【選調(diào)練習(xí)題解析】2025年江西一縣區(qū)教育局選調(diào)練習(xí)題附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.教育現(xiàn)代化的核心是（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化答案：A解析：教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育行為。只有樹(shù)立了現(xiàn)代化的教育觀念，才能在教育內(nèi)容、管理、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行相應(yīng)的現(xiàn)代化變革。教育內(nèi)容現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要載體；教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的保障；教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，但都不是核心。2.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。A.財(cái)政撥款B.社會(huì)捐資C.學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)D.校辦產(chǎn)業(yè)收入答案：A解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第五十四條規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源。社會(huì)捐資、學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)收入等也是教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，但不是主要來(lái)源。3.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能耐心地教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重和信任。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材就是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)書(shū)本知識(shí)，這是教學(xué)的主要任務(wù)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最終目的，但都不是中心環(huán)節(jié)。5.班主任工作的中心任務(wù)是（）A.組織和培養(yǎng)班集體B.促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展C.評(píng)定學(xué)生操行D.指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作答案：B解析：班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的首要任務(wù)；評(píng)定學(xué)生操行是班主任的常規(guī)工作之一；指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作是班主任的重要職責(zé)，但都不是中心任務(wù)。6.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A解析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。7.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書(shū)是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)讀書(shū)本身感興趣，是由內(nèi)在需要引起的，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”都是將讀書(shū)與外在的名利聯(lián)系起來(lái)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是一種社會(huì)責(zé)任感和使命感驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.停滯現(xiàn)象D.倒退現(xiàn)象答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，就是高原現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象通常不是一個(gè)專業(yè)的教育心理學(xué)術(shù)語(yǔ)；停滯現(xiàn)象表述比較寬泛；倒退現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)或能力的下降，與高原現(xiàn)象有所不同。9.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評(píng)價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)大綱答案：C解析：我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值和效果進(jìn)行評(píng)估；教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的舊稱。11.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)若不進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育若無(wú)教學(xué)，就是失去了手段的目的。孔子強(qiáng)調(diào)“智仁統(tǒng)一”，但沒(méi)有明確提出“教學(xué)具有教育性”；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“從做中學(xué)”；夸美紐斯提出“泛智教育”思想。12.把課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的組織方式答案：C解析：根據(jù)課程的制定者，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程；地方課程是由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程。根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可將課程分為分科課程和綜合課程。13.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。14.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.分析思維答案：A解析：聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，或者從給予的信息中，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想；直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；分析思維是指經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決做出明確結(jié)論的思維。15.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)出同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。16.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。共性與個(gè)性、一般與個(gè)別表述不準(zhǔn)確；宏觀與微觀通常用于描述教育政策、教育規(guī)劃等層面的關(guān)系。17.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A解析：品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生，屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是指教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。18.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.個(gè)人活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.年級(jí)活動(dòng)D.群眾性活動(dòng)答案：B解析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。小組活動(dòng)以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；年級(jí)活動(dòng)通常是在學(xué)校統(tǒng)一組織下，以年級(jí)為單位開(kāi)展的活動(dòng)；群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。19.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，說(shuō)明教育可能超前于社會(huì)發(fā)展，也可能滯后于社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)了教育的相對(duì)獨(dú)立性。依賴性與教育的相對(duì)獨(dú)立性相悖；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)教育在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)。20.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更容易引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能主要表現(xiàn)為控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等；教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段、教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要途徑等；教育的政治功能主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才、教育促進(jìn)政治民主化等；教育的文化功能主要表現(xiàn)為教育具有傳遞和保存文化的功能、教育具有傳播和交流文化的功能等。2.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律指出掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律說(shuō)明教學(xué)具有教育性，在傳授知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面；教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。4.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多，主要包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識(shí)記材料的數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、時(shí)間因素等。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)不同，遺忘的速度也不同，一般來(lái)說(shuō)，有意義的材料比無(wú)意義的材料遺忘得慢；識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度越高，遺忘得越慢；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，時(shí)間因素對(duì)遺忘有重要影響。5.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見(jiàn)的德育方法包括說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。6.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD解析：新課程改革的具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度、實(shí)行三級(jí)課程管理制度等。課程功能的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。7.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律的類型主要有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。8.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律D.學(xué)生的身心健康答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象主要包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生的身心健康不屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，它屬于心理健康教育等其他領(lǐng)域的研究范疇。9.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，比喻壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育等。師范教育是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)；入職培訓(xùn)是指為新教師提供的使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)；在職培訓(xùn)是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育；自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，教師通過(guò)自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。只強(qiáng)調(diào)教師教的方法是片面的。3.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)的過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，影響這一過(guò)程的有生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等因素。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。5.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。題干表述顛倒了二者的關(guān)系。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。7.教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，人格魅力只是其中之一。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。9.智力水平越高，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤解析：智力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力水平高的人可能具有較高的創(chuàng)造力，但也可能創(chuàng)造力一般；而創(chuàng)造力高的人，智力水平一般也較高。除了智力因素外，創(chuàng)造力還受到個(gè)性、環(huán)境等多種因素的影響。10.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。（）答案：正確解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的。這些條件包括學(xué)校教育本身的目的性、系統(tǒng)性、選擇性等；教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；家庭環(huán)境的配合；社會(huì)環(huán)境的影響等。如果這些條件不具備，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用就難以充分發(fā)揮。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。答案：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。其內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，發(fā)展教育，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導(dǎo)性的作用。所以，素質(zhì)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中使每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。社會(huì)主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評(píng)價(jià)方案，從而把學(xué)生的差別性顯示出來(lái)并加以發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)提供為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過(guò)程對(duì)聲音、氣味、溫度等事物有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。觀察的目的與任務(wù)越明確，學(xué)生的觀察就越有針對(duì)性，觀察的效果也就越好。教師要在觀察前向?qū)W生提出明確的觀察目的和任務(wù)，讓學(xué)生知道觀察什么、為什么觀察。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技巧。教師要教給學(xué)生觀察的方法，如順序觀察法（由遠(yuǎn)及近、由上到下、由外到內(nèi)等）、比較觀察法（對(duì)比相似事物的異同點(diǎn)）、全面觀察法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官參與觀察，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手觸摸等，以獲取更豐富的信息。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)、積極地去觀察。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的觀察情境、展示新奇的觀察對(duì)象等方式，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在觀察過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等，從而加深對(duì)觀察對(duì)象的理解。例如，在觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)需要哪些條件、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的生長(zhǎng)變化等問(wèn)題。（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。良好的觀察習(xí)慣包括認(rèn)真、細(xì)致、耐心、全面等。教師要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生這些觀察習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真、觀察細(xì)致、有始有終的好習(xí)慣。（6）加強(qiáng)觀察訓(xùn)練。教師可以通過(guò)組織各種觀察活動(dòng)，如觀察實(shí)驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象、觀察社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高觀察能力。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)中提高觀察水平。3.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。班主任工作的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書(shū)面材料分析法、調(diào)查訪問(wèn)法等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要通過(guò)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)等方式，培養(yǎng)一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、紀(jì)律嚴(yán)明的班集體。（3）做好個(gè)別教育工作。個(gè)別教育工作包括對(duì)優(yōu)等生的教育、對(duì)中等生的教育和對(duì)后進(jìn)生的教育。班主任要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，要激勵(lì)他們不斷超越自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；對(duì)于中等生，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取；對(duì)于后進(jìn)生，要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。（4）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班主任要協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如與任課教師溝通，共同做好學(xué)生的教育工作；組織和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的教育作用。同時(shí)，班主任還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，形成家校教育合力。此外，班主任還可以利用社會(huì)教育資源，如社區(qū)、博物館、科技館等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（5）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。班主任要根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃和班級(jí)的實(shí)際情況，制定學(xué)期工作計(jì)劃和周工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)。在工作過(guò)程中，要按照計(jì)劃有序開(kāi)展工作，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)工作方法和策略，提高工作效率和質(zhì)量。（6）評(píng)定學(xué)生操行。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。班主任要客觀、公正地對(duì)學(xué)生的操行進(jìn)行評(píng)定，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)的建議。五、論述題（每題20分，共20分）結(jié)合實(shí)際，論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，它是人類思維的高級(jí)形式。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義，不僅有助于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。以下是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法和策略：（一）營(yíng)造有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，在語(yǔ)文課堂上，對(duì)于一篇文章的理解，教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和分析，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。2.建立良好的師生關(guān)系教師要與學(xué)生建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生在心理上感到安全和放松，從而敢于大膽地表達(dá)自己的想法。教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。比如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)特的想法時(shí)，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)1.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維的源泉。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示新奇的事物等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在科學(xué)課上，教師可以通過(guò)做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如“火山爆發(fā)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)