩句詩的理解：我之所以認不清廬山真正的樣子，是因為我正身處廬山之中。）（四）朗讀背誦，內化積累1.配樂朗讀：播放古典音樂，學生帶著對廬山的贊美、對哲理的感悟，有感情地朗讀古詩。2.創(chuàng)意背誦：個人挑戰(zhàn)：閉眼背誦，感受詩句的韻律。小組接龍：一人一句，接力背誦，體會合作的樂趣。3.拓展積累：推薦閱讀富含哲理的古詩，如《登鸛雀樓》《游山西村》，課后摘抄并分享。（五）課堂小結，拓展延伸師：這節(jié)課，我們跟隨蘇軾游覽了廬山，不僅領略了它“橫看成嶺側成峰”的奇妙景色，更懂得了“換個角度看問題”的智慧。希望同學們今后在學習、生活中，也能像詩人一樣，學會跳出“廬山”，用不同的視角觀察世界，思考問題。（作業(yè)設計：1.背誦并默寫《題西林壁》；2.寫一篇短文《我身邊的“廬山真面目”》，記錄生活中“當局者迷，旁觀者清”的經歷。）五、板書設計題西林壁（宋）蘇軾景：橫、側、遠、近、高、低→各不同理：不識真面→身在此中（哲理：多角度看問題，當局者迷旁觀者清）六、教學反思教學中，通過廬山實景圖的直觀展示，學生較好地理解了前兩句詩的意境；但對