保持積極的生命狀態(tài)

經(jīng)常看到這樣的例子：被醫(yī)生宣判了死刑的病人，不但沒死,而且活得很好，很開朗，很健康。倒并非是醫(yī)生胡說，醫(yī)生的診斷大多數(shù)情況之下是準確的，多數(shù)病人符合醫(yī)生的判斷，但個別對生命無限熱愛的人卻能夠頑強地同病魔作斗爭，奇跡般地活了下來。馮特少年時代一直沒有顯出才氣來，對學習也沒有什么興趣。他小時候，唯一的好朋友是一個弱智男孩，而在學校里，他習慣性地走神打野，神情恍惚。馮特讀一年級時，有一天父親來學校看他，發(fā)現(xiàn)他心不在焉的樣子，盛怒之下竟當著同學的面扇了他幾耳光，可這并沒有改變他什么。但令人驚訝的是，在馮特晚年的時候，他成了心理學領(lǐng)域里的博學之士和大計劃的決策人，他給這片學術(shù)領(lǐng)土劃分了疆界，并定義它為一門新的科學。他培訓了許多人，這些人后來在這門科學肇始的前幾十年都成了德國和美國最偉大的心理學家。

馮特的轉(zhuǎn)變發(fā)生在他的大學期間，在意識到家里沒有足夠的錢供他念完醫(yī)學院之后，他開始發(fā)瘋般地讀書，并在醫(yī)學會考中名列全國第一。研究生畢業(yè)之后，馮特在海德堡大學開始進行教學研究，而此時的他成了一個工作狂。人一旦對做某件事情陷入瘋狂的境地，那就不能用常理去度量了。馮特把他的潛能完全發(fā)揮出來，在心理學這個領(lǐng)域，有多少天才的科學家在奉獻他們的智慧，而馮特這個小時候看起來有點弱智的家伙成了這門學科的開山鼻祖。很多教育家都思考過關(guān)于“差生”的問題，大致可以得出相似的結(jié)論是：“差生”的“差”主要在于他的狀態(tài)差。他們由于貪玩、沉迷于游戲，或因家庭問題、種種不良習慣等原因而導(dǎo)致學習成績相對滯后、道德品質(zhì)滑坡，表現(xiàn)不佳。在學校一卷定“差優(yōu)”的制度下，學生沒有機會展露他的閃光一面，永遠生活在“差生”的陰影中，一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，自己都也這樣認同了，自然就不去嘗試改變了，最后就真的成了真的。自己是不是對學習始終充滿熱情、費盡心思的學會，對學校、老師要求的事情是不是積極完成、爭先創(chuàng)優(yōu)，對自己是不是充滿自信，人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上。所以我想學校教育要關(guān)心，同時我們每個人都應(yīng)該關(guān)注自己的狀態(tài)——

自己的學習狀態(tài)、成長狀態(tài)。要改變的憂郁的生命狀態(tài)123……要保持的積極的生命狀態(tài)123…..解剖自我生命狀態(tài)可以嘗試從學習習慣、生活習慣、責任與擔當?shù)榷嘟嵌冗M行分析。馮特的驚人作為是因為他的生存狀態(tài)有了一個突變，他開始發(fā)瘋般地學習工作，這個突變是怎么產(chǎn)生的，我們現(xiàn)在不得而知；但是可以讓人相信的一點就是：任何時候，只要一個人的生命狀態(tài)改變了，他的人生就會完全不一樣。

1.人人以班級為榮，感受班級帶來的幸福；并讓班級因我的存在更美好。2.強大的凝聚力，正能量十足。3.人人有強烈的奮斗、責任意識，紛紛爭先創(chuàng)優(yōu)。解剖最牛班