教師資格證考試試題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某教師在講解“圓周率”時(shí)，通過展示祖沖之計(jì)算圓周率的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代數(shù)學(xué)家的探索精神。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則答案：A解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教學(xué)中既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要結(jié)合知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教師通過歷史資料滲透探索精神，體現(xiàn)了這一原則。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨魚”時(shí)，原有概念“哺乳動(dòng)物”幫助理解“鯨魚屬于哺乳動(dòng)物”。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“鯨魚”是“哺乳動(dòng)物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。3.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，就認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，并逐漸對數(shù)學(xué)失去信心。這一認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知失調(diào)答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，表現(xiàn)為僅根據(jù)個(gè)別事件就對自身或他人做出整體評(píng)價(jià)。學(xué)生因一次考試失利否定自身數(shù)學(xué)能力，屬于過分概括化。4.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）A.對上課交頭接耳的學(xué)生罰站半小時(shí)B.針對家庭困難學(xué)生，私下組織班級(jí)捐款C.發(fā)現(xiàn)學(xué)生逃課上網(wǎng)，聯(lián)系家長共同教育D.為提高成績，強(qiáng)制學(xué)生課后參加補(bǔ)習(xí)班答案：C解析：關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。聯(lián)系家長共同教育逃課學(xué)生，既關(guān)注學(xué)生行為問題，又避免簡單懲罰，符合關(guān)愛學(xué)生的要求。5.某小學(xué)規(guī)定教師需在課后服務(wù)時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，但未額外支付報(bào)酬。這一做法侵犯了教師的（）A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.獲取報(bào)酬權(quán)D.民主管理權(quán)答案：C解析：《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。學(xué)校未支付課后服務(wù)報(bào)酬，侵犯了教師的獲取報(bào)酬權(quán)。6.小明在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，能從多個(gè)角度嘗試不同解法，最終找到最優(yōu)解。這體現(xiàn)了思維的（）A.廣闊性B.靈活性C.深刻性D.批判性答案：B解析：思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，表現(xiàn)為能從不同角度、用不同方法解決問題，能舉一反三、觸類旁通。小明從多個(gè)角度嘗試解法，體現(xiàn)了靈活性。7.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我這樣講，你們聽懂了嗎？”“還有沒有其他想法？”這種教學(xué)語言主要關(guān)注（）A.教學(xué)反饋B.知識(shí)傳授C.課堂管理D.學(xué)生評(píng)價(jià)答案：A解析：教學(xué)反饋是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息的過程。教師通過提問“聽懂了嗎”“還有沒有其他想法”，主動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。8.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦（）A.學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建B.核心素養(yǎng)培養(yǎng)C.考試成績提升D.教師教學(xué)能力發(fā)展答案：B解析：2022年版課程方案強(qiáng)調(diào)“聚焦核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，因材施教”，明確課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。9.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀?huì)被老師懲罰”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：A解析：前習(xí)俗水平的第一階段是懲罰與服從道德定向階段，兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。學(xué)生因害怕懲罰而認(rèn)為作弊錯(cuò)誤，屬于此階段。10.教師在編寫教案時(shí)，將“能正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”列為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)目標(biāo)B.技能目標(biāo)C.過程與方法目標(biāo)D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)答案：B解析：技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的操作能力或?qū)嵺`能力?！罢_計(jì)算”屬于數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，因此是技能目標(biāo)。11.某班級(jí)采用“小組積分制”，對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一做法依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對行為的塑造作用。小組積分制通過獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）增加學(xué)生的良好課堂行為，符合行為主義理論。12.某教師在教授“四季的形成”時(shí)，使用地球儀和手電筒模擬太陽照射地球的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.討論法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師用地球儀和手電筒模擬實(shí)驗(yàn)，屬于演示法。13.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的（）A.宣傳教育B.心理輔導(dǎo)C.紀(jì)律處分D.經(jīng)濟(jì)賠償答案：A解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱資料、向同學(xué)請教，直到解決問題。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：C解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持功能指動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持一段時(shí)間，直到達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生遇到困難仍堅(jiān)持解決，體現(xiàn)了維持功能。15.教師在批改作文時(shí)，除了指出語法錯(cuò)誤，還會(huì)寫下“你的觀察很細(xì)致，若能加入更多心理描寫會(huì)更生動(dòng)”。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.相對性評(píng)價(jià)B.絕對性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在作文批改中給出具體改進(jìn)建議，屬于形成性評(píng)價(jià)。16.某教師在設(shè)計(jì)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學(xué)時(shí)，整合了語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日手工藝品、撰寫節(jié)日習(xí)俗調(diào)查報(bào)告。這體現(xiàn)了（）A.分科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程答案：B解析：綜合課程是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。教師整合多學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，屬于綜合課程。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，發(fā)現(xiàn)均接近180度，進(jìn)而推導(dǎo)出“三角形內(nèi)角和等于180度”。這一學(xué)習(xí)過程主要運(yùn)用了（）A.歸納推理B.演繹推理C.類比推理D.辯證推理答案：A解析：歸納推理是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理。學(xué)生通過測量多個(gè)具體三角形的內(nèi)角和，歸納出普遍結(jié)論，屬于歸納推理。18.某教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行了一次測驗(yàn)。這種測驗(yàn)屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對性評(píng)價(jià)答案：A解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新學(xué)期初的測驗(yàn)屬于診斷性評(píng)價(jià)。19.依據(jù)《教師法》，取得小學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備（）A.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C.高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D.研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷答案：A解析：《教師法》第十一條規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。20.某學(xué)生在課堂上突然大哭，教師了解到其因父母爭吵而情緒低落。此時(shí)教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.立即停課，安撫學(xué)生情緒B.繼續(xù)上課，課后單獨(dú)溝通C.批評(píng)學(xué)生影響課堂秩序D.讓班干部帶學(xué)生去辦公室答案：B解析：課堂教學(xué)需保持秩序，教師應(yīng)先完成當(dāng)節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，課后再單獨(dú)與學(xué)生溝通，了解具體情況并給予心理支持，這樣既維護(hù)了課堂紀(jì)律，又關(guān)注了學(xué)生的情感需求。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。教師需熟悉教材的邏輯體系，明確教學(xué)內(nèi)容的順序，確保知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。（2）抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中突出重點(diǎn)內(nèi)容，分散處理難點(diǎn)，避免平均用力。（3）由淺入深、由易到難、由簡到繁。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步提升學(xué)習(xí)難度。（4）引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)。通過復(fù)習(xí)、整理知識(shí)框架等方式，幫助學(xué)生將零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。22.簡述小學(xué)生注意力發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）無意注意占主導(dǎo)，有意注意逐步發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生易被新穎、直觀的事物吸引，隨著年級(jí)升高，有意注意的穩(wěn)定性和持久性逐漸增強(qiáng)。（2）注意的范圍較小。小學(xué)生的注意廣度有限，難以同時(shí)關(guān)注多個(gè)對象，需通過訓(xùn)練逐步擴(kuò)大。（3）注意的分配能力較弱。在學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生難以同時(shí)完成聽、寫、看等多種任務(wù)，高年級(jí)學(xué)生分配能力有所提高。（4）注意的穩(wěn)定性較差。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短（約15-20分鐘），易受外界干擾，需通過多樣化教學(xué)維持注意。23.簡述教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。答案：（1）教學(xué)目標(biāo)反思。檢查教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是否關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是否具體、可操作。（2）教學(xué)內(nèi)容反思。分析教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否聯(lián)系實(shí)際生活。（3）教學(xué)方法反思。評(píng)估教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是否有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)過程反思?；仡櫿n堂組織是否流暢，師生互動(dòng)是否充分，時(shí)間分配是否合理，是否及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（5）教學(xué)效果反思。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等，判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，分析存在的問題及改進(jìn)方向。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，并回答問題）24.材料：某小學(xué)五年級(jí)語文課上，教師講解《落花生》一課。在分析“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一中心句時(shí)，一名學(xué)生突然舉手提問：“現(xiàn)在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，他們是不是既講體面又有用的人？”面對這一意外問題，教師先是一愣，隨后說：“這個(gè)問題與課文內(nèi)容無關(guān)，我們還是回到課本?！闭n堂討論就此中斷。問題：（1）請從教育觀的角度，評(píng)析該教師的行為。（10分）（2）如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對這一課堂提供？（10分）答案：（1）該教師的行為不符合新課改背景下的教育觀要求，具體表現(xiàn)為：①忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生主動(dòng)提問是思維活躍的表現(xiàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思考，引導(dǎo)其參與課堂，而非簡單否定。②缺乏提供性教學(xué)理念。課堂是動(dòng)態(tài)提供的過程，學(xué)生的問題是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)深化對課文的理解，而非強(qiáng)行中斷。③違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維培養(yǎng)，教師的回應(yīng)抑制了學(xué)生的探究欲望，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。（2）如果我是該教師，會(huì)采取以下措施：①肯定學(xué)生的提問。表揚(yáng)學(xué)生“觀察很敏銳，能聯(lián)系生活實(shí)際思考問題”，激發(fā)其參與熱情。②引導(dǎo)全班討論。將問題拋給學(xué)生：“大家認(rèn)為明星穿得體面和做公益矛盾嗎？課文中‘講體面’是指什么？”通過討論明確“講體面”在文中特指只追求外表而忽視內(nèi)在價(jià)值的行為，而明星的體面是外在形象與社會(huì)貢獻(xiàn)的統(tǒng)一，與課文觀點(diǎn)并不沖突。③聯(lián)系課文深化理解?？偨Y(jié)：“作者反對的是‘只講體面’，而非所有講體面的行為。有用的人可以兼顧內(nèi)在價(jià)值與外在形象。”這樣既尊重了學(xué)生的提供，又強(qiáng)化了對中心思想的理解。25.材料：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生的計(jì)算能力差異較大。部分學(xué)生能快速準(zhǔn)確地完成復(fù)雜運(yùn)算，部分學(xué)生則經(jīng)常因粗心或法則混淆出錯(cuò)。為解決這一問題，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：A層：基礎(chǔ)題（如簡單的加減乘除運(yùn)算），要求正確率90%以上；B層：提高題（如含括號(hào)的混合運(yùn)算），要求獨(dú)立完成并驗(yàn)算；C層：拓展題（如運(yùn)用運(yùn)算定律簡算），鼓勵(lì)嘗試多種解法。實(shí)施一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)為作業(yè)“太簡單”；C層學(xué)生因難度過高，出現(xiàn)畏難情緒。問題：（1）該教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在什么問題？（10分）（2）請?zhí)岢龈倪M(jìn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的建議。（10分）答案：（1）存在的問題：①分層標(biāo)準(zhǔn)單一。僅依據(jù)計(jì)算能力分層，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，導(dǎo)致部分學(xué)生因作業(yè)難度與能力不匹配而失去動(dòng)力。②作業(yè)目標(biāo)缺乏針對性。A層作業(yè)僅強(qiáng)調(diào)正確率，未設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求；C層作業(yè)難度過高，超出部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致畏難。③缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨時(shí)間變化，但教師未根據(jù)作業(yè)反饋及時(shí)調(diào)整分層，導(dǎo)致分層固化。（2）改進(jìn)建議：①多維分層。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)速度、興趣特點(diǎn)等因素，除能力分層外，可設(shè)置“興趣分層”（如喜歡圖形的學(xué)生可選與幾何相關(guān)的計(jì)算作業(yè)），提高作業(yè)吸引力。②彈性目標(biāo)設(shè)置。A層作業(yè)增加“提速挑戰(zhàn)”（如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成），B層作業(yè)加入“錯(cuò)題改編”（將自己的錯(cuò)題改編為新題），C層作業(yè)提供“解題思路提示卡”，降低畏難情緒。③動(dòng)態(tài)調(diào)整分層。每周根據(jù)作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)，允許學(xué)生自主申請調(diào)整分層（如A層學(xué)生連續(xù)兩周正確率100%可升至B層），激發(fā)進(jìn)取動(dòng)力。④增加開放性任務(wù)。如設(shè)計(jì)“生活中的計(jì)算”實(shí)踐作業(yè)（記錄家庭一周開支并計(jì)算總和），讓不同層次學(xué)生都能在真實(shí)情境中應(yīng)用計(jì)算能力，感受學(xué)習(xí)價(jià)值。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，40分）請根據(jù)以下材料，完成“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”（人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊）的教學(xué)設(shè)計(jì)。材料：小數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛，如商品價(jià)格（3.5元）、身高（1.3米）等。教材通過“文具店”情境圖，呈現(xiàn)幾種商品的價(jià)格（0.8元、1.2元、2.5元等），引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫法及各部分名稱（整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分）。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)；（10分）（2）寫出教學(xué)重難點(diǎn)；（8分）（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程（含導(dǎo)入、新知探究、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)），并說明設(shè)計(jì)意圖。（22分）答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能正確讀寫小數(shù)，知道小數(shù)各部分名稱，初步理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義（如0.8元=8角）。2.過程與方法：通過觀察生活中的小數(shù)、分類比較、小組討論等活動(dòng)，經(jīng)歷小數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，發(fā)展觀察能力和抽象概括能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：小數(shù)的讀寫方法及各部分名稱。難點(diǎn)：理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義（即小數(shù)與分?jǐn)?shù)的初步對應(yīng)關(guān)系）。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師展示超市購物小票（課件），提問：“觀察這張小票，你發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的數(shù)？”（小票中包含2.5元、12.8元、3.0元等小數(shù)）學(xué)生觀察后回答，教師總結(jié)：“像2.5、12.8這樣的數(shù)叫做小數(shù)，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)小數(shù)。”設(shè)計(jì)意圖：通過生活中的真實(shí)情境引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，體會(huì)小數(shù)的實(shí)用性，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）新知探究（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)及各部分名稱教師板書“0.8、1.2、2.5”，提問：“這些數(shù)和我們學(xué)過的整數(shù)有什么不同？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“中間有個(gè)小圓點(diǎn)”。教師講解：“這個(gè)小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分是整數(shù)部分，右邊的部分是小數(shù)部分?！保ò鍟赫麛?shù)部分·小數(shù)部分）練習(xí)：出示“3.7、10.5、0.9”，讓學(xué)生指出整數(shù)部分和小數(shù)部分。2.學(xué)習(xí)小數(shù)的