小學(xué)科學(xué)一年級上冊課程標(biāo)準解讀小學(xué)科學(xué)一年級上冊課程是兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙課”，承載著喚醒好奇心、建立科學(xué)認知范式的關(guān)鍵使命。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將核心素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿課程設(shè)計，一年級上冊的內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)實施與評價改革均圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大素養(yǎng)的啟蒙展開。本文從課程定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、評價路徑四個維度，結(jié)合教學(xué)實踐案例，解析一年級上冊科學(xué)課程的實施邏輯。一、課程定位：錨定“啟蒙性”與“探究性”的雙螺旋結(jié)構(gòu)新課標(biāo)明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，一年級作為起始學(xué)段，需在“有趣、有用、有層次”的學(xué)習(xí)體驗中完成三大定位：（一）認知啟蒙：從“經(jīng)驗感知”到“科學(xué)認知”的過渡低齡兒童對世界的認知依賴直觀體驗，課程需將“生活化現(xiàn)象”轉(zhuǎn)化為“可探究的科學(xué)問題”。例如“認識水”單元，通過“觀察水的流動”“比較水和沙子的不同”等活動，幫助學(xué)生建立“物質(zhì)具有不同特性”的初步觀念，避免抽象概念的灌輸，用“摸、看、聞”等具象操作替代術(shù)語講解。（二）能力啟蒙：從“隨意玩耍”到“結(jié)構(gòu)化探究”的進階一年級學(xué)生的探究行為常伴隨游戲性，課程需設(shè)計低結(jié)構(gòu)化、高趣味性的探究任務(wù)。如“觀察小動物”活動，教師可提供放大鏡、畫紙等工具，引導(dǎo)學(xué)生“給螞蟻畫路線圖”，在游戲中滲透“觀察—記錄—推理”的科學(xué)思維雛形，而非嚴格的實驗流程訓(xùn)練。（三）態(tài)度啟蒙：從“好奇沖動”到“責(zé)任意識”的萌芽課程需在安全、友好的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自然的敬畏與關(guān)懷。例如“照顧植物”任務(wù)，要求學(xué)生每天給班級植物澆水、記錄生長，在“呵護生命”的實踐中，潛移默化形成“科學(xué)探究需要耐心、負責(zé)”的態(tài)度認知。二、內(nèi)容架構(gòu)：以“學(xué)習(xí)主題”為綱，編織素養(yǎng)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)一年級上冊科學(xué)內(nèi)容圍繞“身邊的物體與材料”“動植物的特征”“自然現(xiàn)象的觀察”三大主題展開，每個主題均包含“核心概念—探究實踐—跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”的三維結(jié)構(gòu)：（一）主題一：身邊的物體與材料——建立“屬性認知”的腳手架通過“比較不同材料的物體”（如塑料瓶與玻璃瓶）、“觀察物體的形狀與用途”等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體有不同的特征（軟硬、輕重、透明性），特征決定用途”。教學(xué)中可設(shè)計“材料小偵探”游戲：提供神秘包裹（內(nèi)含海綿、石頭、布料），學(xué)生通過觸摸猜測材料，在“猜測—驗證”中理解“特征”是科學(xué)描述的基礎(chǔ)。（二）主題二：動植物的特征——喚醒“生命關(guān)懷”的感知力該主題包含“認識植物的結(jié)構(gòu)”“觀察動物的行為”兩個子任務(wù)。例如“觀察向日葵生長”活動，教師可帶領(lǐng)學(xué)生用“生長日記”（畫太陽花每天的高度、葉片數(shù)量）記錄變化，在長期觀察中滲透“生物具有生命周期”的初步觀念。針對動物觀察，可設(shè)計“螞蟻的家在哪里”探究，引導(dǎo)學(xué)生在校園尋找螞蟻巢穴，用樹枝畫出“螞蟻的活動路線”，培養(yǎng)“尊重生命、不干擾生物棲息地”的責(zé)任意識。（三）主題三：自然現(xiàn)象的觀察——打開“系統(tǒng)認知”的窗口以“天氣”“季節(jié)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)驗描述”升級為“科學(xué)觀察”。例如“記錄天氣”活動，教師可制作“天氣表情卡”（晴天畫太陽、雨天畫雨滴），學(xué)生每天選擇對應(yīng)卡片貼在班級“天氣墻”，在長期記錄中發(fā)現(xiàn)“天氣有規(guī)律，季節(jié)會變化”。該主題還可聯(lián)結(jié)語文（描寫天氣的兒歌）、美術(shù)（畫四季的樹），體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙價值。三、教學(xué)實施：遵循“低齡認知規(guī)律”的三大策略一年級學(xué)生注意力易分散、抽象思維薄弱，教學(xué)需“情境化、游戲化、可視化”三位一體：（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“問題鏈”激活探究欲將知識點轉(zhuǎn)化為“生活化謎題”，例如教“材料的特性”時，創(chuàng)設(shè)“給小熊選水杯”情境：“小熊要去爬山，需要一個摔不壞、裝得多的水杯，選塑料的還是玻璃的？”學(xué)生通過對比兩種材料的“軟硬、輕重”，自然進入探究狀態(tài)，避免“知識灌輸”的生硬感。（二）活動設(shè)計：以“具身實踐”替代“講授記憶”低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴身體體驗，需設(shè)計“多感官參與”的活動。例如“認識空氣”單元，可開展“空氣抱抱”游戲：學(xué)生用塑料袋捕捉空氣，感受“空氣占據(jù)空間”；或“空氣大力士”實驗：用吸管吹浮乒乓球，發(fā)現(xiàn)“空氣流動有力量”。通過“玩中學(xué)”，將抽象的“空氣”概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的體驗。（三）差異化指導(dǎo)：關(guān)注“個體節(jié)奏”與“合作啟蒙”一年級學(xué)生能力差異顯著，教學(xué)需分層設(shè)計任務(wù)。例如“觀察植物”活動，能力強的學(xué)生可要求“記錄葉片的脈絡(luò)形狀”，能力弱的學(xué)生則“畫出植物的高矮”；小組合作中，可設(shè)置“材料管理員”“記錄員”等角色，在分工中啟蒙“團隊協(xié)作”的科學(xué)探究精神。四、評價改革：從“分數(shù)評判”到“成長可視化”的轉(zhuǎn)型新課標(biāo)倡導(dǎo)“過程性評價”，一年級科學(xué)評價需聚焦“素養(yǎng)發(fā)展的軌跡”，而非“知識掌握的對錯”：（一）表現(xiàn)性評價：捕捉“探究中的閃光點”設(shè)計“任務(wù)卡”記錄學(xué)生的實踐表現(xiàn)，例如“觀察螞蟻”任務(wù)卡包含：“是否安靜觀察（態(tài)度）”“能否畫出螞蟻的路線（思維）”“是否分享發(fā)現(xiàn)（交流）”。教師用“星級貼紙+文字描述”反饋，如“你觀察時蹲得很穩(wěn)，螞蟻的路線畫得很清楚，要是能聽聽同伴的發(fā)現(xiàn)會更棒！”（二）成長檔案袋：留存“素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)”收集學(xué)生的“探究日記”（圖畫+簡單文字）、“實驗記錄單”、“家校任務(wù)成果”（如家庭種植的植物照片），形成個性化成長檔案。學(xué)期末開展“科學(xué)小達人”展覽，讓學(xué)生講解自己的作品，在“表達—反思”中深化科學(xué)認知。（三）多元主體評價：家庭與校園的協(xié)同反饋設(shè)計“家庭科學(xué)任務(wù)”（如“和家長找一找家里的塑料用品”），家長用照片或視頻記錄學(xué)生的表現(xiàn)，教師結(jié)合校園觀察，形成“家校共育”的評價閉環(huán)。例如家長反饋：“孩子給綠蘿澆水時，會說‘它的葉子有點蔫，需要喝水了’，能觀察到植物的變化了。”五、資源開發(fā)：構(gòu)建“生活化、低成本”的支持系統(tǒng)一年級科學(xué)資源需貼近兒童生活，避免依賴昂貴器材：（一）校園資源：挖掘“自然實驗室”利用校園的花壇、草地、走廊角落，建立“微型觀察區(qū)”：在花壇旁設(shè)置“植物觀察角”，在窗臺擺放“水培植物”，讓學(xué)生隨時開展觀察。例如“認識根的作用”時，可對比“水培豆芽”（根在水中）和“土培豆芽”（根在土里）的生長差異，用常見材料完成探究。（二）家庭資源：激活“生活探究場”設(shè)計“家庭科學(xué)小任務(wù)”，如“找一找家里的圓形物體”“和家長一起泡豆子，觀察發(fā)芽”，將廚房、陽臺轉(zhuǎn)化為探究空間。教師可建立“班級科學(xué)群”，分享家庭探究的照片和發(fā)現(xiàn)，形成“家?；拥膶W(xué)習(xí)社區(qū)”。（三）數(shù)字化資源：用“趣味工具”輔助認知推薦適合低齡學(xué)生的科學(xué)APP（如“奇妙農(nóng)場”“小小科學(xué)家”），通過動畫演示“種子發(fā)芽的過程”“水循環(huán)的原理”，彌補實物觀察的局限性。但需控制屏幕時間，以“輔助體驗”而非“替代實踐”為原則。結(jié)語：讓科學(xué)啟蒙成為“點亮好奇心”的火炬小學(xué)科學(xué)一年級上冊課程，不是“知識的搬運”，而是“素養(yǎng)的喚醒”。教師需以“兒童的眼睛”看待世界，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為“摸得到的體驗”“玩得嗨的活動”“說得清的發(fā)現(xiàn)”，讓每個孩子在觀察螞蟻、照顧植物、探索材料的過程中，埋下“愛科