2025年十堰市茅箭區(qū)教育局所屬學校招聘教師考試試題(含答案)一、單項選擇題（每題1分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學習方式屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習答案：B。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學習是將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學習者；意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、管理課堂秩序等能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學策略、方法等做出選擇和決定的能力。4.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部動機。A選項“萬般皆下品，唯有讀書高”體現(xiàn)的是讀書的社會地位高帶來的動機；B選項“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲得外在的物質(zhì)和地位等；D選項“為中華之崛起而讀書”是一種外部的社會責任感引發(fā)的動機，屬于外部動機。5.一個學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）。A.學習困難綜合癥B.焦慮反應C.厭學癥D.強迫癥行為答案：D。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中學生總是一遍遍地數(shù)課本或臺階數(shù)目，符合強迫行為的表現(xiàn)。學習困難綜合癥主要表現(xiàn)為學習技能缺乏等；焦慮反應是一種過度的緊張不安等情緒；厭學癥是對學習產(chǎn)生厭惡、反感等情緒。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師對課堂行為進行約束和引導；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.教育要適應人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A。人的身心發(fā)展具有順序性，即個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進地促進學生發(fā)展。因材施教是根據(jù)學生的個別差異進行教育；教學相長是指教師和學生在教學過程中相互促進；防微杜漸是指在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發(fā)展。8.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.內(nèi)容和形式的關系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質(zhì)變的關系答案：C。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系。9.以下不屬于我國中小學常用的教學方法的是（）。A.講授法B.討論法C.暗示教學法D.演示法答案：C。暗示教學法是由保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法，不屬于我國中小學常用的教學方法。我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。10.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要目標之一。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。12.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的重要準則。13.學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）。A.領導與被領導關系B.主導與輔助關系C.銜接與分工關系D.合作與競爭關系答案：C。學校教育制度規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關系。它是一個國家教育制度的核心組成部分。14.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有指導的認識D.有基本的認識答案：C。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有指導的認識。學生的認識活動是在教師的指導下進行的，這是教學過程認識的特殊性之一。15.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務之一就是將人類積累的知識經(jīng)驗傳授給學生。學者和學習者強調(diào)教師自身不斷學習和研究；學生心靈的培育者關注學生的情感、品德等方面的發(fā)展；教學活動的設計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要職責，但知識傳授是最基本和首要的角色。16.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的相關規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。17.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特提出“教育性教學”原則，認為沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學，強調(diào)教學具有教育性?？鬃訌娬{(diào)“學而不思則罔，思而不學則殆”等教育思想；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。18.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題就是將思路集中到已有規(guī)則上，屬于聚合思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；抽象思維是運用概念、判斷、推理等形式進行的思維；發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調(diào)發(fā)展的先后順序；不平衡性主要指個體身心發(fā)展的速度不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。20.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程標準的前身，是對學科教學內(nèi)容的具體規(guī)定；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。21.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是知識的傳授者、學生心靈的培育者、教學活動的組織者、管理者、學生的朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)特點；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是最大特點。22.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活本身答案：A?！罢n程即知識”的課程觀強調(diào)課程是預先安排好的知識體系，注重知識的傳授，而忽視了學習者的主體地位和主動參與?！罢n程即活動”強調(diào)學生通過活動來學習，突出了學生的主體參與；“課程即經(jīng)驗”認為課程是學生的學習經(jīng)驗，以學生的經(jīng)驗為中心；“課程即生活本身”將課程與學生的生活聯(lián)系起來，關注學生在生活中的體驗和學習，都體現(xiàn)了學習者是課程主體的思想。23.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則，進而使自己的行為趨向一致的現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。24.教育改革的核心是（）。A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C。課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的核心，它集中體現(xiàn)了教育理念和教學思想，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據(jù)。內(nèi)容改革、方法改革和途徑改革都圍繞課程改革展開。25.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）。A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.事物直觀答案：A。直觀教具可分為實物直觀和模象直觀。實物直觀是指通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如圖片、圖表、模型、幻燈片等。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式；圖像直觀是模象直觀的一種表現(xiàn)形式；事物直觀表述不準確。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為。A選項“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的一種態(tài)度和方法；B選項“言者無罪，聞者足戒”強調(diào)對待他人意見的態(tài)度；C選項“有則改之，無則加勉”是對自己行為的一種反思和改進方式。27.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（）。A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威答案：B。英國教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中，最早把“課程”作為教育科學的專門術語。洛克提出“白板說”等教育思想；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物；杜威是現(xiàn)代教育代表人物。28.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。29.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程；評價過程主要是對學習和教學效果進行評估；反思過程是對學習和教學過程進行回顧和思考。30.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會學校教育與生產(chǎn)勞動也是處于分離狀態(tài)，但不是始于這兩個社會。31.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。32.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內(nèi)容和要求是基礎性的。33.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。34.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為（）。A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。在教學中運用變式可以幫助學生掌握知識的本質(zhì)意義。比較是區(qū)分對象之間的異同點；概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程；抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。35.學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（）。A.直接學習B.替代學習C.親歷學習D.試誤學習答案：B。替代學習又稱觀察學習，是指通過觀察別人而進行的學習。學生李亦看到朋友的行為及結果后，自己也模仿這種行為，屬于替代學習。直接學習是指學習者自身直接參與學習活動獲取知識；親歷學習是指通過親身經(jīng)歷而進行的學習；試誤學習是桑代克提出的，認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。36.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A.示范者角色B.授業(yè)解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A。教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。授業(yè)解惑者角色是指教師傳授知識、解答疑惑；傳道者角色是指教師傳播思想、道德等；研究者角色是指教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。37.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了（）。A.教育的社會性B.教育的平等性C.教育的階級性D.教育的生產(chǎn)性答案：A。教育的生物起源論把教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，也忽視了教育的社會屬性。所以二者共同特點是都否認了教育的社會性。38.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。39.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內(nèi)容，不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。40.教師備課和上課的主要依據(jù)是（）。A.教學大綱B.教科書C.參考資料D.教學進度計劃答案：B。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，它為教師的教學提供了基本材料和依據(jù)。教學大綱是課程標準的前身，對教學內(nèi)容有一定的規(guī)定，但教科書更具操作性；參考資料是輔助教師教學的；教學進度計劃是教師對教學過程的安排，不是備課和上課的主要依據(jù)。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。描述是指對教育現(xiàn)象進行客觀的描述；解釋是對教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和機制進行說明；預測是根據(jù)已有的知識和規(guī)律，對教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢進行預測；控制是指根據(jù)教育心理學的原理和方法，對教育過程進行干預和調(diào)節(jié)，以達到預期的目標。2.我國新型師生關系的特點是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。我國新型師生關系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。尊師愛生是指教師尊重學生，學生尊敬教師；民主平等是指師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學相長是指教師和學生在教學過程中相互促進、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納。3.下列屬于正強化的方法是（）。A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD。正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應概率的過程。獎學金、對成績的認可、表揚以及給予學習和成長的機會都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強學生相應行為的發(fā)生概率，都屬于正強化的方法。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)以及對教師的期望。教師的領導風格如專制型、民主型、放任型會影響課堂管理的效果；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)如班級的紀律狀況、學生的特點等會對課堂管理產(chǎn)生影響；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和課堂管理的效果。5.我國中小學常用的教學原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD。我國中小學常用的教學原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。政治課教學是德育的基本途徑之一；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑；勞動是培養(yǎng)學生品德的重要途徑；共青團活動是通過組織學生參與各種活動來進行德育的有效方式。7.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有（）。A.確立可行目標，堅持不懈努力B.堅持知與行的統(tǒng)一C.堅持動機和效果的統(tǒng)一D.堅持繼承和創(chuàng)新相結合答案：BCD。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則包括堅持知與行的統(tǒng)一、堅持動機和效果的統(tǒng)一、堅持自律與他律相結合、堅持繼承和創(chuàng)新相結合等。確立可行目標，堅持不懈努力是職業(yè)道德修養(yǎng)的方法，不是基本原則。8.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要在一定的時間范圍內(nèi)實現(xiàn)；具體性是指課程目標要具體明確，不能模糊不清；預測性是指課程目標是對學生學習結果的一種預先估計；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)。9.學生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD。學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性和互補性等特征。過渡性是指學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性產(chǎn)物；非正式性是指學生文化往往是在學生的日常交往中自發(fā)形成的，沒有固定的組織形式和規(guī)范；多樣性是指學生文化的表現(xiàn)形式和內(nèi)容豐富多樣；互補性是指學生文化可以彌補正式教育的不足，對學生的發(fā)展起到補充和促進作用。10.以下屬于教育心理學研究對象的是（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.學生與教師之間的互動心理答案：ABCD。教育心理學的研究對象包括學生的學習心理、教師的教學心理、學生的心理健康以及學生與教師之間的互動心理等。學生的學習心理是教育心理學研究的核心內(nèi)容；教師的教學心理研究教師如何進行教學活動以促進學生學習；學生的心理健康與學習和教學密切相關；學生與教師之間的互動心理影響著教學效果和學生的學習體驗。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述影響學生學習動機形成的因素。參考答案：影響學生學習動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個方面：（1）內(nèi)部因素①需要與目標結構：學生的需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，當學生有某種需要時，就會引發(fā)相應的學習動機。目標結構會影響學生的學習動機，如近景的直接性目標和遠景的間接性目標對學生的激勵作用不同。②成熟與年齡特點：不同年齡階段的學生，其學習動機的發(fā)展特點有所不同。例如，小學生的學習動機可能更多地與興趣和外部獎勵有關，而中學生的學習動機則更傾向于自我實現(xiàn)和社會責任感。③性格特征與個別差異：學生的性格特征會影響學習動機。如外向型的學生可能更傾向于通過與他人競爭來獲得學習動力，而內(nèi)向型的學生可能更注重自我提高。④志向水平與價值觀：學生的志向水平越高，其學習動機越強。價值觀也會影響學生對學習的看法和動力，如重視知識和能力提升的學生，學習動機往往更強烈。⑤焦慮程度：適度的焦慮有助于提高學習動機和學習效率，但過度的焦慮會抑制學習動機，影響學習效果。（2）外部因素①家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的教育方式、經(jīng)濟狀況、文化氛圍等都會影響學生的學習動機。社會輿論對學習的重視程度和價值取向也會對學生產(chǎn)生影響。②教師的榜樣作用：教師的教學方法、人格魅力、對學生的期望等都會成為影響學