2025年教師上崗考教育學(xué)與心理學(xué)模擬試題及答案教育學(xué)部分單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強調(diào)兒童中心、活動中心和經(jīng)驗中心。2.20世紀以后教育的特點不包括（）。A.教育終身化B.教育全民化C.教育民主化D.教育精英化答案：D。20世紀以后教育呈現(xiàn)出終身化、全民化、民主化、多元化和現(xiàn)代化等特點，而不是精英化。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的，是決定教育性質(zhì)的根本因素。4.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的教育家，他認為美育是一種重要的教育手段，可以培養(yǎng)人的高尚情操和審美能力。5.《學(xué)記》中“君子之教，喻也”所蘊含的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則答案：C?！熬又蹋饕病币馑际歉呙鞯慕處熒朴谟脝l(fā)的方法教育學(xué)生，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。6.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。7.我國古代教育文獻《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C。“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)了教學(xué)要按照一定的順序進行，體現(xiàn)了循序漸進原則。8.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評價法答案：B。個人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生選擇座右銘進行自勵、自警、自律，屬于個人修養(yǎng)法。9.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育的社會功能主要包括（）。A.人口功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD。教育的社會功能包括人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等多個方面。2.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。4.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確。教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑，是人類社會特有的現(xiàn)象。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度。（）答案：正確。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力發(fā)展水平越高，教育的規(guī)模越大，速度越快。3.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。4.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)兩方面活動的統(tǒng)一。5.啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（）答案：正確。啟發(fā)性原則強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。6.德育就是道德教育的簡稱。（）答案：錯誤。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。7.班級是開展教學(xué)活動的基本單位，也是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。（）答案：正確。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)活動的基本單位，也是學(xué)生集體活動的重要場所。8.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。（）答案：正確。班主任在班級管理和學(xué)提供長中起著至關(guān)重要的作用，承擔(dān)著多方面的職責(zé)。9.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確。教書育人是教師的根本任務(wù)，教師既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。10.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，它對教育工作具有導(dǎo)向、激勵和評價作用。（）答案：正確。教育目的是教育活動的核心和靈魂，對教育活動的全過程具有重要的指導(dǎo)意義。簡答題（每題10分，共20分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國家都將學(xué)前教育納入國家教育系統(tǒng)，并注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。目前，世界各國都在不斷強化普及義務(wù)教育，并逐步延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標(biāo)、以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以培養(yǎng)從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為目的的教育?，F(xiàn)代教育制度中，普通教育和職業(yè)教育的界限越來越模糊，二者相互滲透、相互融合。（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高等教育的類型越來越豐富，除了傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還出現(xiàn)了?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校等多種類型的高等教育機構(gòu)。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。非學(xué)歷教育是指各種培訓(xùn)、進修，不頒發(fā)學(xué)歷證書。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化，人們更加注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，而不是僅僅關(guān)注學(xué)歷證書。（6）教育制度有利于國際交流。在全球化的背景下，各國之間的教育交流與合作日益頻繁，教育制度也越來越注重國際接軌，為學(xué)生的國際交流和合作提供便利。2.簡述上好一堂課的基本要求。答：（1）目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標(biāo)，并且要讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）內(nèi)容正確。教師要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準確性和系統(tǒng)性，所傳授的知識要符合客觀實際，概念要清晰，原理要正確。同時，教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性，要按照學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科的知識體系進行組織。（3）方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等，教師要靈活運用這些方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（4）表達清晰。教師的語言表達要清晰、準確、簡潔、生動，語速要適中，語調(diào)要抑揚頓挫。同時，教師要運用恰當(dāng)?shù)闹w語言和表情，增強教學(xué)的感染力。（5）組織嚴密。教學(xué)過程要有嚴密的組織性和計劃性，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，過渡要自然。教師要合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。（6）氣氛熱烈。教師要營造積極活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。論述題（每題15分，共15分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要尊重每個學(xué)生的想法和觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，營造一個自由、民主、和諧的課堂氛圍。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出獨特的見解時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的想法得到了認可和尊重。給學(xué)生留有充分選擇的余地：教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的自主選擇空間。比如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的作業(yè)內(nèi)容和形式。改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以單一考試成績評價學(xué)生的方式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價?？荚噧?nèi)容要注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是對知識的記憶和理解。例如，可以增加一些開放性的試題，讓學(xué)生在考試中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，積極探索未知世界。例如，當(dāng)學(xué)生對某個現(xiàn)象提出疑問時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗探究等方式尋找答案，讓學(xué)生在探索的過程中體驗到成功的喜悅。解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師要讓學(xué)生明白，答錯問題是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，每個人都會犯錯。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不怕犯錯，從錯誤中吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的思維能力。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不要批評指責(zé)，而是要耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，幫助學(xué)生找到正確的答案。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的見解和想法，不迷信權(quán)威。例如，在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，包括直覺、靈感、想象等。教師要重視對學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的直覺和想象能力。例如，在語文教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作、故事續(xù)寫等活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些專門的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生進行一題多解、一物多用等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬思維的廣度和深度。推測與假設(shè)訓(xùn)練：推測與假設(shè)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些現(xiàn)象進行推測和假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查等方式驗證自己的推測和假設(shè)。例如，在科學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生對某個自然現(xiàn)象進行推測和假設(shè)，然后通過實驗來驗證自己的想法。自我設(shè)計訓(xùn)練：自我設(shè)計訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，設(shè)計一些作品或方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在美術(shù)課上，教師可以讓學(xué)生設(shè)計自己的校服、校園標(biāo)志等，讓學(xué)生在設(shè)計的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由地發(fā)表自己的想法和觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在討論如何解決校園垃圾問題時，教師可以讓學(xué)生們自由發(fā)言，提出各種不同的解決方案。心理學(xué)部分單項選擇題（每題2分，共20分）1.人的心理現(xiàn)象包括（）。A.心理過程和個性心理B.認知過程和情感過程C.情感過程和意志過程D.個性傾向性和個性心理特征答案：A。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩大部分。心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。2.學(xué)生在上課時，一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動。學(xué)生一邊聽講，一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)把注意分配到了聽講和做筆記這兩個活動上。3.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就會傾向于用這種固定的方式去看待該事物，從而阻礙了對問題的理解和解決。4.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.勻加速的答案：A。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。5.“一題多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”，這些都屬于（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”都體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。6.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，以及“虎是哺乳動物”這一個別情況，得出“虎是胎生的”這一具體結(jié)論，屬于演繹推理。7.小紅既想?yún)⒓痈璩荣悾峙鲁缓帽蝗诵υ?，她面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小紅既想?yún)⒓痈璩荣悾ㄚ叄?，又怕唱不好被人笑話（避），屬于趨避沖突。8.小明數(shù)學(xué)考試經(jīng)常得不到高分，但數(shù)學(xué)老師從小明較好的計算能力、圖形感知能力、邏輯推理能力等方面分析，認為小明具有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這種評價屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.診斷性評價D.個體內(nèi)差異評價答案：D。個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。數(shù)學(xué)老師將小明不同方面的能力進行分析，認為他具有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，屬于個體內(nèi)差異評價。9.學(xué)生對自己認知過程的認知策略稱為學(xué)習(xí)的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。10.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接近貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，屬于系統(tǒng)脫敏法。多項選擇題（每題3分，共15分）1.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。2.影響遺忘的因素有（）。A.識記材料的性質(zhì)與數(shù)量B.學(xué)習(xí)的程度C.識記材料的系列位置D.識記者的態(tài)度答案：ABCD。影響遺忘的因素包括：（1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量：一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；材料的數(shù)量越多，遺忘得越快。（2）學(xué)習(xí)的程度：學(xué)習(xí)程度達到150%時，記憶效果最佳。（3）識記材料的系列位置：在回憶系列材料時，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)；最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。（4）識記者的態(tài)度：識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。3.問題解決的一般過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD。問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象；提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。4.根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間，情緒可分為（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：ABC。根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間，情緒可分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。5.學(xué)習(xí)動機的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：AB。學(xué)習(xí)動機的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。判斷題（每題1分，共10分）1.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。（）答案：正確。心理是腦的機能，腦是心理的器官。心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實作用于人的感覺器官，通過大腦活動而產(chǎn)生的，所以客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容。同時，人的心理又具有主觀性，因為人對客觀現(xiàn)實的反映是在個體已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，不同的人對同一事物的反映可能會有所不同。2.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（）答案：錯誤。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。3.記憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。（）答案：正確。記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程；再認或回憶是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。4.思維的基本形式包括概念、判斷和推理。（）答案：正確。思維的基本形式包括概念、判斷和推理。概念是思維的最基本單位，是對事物本質(zhì)屬性的認識；判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式；推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。5.情緒和情感是同一概念的不同表述，二者沒有本質(zhì)區(qū)別。（）答案：錯誤。情緒和情感既有聯(lián)系又有區(qū)別。情緒主要指感情過程，即個體需要與情境相互作用的過程，也就是腦的神經(jīng)機制活動的過程，具有情境性、激動性和暫時性的特點；情感經(jīng)常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情，具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性的特點。6.動機強度與學(xué)習(xí)效率之間是一種線性關(guān)系，動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。（）答案：錯誤。動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。7.智商是智力商數(shù)的簡稱，它表示一個人的智力水平，智商越高，表明智力水平越高。（）答案：正確。智商是通過一系列標(biāo)準測試測量人在其年齡段的認知能力（“智力”）的得分，智商越高，表明智力水平越高。8.性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。（）答案：正確。性格是人格的核心，是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性等特點。9.心理健康的標(biāo)準是絕對的，是所有人都必須達到的標(biāo)準。（）答案：錯誤。心理健康的標(biāo)準是相對的，不同的社會文化背景、不同的年齡階段，心理健康的標(biāo)準可能會有所不同。而且，心理健康是一個動態(tài)的過程，一個人在不同的時期和不同的情境下，心理健康狀況可能會有所變化。10.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（）答案：正確。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答：觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。在觀察活動中，教師要讓學(xué)生清楚地知道觀察的目的和任務(wù)，這樣學(xué)生才能有針對性地進行觀察，提高觀察的效果。例如，在觀察植物的生長過程時，教師可以讓學(xué)生明確觀察的目的是了解植物的生長變化規(guī)律，然后讓學(xué)生帶著這個目的去觀察植物的發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果等過程。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。教師要教給學(xué)生一些觀察的方法，如順序觀察法（從上到下、從左到右、從整體到局部等）、對比觀察法（對比不同事物的相同點和不同點）、重點觀察法（重點觀察事物的主要特征和關(guān)鍵部分）等，讓學(xué)生學(xué)會有計劃、有步驟地進行觀察。（3）啟發(fā)學(xué)生積極思考。在觀察過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、概括等思維活動，從而加深對事物的理解和認識。例如，在觀察動物的行為時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考動物為什么會有這樣的行為，這種行為對動物的生存有什么意義等問題。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、耐心、全面的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察過程中不馬虎、不急躁，能夠全面、深入地觀察事物。同時，教師要鼓勵學(xué)生做好觀察記錄，及時總結(jié)觀察結(jié)果，以便更好地掌握觀察到的信息。（5）提供豐富的觀察機會。教師要為學(xué)生提供豐富的觀察機會，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的觀察能力?？梢越M織學(xué)生進行實地觀察，如觀察自然景觀、參觀博物館、科技館等；也可以利用圖片、視頻等資料進行觀察，讓學(xué)生通過多種途徑獲取觀察信息。2.簡述影響問題解決的主要因素。答：問題解決是指由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式不同，會影響問題解決的難度。一般來說，問題情境中所包含的信息越多，解決問題就越困難；問題情境中所包含的信息越清晰、越簡潔，解決問題就越容易。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢和功能固著都會影響問題解決的靈活性和創(chuàng)造性。（3）已有的知識經(jīng)驗。已有的知識經(jīng)驗是影響問題解決的重要因素。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但知識經(jīng)驗并不是越多越好，如果知識經(jīng)驗的組織方式不合理，或者不能靈活運用知識經(jīng)驗，也會影響問題解決的效率。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型啟發(fā)在問題解決中具有重要的作用，它可以為問題解決提供新的思路和方法。（5）情緒與動機。情緒和動機對問題解決也有一定的影響。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度也會影響問題解決的效率，動機強度適中時，問題解決的效率最高。動機強度過低，缺乏解決問題的動力；動機強度過高，會使人產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，影響問題解決的效果。（6）個性因素。個性因素如性格、氣質(zhì)、能力等也會影響問題解決。一般來說，具有樂觀、自信、堅韌、創(chuàng)新等個性品質(zhì)的人，更容易解決問題；而具有悲觀、自卑、急躁、保守等個性品質(zhì)的人，在問題解決過程中可能會遇到更多的困難。論述題（每題15分，共15分）論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在講解物理知識時，可以通過實驗演示一些有趣的物理現(xiàn)象，然后提出問題，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。實施啟發(fā)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生主動探索問題的答案。在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的線性關(guān)系，而是