(2025)中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力題庫(kù)和答案一、教育學(xué)原理與課程教學(xué)論1.【單項(xiàng)選擇】“任何社會(huì)文化再生產(chǎn)都必須通過教育這一中介”這一觀點(diǎn)最早系統(tǒng)闡述于A.涂爾干《教育與社會(huì)學(xué)》B.布迪厄《再生產(chǎn)》C.帕森斯《班級(jí)作為一種社會(huì)系統(tǒng)》D.伯恩斯坦《教育、符號(hào)與控制》答案：B解析：布迪厄在1970年出版的《再生產(chǎn)》中提出“文化再生產(chǎn)”概念，強(qiáng)調(diào)教育通過符號(hào)暴力實(shí)現(xiàn)階級(jí)關(guān)系的再生產(chǎn)，首次系統(tǒng)論證教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗(yàn)”取向的表述，正確的是A.課程目標(biāo)應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定B.教師是課程實(shí)施的“忠實(shí)執(zhí)行者”C.學(xué)習(xí)結(jié)果是可預(yù)設(shè)與可測(cè)量的D.課程意義在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成答案：D解析：“課程即經(jīng)驗(yàn)”屬于進(jìn)步主義課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具體情境中與環(huán)境的交互作用，課程意義在過程中不斷生成，反對(duì)預(yù)設(shè)固定結(jié)果。3.【案例分析】閱讀材料并回答問題：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“校園節(jié)水”項(xiàng)目，學(xué)生需測(cè)量各樓層日用水量，用統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，提出節(jié)水方案并說(shuō)服后勤部門采納。項(xiàng)目結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將統(tǒng)計(jì)表錯(cuò)誤理解為“水越多越光榮”。問題：（1）從課程目標(biāo)分類學(xué)視角，指出該教師最可能忽視的目標(biāo)維度；（2）提出兩條改進(jìn)建議并給出理論依據(jù)。答案：（1）忽視“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度中的“價(jià)值澄清”亞類。學(xué)生雖掌握統(tǒng)計(jì)技能，卻未形成正確的資源價(jià)值觀。（2）建議：①項(xiàng)目前增加“水資源倫理”討論，依據(jù)價(jià)值澄清理論，通過角色扮演讓學(xué)生暴露并修正錯(cuò)誤觀念；②引入“生態(tài)足跡”可視化工具，依據(jù)認(rèn)知沖突理論，用直觀數(shù)據(jù)沖擊原有“水多光榮”圖式，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。4.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”在表述方式上的三點(diǎn)差異。答案：①表述重心：前者聚焦“人”，后者聚焦“內(nèi)容”；②動(dòng)詞層級(jí)：前者使用“能、會(huì)、形成”等高階成就動(dòng)詞，后者多用“了解、理解、掌握”等低階認(rèn)知?jiǎng)釉~；③整合程度：前者強(qiáng)調(diào)跨情境遷移，后者常按領(lǐng)域割裂陳述。5.【論述】結(jié)合我國(guó)新課程方案，論證“綜合學(xué)習(xí)”對(duì)破解“學(xué)科壁壘”的作用機(jī)制，要求舉出具體學(xué)科整合實(shí)例，不少于200字。答案：綜合學(xué)習(xí)通過“主題—任務(wù)—評(píng)價(jià)”三位一體設(shè)計(jì)，打破學(xué)科邊界。以“橋梁”主題為例，語(yǔ)文科閱讀《趙州橋》提取說(shuō)明順序，數(shù)學(xué)科測(cè)量紙橋承重并繪制統(tǒng)計(jì)圖，科學(xué)科探究拱形結(jié)構(gòu)力學(xué)，美術(shù)科設(shè)計(jì)橋梁造型，信息技術(shù)科用3D建模打印橋梁模型。任務(wù)群以“為家鄉(xiāng)河設(shè)計(jì)一座人行橋”為總?cè)蝿?wù)，學(xué)生需調(diào)用多學(xué)科知識(shí)完成可行性報(bào)告。評(píng)價(jià)端采用跨學(xué)科rubrics，聚焦“結(jié)構(gòu)合理性”“文化表達(dá)”“數(shù)據(jù)可信度”三維指標(biāo)，倒逼學(xué)生在真實(shí)問題情境中整合知識(shí)，從而消解“學(xué)科壁壘”。二、學(xué)生發(fā)展心理與差異教學(xué)6.【單項(xiàng)選擇】根據(jù)埃里克森理論，小學(xué)生人格發(fā)展沖突主要表現(xiàn)為A.自主對(duì)羞怯B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：B解析：6—12歲處于“勤奮對(duì)自卑”階段，小學(xué)生通過學(xué)業(yè)與社交活動(dòng)獲得“我能行”的體驗(yàn)，教師應(yīng)提供適度挑戰(zhàn)與及時(shí)反饋。7.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“學(xué)習(xí)障礙”的表述，符合DSM5標(biāo)準(zhǔn)的是A.智商低于70B.閱讀成績(jī)低于常模1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，且干預(yù)4周仍無(wú)改善C.成績(jī)不良由智力落后所致D.視覺缺陷可單獨(dú)解釋閱讀失敗答案：B解析：DSM5強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙的診斷需排除智力、感官不足及教育機(jī)會(huì)缺失，閱讀障礙需持續(xù)6個(gè)月以上并干預(yù)無(wú)效，低于常模1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差是量化依據(jù)。8.【案例分析】四年級(jí)學(xué)生小杰，數(shù)學(xué)計(jì)算正確率85%，但應(yīng)用題得分僅40%。韋氏兒童測(cè)驗(yàn)顯示：工作記憶112、語(yǔ)言理解106、知覺推理110；但“數(shù)學(xué)流暢性”僅85。問題：（1）判斷小杰是否存在特定學(xué)習(xí)障礙并說(shuō)明理由；（2）為教師提供兩項(xiàng)課堂支持策略。答案：（1）符合“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（MD）”亞型——數(shù)學(xué)問題解決困難。智商正常且排除教育不當(dāng)，但數(shù)學(xué)流暢性顯著低于其他認(rèn)知指標(biāo)，存在領(lǐng)域特異性。（2）策略：①圖形組織器：用“問題情境圖”將文字信息可視化，降低工作記憶負(fù)荷；②元認(rèn)知提示卡：在應(yīng)用題旁設(shè)置“三步自問”——已知什么、求什么、先算什么，依據(jù)PASS理論提升計(jì)劃策略。9.【簡(jiǎn)答】列舉“成長(zhǎng)型思維”實(shí)驗(yàn)研究的兩項(xiàng)經(jīng)典結(jié)論。答案：①Blackwell(2007)對(duì)七年級(jí)追蹤發(fā)現(xiàn)，教授大腦可塑性課程后，低成就生數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于對(duì)照組（效應(yīng)量d=0.3）；②Paunesku(2015)在線干預(yù)45分鐘，九年級(jí)生GPA提高0.1分，效應(yīng)在低收入群體中更顯著。10.【論述】試論“雙減”背景下，教師如何運(yùn)用“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）”模型提升學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量，要求給出階段劃分與具體工具，不少于200字。答案：依據(jù)Zimmerman三階段模型，教師可在：①前思階段：發(fā)放“作業(yè)預(yù)估表”，學(xué)生自設(shè)目標(biāo)與用時(shí)，用“番茄鐘”App拆分任務(wù)；②表現(xiàn)階段：提供“自我提問清單”，如“我是否用到了老師講的‘先估后算’策略”，并開啟在線“作業(yè)直播自習(xí)室”，利用群體在場(chǎng)效應(yīng)提升專注；③自我反思階段：要求學(xué)生用“錯(cuò)題歸因表”區(qū)分概念、策略、粗心三類錯(cuò)誤，并錄制1分鐘語(yǔ)音總結(jié)上傳云筆記。教師每周篩選優(yōu)秀反思示例進(jìn)行班級(jí)分享，形成“預(yù)設(shè)—監(jiān)控—反思”閉環(huán)，從而在不增加作業(yè)量的前提下提升完成質(zhì)量與元認(rèn)知水平。三、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)數(shù)英各1例）11.小學(xué)語(yǔ)文【教學(xué)設(shè)計(jì)】課題：《蟋蟀的住宅》（四年級(jí)）任務(wù)：作者如何把蟋蟀比作“建筑工人”？要求：設(shè)計(jì)一個(gè)“概念—證據(jù)—圖式”三段式教學(xué)片段，寫出教師提問、預(yù)期學(xué)生回答及評(píng)價(jià)方式。答案：①概念引入：教師出示“人格化”修辭定義，提問“如果蟋蟀會(huì)說(shuō)話，它第一句會(huì)說(shuō)什么？”預(yù)期答案“歡迎來(lái)參觀我的豪宅”；評(píng)價(jià)：即時(shí)口頭表?yè)P(yáng)“你用了‘豪宅’一詞，貼合文本‘住宅’”。②證據(jù)尋找：學(xué)生分組用pad標(biāo)注文中人格化語(yǔ)句，上傳至“詞句云”；教師篩選高頻詞“專家、工人、工具”，追問“這些詞原本形容誰(shuí)？”預(yù)期答案“形容人”；評(píng)價(jià)：采用“紅黃綠卡”自評(píng)，理解正確舉綠卡。③圖式遷移：布置微寫作“把‘雨’人格化，寫一句邀請(qǐng)語(yǔ)”，選3名學(xué)生朗讀，同伴用“兩星一建議”評(píng)價(jià)。依據(jù)“讀寫結(jié)合”理論，實(shí)現(xiàn)修辭概念遷移。12.初中數(shù)學(xué)【單項(xiàng)選擇】在“一次函數(shù)”單元，為突破“斜率正負(fù)與圖象方向”難點(diǎn)，教師讓學(xué)生用手臂傾斜演示斜率，此做法依據(jù)的主要是A.多元智能理論B.具身認(rèn)知理論C.認(rèn)知負(fù)荷理論D.最近發(fā)展區(qū)理論答案：B解析：具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作與概念加工耦合，手臂傾斜將“斜率”外化為身體體驗(yàn)，促進(jìn)深度理解。13.高中英語(yǔ)【完形填空】改編自2023年全國(guó)卷閱讀下面短文，從每題所給A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。ItwasacoldJanuaryeveningwhenmycarbrokedownontheruralroad.Itriedtocallforhelp,butmyphonebatteryhad1.Justthen,anoldman2outofthedarkness.Hedidn’tspeakmuchEnglish,buthe3toconveythathewouldsendamechanic.Halfanhourlater,atowtruckarrived.Iofferedmoney,buttheoldman4hishead.“Passiton,”hesaidwithasmile.Thatmoment5myunderstandingofkindness—itneedsnolanguage.1.A.diedB.goneC.failedD.dropped2.A.appearedB.walkedC.ranD.jumped3.A.managedB.triedC.plannedD.happened4.A.noddedB.shookC.raisedD.lowered5.A.transformedB.challengedC.confirmedD.recalled答案：1.A2.A3.A4.B5.A解析：1.電池“死掉”用die形象；2.appear突出“突然出現(xiàn)”的意外感；3.manage暗示“成功完成”；4.shakehead拒絕；5.transform表示“徹底改變”認(rèn)知。四、教育研究方法與數(shù)據(jù)分析14.【單項(xiàng)選擇】教師行動(dòng)研究區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究的根本特征是A.使用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)B.設(shè)置控制組C.研究者即行動(dòng)者D.追求外部效度答案：C解析：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”，以解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向，不追求普適化。15.【案例分析】某校開展“晨讀10分鐘”項(xiàng)目，采用“單組前后測(cè)”設(shè)計(jì)，8周后學(xué)生語(yǔ)文平均分提高5分（p<0.05）。校長(zhǎng)認(rèn)為項(xiàng)目有效，擬全縣推廣。問題：（1）指出該設(shè)計(jì)兩處硬傷；（2）提出改進(jìn)方案并說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法。答案：（1）硬傷：①無(wú)對(duì)照組，無(wú)法排除成熟、歷史效應(yīng)；②未報(bào)告效應(yīng)量，5分差異可能無(wú)實(shí)際意義。（2）改進(jìn)：采用“整群隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)”，隨機(jī)選取4所平行校，2所實(shí)驗(yàn)2所對(duì)照，控制晨讀之外所有活動(dòng)；使用差分in差分模型，交互項(xiàng)系數(shù)β3檢驗(yàn)處理效應(yīng)，并計(jì)算Cohen’sd，若d≥0.4且β3顯著，方可推廣。16.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述“分層線性模型（HLM）”在教育研究中的兩項(xiàng)獨(dú)特價(jià)值。答案：①分離學(xué)生層與學(xué)校層方差，校正嵌套數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)誤偏倚；②可估計(jì)跨層交互，例如“教師支持”對(duì)學(xué)校平均SES與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。17.【論述】結(jié)合“混合方法研究”范式，設(shè)計(jì)一項(xiàng)探究“雙減”后家長(zhǎng)教育焦慮變化的研究，需寫明核心問題、抽樣、數(shù)據(jù)收集、整合策略，不少于200字。答案：核心問題：家長(zhǎng)教育焦慮在“雙減”前后有何變化？機(jī)制如何？量化階段：分層抽取城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村各2所小學(xué)，共600名家長(zhǎng)，使用《家長(zhǎng)教育焦慮量表》進(jìn)行前后測(cè)，配對(duì)t檢驗(yàn)比較總體變化，多元線性回歸檢驗(yàn)“家長(zhǎng)學(xué)歷”“子女性別”調(diào)節(jié)效應(yīng)。質(zhì)性階段：依據(jù)量化結(jié)果，極端個(gè)案抽樣選取“高焦慮下降”“低焦慮上升”各10人，半結(jié)構(gòu)訪談，探索變化的主觀解釋。整合：用“連接式”策略，先量化后質(zhì)性，質(zhì)性結(jié)果解釋統(tǒng)計(jì)異常值；再用“合并式”矩陣，將焦慮維度與訪談主題交叉，揭示“作業(yè)量減少—不確定性增加—控制感下降—焦慮上升”機(jī)制，為區(qū)域家庭教育指導(dǎo)提供精準(zhǔn)證據(jù)。五、教育政策與師德法規(guī)18.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2021修訂征求意見稿）》，教師受處分期間不得A.參加職稱評(píng)審B.申請(qǐng)校際交流C.參與課后服務(wù)D.進(jìn)行家訪答案：A解析：征求意見稿第37條明確，處分期不得參與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先。19.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》的表述，正確的是A.教師可在晚自習(xí)后留堂30分鐘進(jìn)行思想教育B.學(xué)校對(duì)學(xué)生考試作弊可公開通報(bào)批評(píng)C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)D.對(duì)校園欺凌事件，學(xué)校應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)向教育局報(bào)告答案：C解析：2021年9月施行的規(guī)定第24條明確體育活動(dòng)時(shí)間；留堂限制、欺凌報(bào)告時(shí)限為立即而非24小時(shí)；通報(bào)批評(píng)涉及隱私需審慎。20.【案例分析】某中學(xué)教師在朋友圈發(fā)布“今晚繼續(xù)無(wú)償補(bǔ)課，歡迎蹭課”并定位學(xué)校，被家長(zhǎng)截圖舉報(bào)至教育局，指控其“變相違規(guī)補(bǔ)課”。問題：（1）判斷教師是否違規(guī)并給出法規(guī)依據(jù)；（2）提出兩條合規(guī)的學(xué)業(yè)幫扶途徑。答案：（1）違規(guī)。依據(jù)教育部“雙減”文件及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“自覺抵制有償補(bǔ)課”，雖未收費(fèi)，但“歡迎蹭課”具有組織性、面向不特定對(duì)象，且利用校產(chǎn)，構(gòu)成“違規(guī)集體補(bǔ)課”。（2）合規(guī)途徑：①校內(nèi)“分層走班”輔導(dǎo)，納入課后服務(wù)范圍，向教育局報(bào)備并公示；②線上“名師答疑”專欄，利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，教師自愿留言答疑，不組織線下集中，避免“集體補(bǔ)課”認(rèn)定。21.【簡(jiǎn)答】列出《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中關(guān)于“潛心教書育人”的兩條具體要求。答案：①不得違反教學(xué)紀(jì)律，敷衍教學(xué)；②不得擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為。22.【論述】試論“教育懲戒權(quán)”與“學(xué)生人格權(quán)”的邊界劃分，結(jié)合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》提出教師可操作的三條“安全線”，不少于200字。答案：邊界核心在于“必要性”與“相當(dāng)性”。規(guī)則第6條明確禁止侮辱人格、體罰或變相體罰。教師可操作“安全線”：①程序線——先口頭批評(píng)、后書面檢討、再家校溝通，每一步留存記錄；②程度線——懲戒方式與過錯(cuò)相當(dāng)，如遲到不超過一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間，不剝奪學(xué)生受教育權(quán)；③救濟(jì)線——學(xué)生或家長(zhǎng)3日內(nèi)可書面申訴，學(xué)校7日內(nèi)復(fù)核，教師需暫停執(zhí)行有爭(zhēng)議的懲戒。通過“三步留痕、等量對(duì)應(yīng)、申訴暫?！睓C(jī)制，既落實(shí)教育懲戒的育人功能，又守住學(xué)生人格尊嚴(yán)的法律底線。六、信息技術(shù)與智慧教育23.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“智慧課堂”環(huán)境特征的描述，符合SAMR模型“修改”層級(jí)的是A.用電子白板代替黑板寫字B.用平板拍照上傳作業(yè)C.用AI診斷系統(tǒng)實(shí)時(shí)推送個(gè)性化練習(xí)D.用在線投票收集答案答案：C解析：AI診斷改變?nèi)蝿?wù)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“千人千面”練習(xí)，屬于Modification層級(jí)；A、D為替代，B為增強(qiáng)。24.【案例分析】某初中引入“AI英語(yǔ)聽說(shuō)”系統(tǒng)，學(xué)生跟讀得分低于