2025年教師公開招聘高分題庫及答案詳解單項(xiàng)選擇題1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.盧梭D.福祿貝爾答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，這也成為后來強(qiáng)調(diào)教育中注重人的發(fā)展的思想淵源?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育；福祿貝爾是現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是儒家學(xué)派創(chuàng)始人，有諸多教育理念但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對(duì)“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對(duì)教育也有深入論述，但不是最早使用該詞的人。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，它決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它決定教育的發(fā)展水平；文化對(duì)教育有一定的影響；科學(xué)技術(shù)推動(dòng)教育的變革和發(fā)展，但都不是決定教育性質(zhì)的根本因素。4.個(gè)體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：A。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能拔苗助長。階段性強(qiáng)調(diào)不同階段有不同特點(diǎn)和任務(wù)；不平衡性要求抓住關(guān)鍵期；個(gè)別差異性要求因材施教。5.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。傳授知識(shí)只是其中一個(gè)方面；開發(fā)智力也是教育的目標(biāo)之一；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD。教育具有永恒性，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)；在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性，不同階級(jí)的人接受不同性質(zhì)的教育。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD。我國全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育組成。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念；智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智力；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。4.影響學(xué)制制定的因素有（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平B.科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩rC.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度D.青少年身心發(fā)展規(guī)律答案：ABCD。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r制約著學(xué)制的發(fā)展規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容等；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定學(xué)制的性質(zhì)和方向；青少年身心發(fā)展規(guī)律是制定學(xué)制的重要依據(jù)，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的階段性。5.課程的類型有（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：ABCD。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍等。簡答題1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)，將人類積累的文化加以選擇、整理，然后以濃縮的形式傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過跨文化的教育交流活動(dòng)，如互派留學(xué)生、舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議等，促進(jìn)不同國家和民族之間的文化傳播和交流，使各民族文化相互吸收、融合。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育根據(jù)一定社會(huì)的需要和教育自身的規(guī)律，對(duì)文化進(jìn)行篩選和過濾，選擇那些符合社會(huì)發(fā)展需要和教育目標(biāo)的文化內(nèi)容，同時(shí)提升文化的品質(zhì)和價(jià)值。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，為文化的創(chuàng)新提供智力支持；同時(shí)，教育過程本身也可以不斷創(chuàng)造新的文化成果，如新的教育思想、教育方法等。2.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動(dòng)對(duì)象的差異性。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教師需要“教育機(jī)智”來應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，因?yàn)榻處煹墓ぷ鞑粌H僅局限于上課時(shí)間，還包括備課、批改作業(yè)等；廣延性是指教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的勞動(dòng)場所界限，教師不僅要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)，還可能要進(jìn)行家訪等校外活動(dòng)。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要以身作則，為人師表。3.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地傳授知識(shí)。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級(jí)中共同學(xué)習(xí)和生活，可以相互交流、相互幫助，形成良好的人際關(guān)系和集體主義精神。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制有固定的班級(jí)和課程表，便于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理和檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）不利于因材施教。班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間相對(duì)固定，難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。教育心理學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生遇到困難或不熟悉的材料時(shí)放慢閱讀速度或重讀，就是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)。計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略；監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。2.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略的一部分；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)；學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)習(xí)過程中客觀存在的內(nèi)在聯(lián)系。3.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）。A.頓悟的過程B.同化順應(yīng)的過程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D.嘗試錯(cuò)誤的過程答案：D。桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。頓悟說是苛勒提出的；同化順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念；形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)。4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。5.最早提出自我效能感概念的是（）。A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納答案：A。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早由班杜拉提出。奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說；布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。多項(xiàng)選擇題1.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABCD。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用；智力水平高的學(xué)生往往更善于發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，更能靈活地進(jìn)行遷移。2.下列屬于操作技能的有（）。A.寫字B.閱讀C.繪畫D.運(yùn)算答案：AC。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。寫字、繪畫都需要通過肌肉運(yùn)動(dòng)來完成，屬于操作技能。閱讀和運(yùn)算主要是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，屬于心智技能。3.馬斯洛的需要層次理論包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD。馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。生理需要是最基本的需要，如對(duì)食物、水等的需要；安全需要包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定等的需要；歸屬與愛的需要表現(xiàn)為一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系；尊重需要包括自尊和受到別人的尊重。4.皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的影響因素有（）。A.成熟B.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程答案：ABCD。皮亞杰認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的影響因素主要有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)）、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)（如社會(huì)生活、文化教育、語言等）以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。成熟是指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是兒童通過與環(huán)境的相互作用而獲得的；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)是兒童在社會(huì)環(huán)境中所獲得的；平衡過程是指個(gè)體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。5.問題解決的基本特點(diǎn)有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC。問題解決具有目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；具有認(rèn)知性，需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息的重組，而不是簡單的記憶提??；具有序列性，問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，而不是單一的心理操作。創(chuàng)造性并不是問題解決的基本特點(diǎn)，雖然有些問題解決可能具有創(chuàng)造性，但不是所有問題解決都需要?jiǎng)?chuàng)造性。簡答題1.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，當(dāng)動(dòng)機(jī)水平超過一定限度時(shí)，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系還可能不一致。在實(shí)際生活中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，但學(xué)習(xí)效果卻不理想，可能是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等原因；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，但學(xué)習(xí)效果卻較好，可能是因?yàn)樗麄冇辛己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”；改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)；重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等；推測與假設(shè)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，給學(xué)生提供必要的材料與工具，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，制作某種物品；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。3.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。兒童通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中，手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。在9-12個(gè)月，兒童獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。兒童在這一階段的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，能夠用表象和語言來表征他們經(jīng)歷過的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。這一階段兒童思維的特點(diǎn)包括：泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；自我中心，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)；思維具有不可逆性、刻板性；尚未獲得物體守恒的概念，即物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維，能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。職業(yè)道德與法律法規(guī)部分單項(xiàng)選擇題1.新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（）。A.2006年9月1日B.2007年1月1日C.2007年9月1日D.2008年1月1日答案：A。2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，自2006年9月1日起施行。2.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。3.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務(wù)；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。4.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，普及學(xué)前（）年教育，基本普及學(xué)前（）年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前（）年教育。A.一二三B.二三一C.三一二D.三二一答案：A?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前二年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。5.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中最主要、最基本的道德責(zé)任。教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。2.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定的保護(hù)未成年人的工作原則有（）。A.尊重未成年人的人格尊嚴(yán)B.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)C.教育與保護(hù)相結(jié)合D.保障未成年人的合法權(quán)益答案：ABC。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（一）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（二）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（三）教育與保護(hù)相結(jié)合。保障未成年人的合法權(quán)益是保護(hù)未成年人工作的目的，而不是原則。3.教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘（）。A.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D.教學(xué)方法不當(dāng)造成教學(xué)質(zhì)量低下的答案：ABC。《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教學(xué)方法不當(dāng)造成教學(xué)質(zhì)量低下不屬于該法規(guī)定的給予行政處分或者解聘的情形。4.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校ǎ?。A.不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的D.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的答案：BCD。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的、體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的、品行不良侮辱學(xué)生影響惡劣的情形，學(xué)?？梢越馄附處?。不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事不屬于解聘教師的法定情形。5.學(xué)生的受教育權(quán)包括（）。A.受完法定年限教育權(quán)B.學(xué)習(xí)權(quán)C.公正評(píng)價(jià)權(quán)D.休息權(quán)答案：ABC。學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)，是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育并受滿法律規(guī)定年限的教育，學(xué)校和教師不能隨意開除學(xué)生；學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)的權(quán)利；公正評(píng)價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中，享有要求教師、學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)等進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并客觀真實(shí)地記錄在學(xué)提供績檔案中，在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。休息權(quán)不屬于受教育權(quán)的范疇。簡答題1.簡述教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求。答：“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂，具體要求如下：（1）關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待每一位學(xué)生。教師要關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，不能偏袒或歧視任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛。（2）對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)關(guān)愛，在關(guān)愛中實(shí)施嚴(yán)格要求，成為學(xué)生的良師和益友。（3）保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。教師要保護(hù)學(xué)生的生命安全和身體健康，在教育教學(xué)活動(dòng)中要采取必要的措施保障學(xué)生的安全。同時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，當(dāng)學(xué)生的權(quán)益受到侵害時(shí)，教師要挺身而出。（4）不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的自尊心，不能使用侮辱性的語言傷害學(xué)生，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰或變相懲罰，要以積極的方式引導(dǎo)和教育學(xué)生。2.簡述《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定的學(xué)校的義務(wù)。答：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定學(xué)校具有以下義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)。學(xué)校必須遵守國家的法律法規(guī)，依法辦學(xué)，不得違反法律規(guī)定進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。（2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要按照國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促