2025年上半年小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》練習(xí)題與答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育派以杜威為代表，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。所以本題選D。2.小林有一次偷拿水果攤上的蘋(píng)果被老師叫到了辦公室，老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！边@說(shuō)明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。小林知道偷拿別人東西不對(duì)，說(shuō)明他有一定的道德認(rèn)識(shí)；但他說(shuō)“忍不住”，表明他在行為控制上缺乏意志力，不能克服自己的欲望，所以是缺乏道德意志教育。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。因此本題選C。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國(guó)制度化的學(xué)校教育體系包括學(xué)前教育（幼兒教育）、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇，它是針對(duì)成年人開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，具有非正規(guī)性、靈活性等特點(diǎn)。所以本題選B。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，孩子在家庭的日常生活中潛移默化地接受教育。而計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性是學(xué)校教育的特點(diǎn)。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的活動(dòng)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)組織形式開(kāi)展教育教學(xué)工作。所以本題選A。5.有目的，有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C解析：觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，通過(guò)感官或借助一定的儀器，獲取研究對(duì)象相關(guān)資料的研究方法。歷史法是通過(guò)對(duì)人類歷史上豐富的教育實(shí)踐和教育思想的分析研究，去認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律性；問(wèn)卷法是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，向研究對(duì)象發(fā)放并回收問(wèn)卷，以獲取研究所需信息的方法；文獻(xiàn)法是指通過(guò)查閱、分析文獻(xiàn)資料來(lái)獲取研究信息的方法。所以本題選C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A能夠維持正常視覺(jué)功能，缺乏維生素A會(huì)導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等癥狀。維生素B族包括多種維生素，如維生素B1、B2等，缺乏維生素B1易患腳氣病，缺乏維生素B2易患口角炎等；維生素C能促進(jìn)膠原蛋白的合成，增強(qiáng)免疫力，缺乏維生素C會(huì)患?jí)难?；維生素D能促進(jìn)鈣、磷的吸收和利用，缺乏維生素D會(huì)導(dǎo)致佝僂病、骨質(zhì)疏松癥等。所以本題選A。7.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面的前方，一會(huì)兒又覺(jué)得位于大方框平面的后方。這種反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。當(dāng)我們注視棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框在前方，一會(huì)兒又覺(jué)得在后方，這種反復(fù)變化就是注意起伏的表現(xiàn)。注意分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。所以本題選B。8.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止（媒介）來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界（客觀事物），這體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括；理解性是知覺(jué)的特性之一，是指人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它；整體性也是知覺(jué)的特性之一，是指人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。所以本題選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過(guò)程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷客觀事物。場(chǎng)依存型的人在認(rèn)知過(guò)程中，容易受外界環(huán)境的影響，更多地依賴外部參照來(lái)判斷客觀事物。整體型和系列型是關(guān)于問(wèn)題解決策略的認(rèn)知風(fēng)格，整體型的人傾向于從整體上把握問(wèn)題，系列型的人則傾向于按照一定的步驟、順序解決問(wèn)題。所以本題選A。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)；斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說(shuō)。所以本題選C。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英到醫(yī)院打完針后，對(duì)穿白大褂的醫(yī)生產(chǎn)生了害怕的反應(yīng)，之后遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這是因?yàn)樗汛┌状蠊舆@一類似的刺激都泛化了，認(rèn)為只要是穿白大褂的人都會(huì)帶來(lái)打針的痛苦。內(nèi)化是指將外在的價(jià)值觀、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的心理品質(zhì)；焦慮是一種緊張、不安的情緒狀態(tài)；移情是指?jìng)€(gè)體將對(duì)某人或某事物的情感轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上。所以本題選B。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程理論教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：D解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)悟的課程；運(yùn)作的課程是指教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程；經(jīng)驗(yàn)的課程是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西。所以本題選D。13.《學(xué)記》中“君子之教，喻也”所蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C解析：“君子之教，喻也”意思是君子教育學(xué)生，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，即教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。所以本題選C。14.在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》時(shí)，張老師將“能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”擬定為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)性目標(biāo)B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：C解析：技能性目標(biāo)主要是指通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握某種技能或能力?！澳軌蛘_計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算技能方面的要求，屬于技能性目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；過(guò)程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷；情感性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以本題選C。15.按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)容。這種組織方式屬于（）A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織答案：C解析：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容，也就是按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行編排。橫向組織（水平組織）是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。綜合組織是將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起進(jìn)行組織。所以本題選C。16.體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)的是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.教學(xué)目標(biāo)答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是以前對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，現(xiàn)在已被課程標(biāo)準(zhǔn)所取代；教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。所以本題選A。17.小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識(shí)。這種教學(xué)方法屬于（）A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)顯微鏡觀察植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)（利用儀器設(shè)備進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)）來(lái)獲得有關(guān)植物的知識(shí)，這屬于實(shí)驗(yàn)法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；實(shí)習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的方法。所以本題選B。18.新學(xué)期第一堂體育課，張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）A.過(guò)程性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：C解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新學(xué)期第一堂體育課，張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，目的是了解學(xué)生的體能狀況，為分組教學(xué)提供依據(jù)，這屬于診斷性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。所以本題選C。19.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段既開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程，又開(kāi)設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有（）A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時(shí)代性答案：A解析：課程結(jié)構(gòu)的綜合性是指加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程。我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段既開(kāi)設(shè)學(xué)科課程，又開(kāi)設(shè)綜合課程，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重；課程結(jié)構(gòu)的選擇性是指學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；時(shí)代性并不是課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。所以本題選A。20.教師在課堂總結(jié)時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起更濃厚的研究興趣，這種總結(jié)方式屬于（）A.概括總結(jié)B.懸念總結(jié)C.拓展延伸總結(jié)D.比較總結(jié)答案：C解析：拓展延伸總結(jié)是指教師在課堂總結(jié)時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生更濃厚的研究興趣。概括總結(jié)是對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括；懸念總結(jié)是在課堂結(jié)尾時(shí)提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生留下懸念，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望；比較總結(jié)是將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容或其他類似的內(nèi)容進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以本題選C。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述知覺(jué)的一般特性。答案：（1）知覺(jué)的選擇性人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。其中被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。例如，在課堂上，學(xué)生把黑板上的文字當(dāng)作知覺(jué)對(duì)象，而周圍環(huán)境中的其他事物則成為背景。（2）知覺(jué)的整體性知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。例如，我們看到一個(gè)人的面部特征，就能整體地識(shí)別出這是某個(gè)人，而不是只看到眼睛、鼻子等單個(gè)的特征。（3）知覺(jué)的理解性在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺(jué)的理解性。例如，同樣一幅畫(huà)，不同的人由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，可能會(huì)有不同的理解和感受。（4）知覺(jué)的恒常性在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性就叫知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性包括大小恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性等。例如，無(wú)論我們從哪個(gè)角度看一扇門，我們都知道它是長(zhǎng)方形的，這就是形狀恒常性的體現(xiàn)。22.簡(jiǎn)述學(xué)校成立的基本條件。答案：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高生產(chǎn)力的發(fā)展為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。只有當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展到一定水平，有了剩余產(chǎn)品，才有可能使一部分人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，專門從事教育活動(dòng)；同時(shí)，也為學(xué)校的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的配備等提供了物質(zhì)保障。例如，在原始社會(huì)，生產(chǎn)力水平低下，人們?yōu)榱松嫘枰鞆氖律a(chǎn)勞動(dòng)，沒(méi)有條件和精力去建立專門的教育機(jī)構(gòu)，隨著農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，剩余產(chǎn)品增多，才逐漸具備了產(chǎn)生學(xué)校的物質(zhì)條件。（2）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子。當(dāng)一部分人從體力勞動(dòng)中分離出來(lái)，專門從事腦力勞動(dòng)時(shí)，他們有更多的時(shí)間和精力去研究知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)傳授給他人，從而促進(jìn)了學(xué)校教育的產(chǎn)生。例如，在古代社會(huì)，有了專門的文人、學(xué)者，他們成為學(xué)校教育的師資力量。（3）文字的創(chuàng)造與知識(shí)的積累文字是知識(shí)的重要載體，文字的創(chuàng)造使得知識(shí)可以被記錄和保存下來(lái)，便于知識(shí)的傳播和傳承。有了文字，就可以編寫(xiě)教材，為學(xué)校教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，隨著知識(shí)的不斷積累，也需要有專門的場(chǎng)所和人員來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授和學(xué)習(xí)，這就促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生。例如，古代的甲骨文、竹簡(jiǎn)等，都記錄了當(dāng)時(shí)的知識(shí)和文化。（4）國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生需要有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)統(tǒng)治人才，以維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益和社會(huì)秩序。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，受到國(guó)家的重視和支持。國(guó)家會(huì)制定教育政策、提供教育經(jīng)費(fèi)等，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。例如，古代的官學(xué)就是為了培養(yǎng)官員和統(tǒng)治人才而設(shè)立的。23.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的基本理念。答案：（1）學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）師德為先熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師要以身作則，用自己的高尚品德和行為影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。例如，教師要誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)奉獻(xiàn)等。（3）能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)提供長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，要不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)等方面的能力。（4）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。教育是不斷發(fā)展和變化的，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，更新教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。例如，教師可以通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀教育書(shū)籍和期刊、與同行交流等方式不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：四（1）班王紅的語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科成績(jī)都很好，惟獨(dú)數(shù)學(xué)差，用他自己的話說(shuō)：“我爸媽小時(shí)候數(shù)學(xué)都不好，遺傳！”剛接這個(gè)班數(shù)學(xué)課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢？在全面了解王紅的學(xué)習(xí)狀況之后，張老師決定從習(xí)得學(xué)習(xí)方法，消除數(shù)學(xué)畏懼入手幫助王紅。張老師先是和王紅一起總結(jié)語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，歸納其中相同的地方，指導(dǎo)王紅嘗試將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。課堂上，張老師提問(wèn)王紅時(shí)，會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，并給王紅提供機(jī)會(huì)說(shuō)出解題思路，逐漸地提高了王紅的聽(tīng)課效果。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，王紅常常不知如何下手。針對(duì)這些問(wèn)題，張老師一方面鼓勵(lì)王紅大膽操作，不要怕犯錯(cuò)誤，另一方面教給她具體的操作方法，指導(dǎo)她逐步體驗(yàn)、漸入佳境。當(dāng)作業(yè)難度較大時(shí)，張老師便給王紅搭一個(gè)“腳手架”，設(shè)計(jì)較容易的題目讓她先完成，然后找到題目之間的聯(lián)系，最終完成作業(yè)。對(duì)于王紅的作業(yè)，張老師采用面批的形式，及時(shí)反饋，以便王紅適時(shí)改進(jìn)。經(jīng)過(guò)張老師和王紅的共同努力，王紅數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高，王紅再也不說(shuō)自己“學(xué)不好數(shù)學(xué)”了。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。（20分）答案：張老師的教育行為是值得肯定的，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生是發(fā)展的人①學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。每個(gè)學(xué)生都是處于發(fā)展過(guò)程中的人，都有無(wú)限的發(fā)展可能。材料中，王紅雖然數(shù)學(xué)成績(jī)差，但張老師沒(méi)有放棄她，而是相信她有學(xué)好數(shù)學(xué)的潛力。通過(guò)采用一系列的教學(xué)方法，如總結(jié)學(xué)習(xí)方法、分解問(wèn)題、鼓勵(lì)操作、搭建“腳手架”等，幫助王紅逐步提高了數(shù)學(xué)成績(jī)，這充分體現(xiàn)了張老師看到了王紅的發(fā)展?jié)撃?，并積極促進(jìn)其發(fā)展。②學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性等規(guī)律。張老師在教學(xué)過(guò)程中，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)王紅思考，這符合學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展順序。同時(shí)，針對(duì)王紅在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，張老師采取了不同的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)了因材施教，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)別差異性。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人①每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生在興趣、愛(ài)好、性格、認(rèn)知方式等方面都存在差異，教師要尊重這種差異，因材施教。王紅在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有自己的方法，張老師引導(dǎo)她總結(jié)這些方法并嘗試應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這是尊重王紅獨(dú)特性的表現(xiàn)，讓王紅能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)科學(xué)習(xí)中。②學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平和成人不同，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。張老師在教學(xué)中，充分考慮到王紅作為學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，給王紅提供機(jī)會(huì)說(shuō)出解題思路，鼓勵(lì)她大膽操作，不怕犯錯(cuò)誤，這些都是站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生有自己的思想、情感和意愿，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。張老師在教學(xué)過(guò)程中，給予王紅充分的自主空間，讓她有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和思路，鼓勵(lì)她大膽嘗試，而不是直接告訴她答案，這尊重了王紅的主體地位，讓王紅能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。張老師通過(guò)多種方式激發(fā)王紅的學(xué)習(xí)興趣，提高她的學(xué)習(xí)能力，如指導(dǎo)她總結(jié)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)她思考問(wèn)題、鼓勵(lì)她操作實(shí)踐等，讓王紅逐漸掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的大幅度提高。綜上所述，張老師的教育行為充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展、獨(dú)特性和獨(dú)立性，是一位優(yōu)秀的教師。25.材料：在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師”這一問(wèn)題，大家展開(kāi)了熱議。有的說(shuō)：“好老師是熱愛(ài)學(xué)生的老師”；有的說(shuō)：“好老師應(yīng)該為人師表”；還有的說(shuō)：“教學(xué)好才是好老師”……這時(shí)，培訓(xùn)教師出來(lái)解圍：“大家的看法都有一定道理，但我認(rèn)為好老師應(yīng)該是把課上好。因?yàn)榻處煹闹饕蝿?wù)是講課，而且課上得好，學(xué)生受益，能得到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，職業(yè)成長(zhǎng)就有了基礎(chǔ)。”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)知識(shí)，評(píng)析培訓(xùn)教師的觀點(diǎn)。（20分）答案：培訓(xùn)教師的觀點(diǎn)有一定的合理性，但也存在片面性，需要從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度進(jìn)行全面分析。（1）合理性培訓(xùn)教師認(rèn)為好老師應(yīng)該把課上好，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中“愛(ài)崗敬業(yè)”和“教書(shū)育人”的要求。①“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。把課上好是教師愛(ài)崗敬業(yè)的具體表現(xiàn)，只有認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。如果教師不重視課堂教學(xué)，敷衍了事，就是對(duì)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)，違背了愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。②“教書(shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。上好課是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的重要途徑，通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師可以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）片面性培訓(xùn)教師的觀點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)把課上好，而忽略了教師職業(yè)道德規(guī)范的其他方面，具有一定的片面性。①“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是教師職業(yè)道德的靈魂。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。一個(gè)好老師不僅要把課上好，還要關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況，建立良好的師生關(guān)系。如果只注重課堂教學(xué)，而不關(guān)心學(xué)生的情感需求和身心健康，學(xué)生可能會(huì)感到壓抑和孤獨(dú)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。②“為人師表”是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，一個(gè)品德高尚、言行一致的教師才能成為學(xué)生的榜樣。如果教師只注重教學(xué)，而忽視自身的品德修養(yǎng)和行為示范，就無(wú)法真正贏得學(xué)生的尊重和信任。③“終身學(xué)習(xí)”是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新迅速，教育理念和教學(xué)方法也在不斷變革。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。如果教師只滿足于上好現(xiàn)有的課，而不注重自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代，無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的需要。綜上所述，培訓(xùn)教師的觀點(diǎn)有一定的道理，但不夠全面。一名真正的好老師應(yīng)該全面踐行教師職業(yè)道德規(guī)范，不僅要把課上好，還要關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)，做到德藝雙馨，才能成為學(xué)生心目中的好老師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，共40分。考生可按照所學(xué)專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會(huì)，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語(yǔ)，29為音樂(lè)，30為體育，31為美術(shù)）26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。《秋天的雨》秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)ゲ烧?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)