2026年教育心理學(xué)：學(xué)生行為與教育方法問題集一、單選題（每題2分，共20題）說明：每題只有一個(gè)最符合題意的選項(xiàng)。1.在學(xué)生行為塑造過程中，斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)（）。A.強(qiáng)化與懲罰的作用B.觀察學(xué)習(xí)的重要性C.認(rèn)知評(píng)價(jià)的影響D.生物本能的驅(qū)動(dòng)2.馬斯洛需求層次理論中，學(xué)生追求成就感、自我實(shí)現(xiàn)屬于哪個(gè)層次？（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求3.小明因考試失敗而長(zhǎng)時(shí)間回避學(xué)習(xí)，這種行為最符合哪種心理防御機(jī)制？（）A.合理化B.逃避現(xiàn)實(shí)C.投射D.分解4.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)（）。A.提供過于簡(jiǎn)單的任務(wù)B.提供超出學(xué)生能力范圍的任務(wù)C.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的任務(wù)D.完全依賴學(xué)生自學(xué)5.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生行為主要受哪種因素影響？（）A.遺傳因素B.強(qiáng)化刺激C.觀察與模仿D.認(rèn)知評(píng)價(jià)6.在課堂管理中，教師采用“破窗效應(yīng)”理論，強(qiáng)調(diào)（）。A.及時(shí)糾正小錯(cuò)誤B.寬容學(xué)生的小過失C.放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)D.忽略偶爾的違紀(jì)行為7.霍爾因成熟勢(shì)力理論認(rèn)為，學(xué)生行為發(fā)展主要受（）。A.認(rèn)知能力影響B(tài).社會(huì)環(huán)境影響C.神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度D.教育干預(yù)8.學(xué)生因害怕失敗而不敢嘗試新任務(wù)，這種行為模式最可能是（）。A.自我效能感低B.歸因偏差C.習(xí)得性無助D.沖動(dòng)型人格9.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.死記硬背知識(shí)B.通過探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)C.被動(dòng)接受教師講解D.依賴權(quán)威答案10.在群體活動(dòng)中，學(xué)生因擔(dān)心被孤立而不敢表達(dá)意見，這種行為屬于（）。A.從眾心理B.逃避行為C.攻擊行為D.偏執(zhí)行為二、多選題（每題3分，共10題）說明：每題有多個(gè)正確選項(xiàng)，漏選、錯(cuò)選均不得分。1.影響學(xué)生行為的主要因素包括（）。A.生理因素B.心理因素C.社會(huì)環(huán)境D.教育政策2.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段論，青少年時(shí)期的主要心理沖突是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞愧C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)3.在課堂行為管理中，教師可采用的策略有（）。A.正面強(qiáng)化B.自然后果法C.暴力懲罰D.榜樣示范4.下列哪些屬于學(xué)生行為問題？（）A.學(xué)習(xí)拖延B.課堂搗亂C.攻擊性行為D.成就感低5.班級(jí)凝聚力強(qiáng)的表現(xiàn)包括（）。A.學(xué)生互幫互助B.教師權(quán)威高C.學(xué)生參與度高D.群體沖突少6.影響學(xué)生自我效能感的因素有（）。A.成功經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語說服D.情緒喚醒7.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生主要處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段8.教師在處理學(xué)生沖突時(shí)，應(yīng)注意（）。A.保持中立B.鼓勵(lì)溝通C.強(qiáng)制分勝負(fù)D.引導(dǎo)反思9.以下哪些屬于學(xué)生行為干預(yù)的有效方法？（）A.認(rèn)知行為療法B.行為塑造C.懲罰為主D.家校合作10.學(xué)生行為偏差的成因可能包括（）。A.家庭教育缺失B.同伴不良影響C.教師期望不合理D.學(xué)校環(huán)境壓力三、判斷題（每題2分，共15題）說明：判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。1.學(xué)生行為完全由外部環(huán)境決定，與個(gè)人意志無關(guān)。（×）2.教師表揚(yáng)能有效提升學(xué)生的自我效能感。（√）3.馬斯洛需求層次理論中，生理需求是最基礎(chǔ)的需求。（√）4.習(xí)得性無助是指學(xué)生因多次失敗而放棄努力。（√）5.最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)。（√）6.觀察學(xué)習(xí)不需要任何強(qiáng)化刺激。（×）7.班級(jí)紀(jì)律差完全由學(xué)生自身問題導(dǎo)致。（×）8.情緒評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生行為沒有直接影響。（×）9.霍爾認(rèn)為學(xué)生行為發(fā)展主要受社會(huì)文化影響。（×）10.自我效能感高的學(xué)生更易面對(duì)挑戰(zhàn)。（√）11.課堂管理中，懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。（×）12.從眾心理在任何情況下都是消極的。（×）13.皮亞杰認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是被動(dòng)接受的。（×）14.教師期望對(duì)學(xué)生行為有顯著影響（皮格馬利翁效應(yīng)）。（√）15.學(xué)生行為問題完全由家庭教育決定。（×）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共6題）說明：要求簡(jiǎn)明扼要地回答問題。1.簡(jiǎn)述斯金納操作性條件反射理論的主要觀點(diǎn)。2.如何根據(jù)維果茨基的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)？3.簡(jiǎn)述埃里克森青少年期的主要心理任務(wù)。4.教師如何利用強(qiáng)化原理促進(jìn)學(xué)生行為改善？5.簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念。6.如何通過家校合作解決學(xué)生行為問題？五、論述題（每題10分，共2題）說明：要求結(jié)合實(shí)際，深入分析問題。1.結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，分析學(xué)生行為問題的成因及對(duì)策。2.如何運(yùn)用認(rèn)知行為理論幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮？答案與解析一、單選題答案與解析1.A解析：斯金納認(rèn)為行為通過強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）和懲罰來塑造，強(qiáng)調(diào)外部控制。2.D解析：馬斯洛需求層次理論中，尊重需求（包括成就感和自我實(shí)現(xiàn)）是最高層次。3.B解析：逃避現(xiàn)實(shí)是指通過回避問題來緩解心理壓力，如考試失敗后回避學(xué)習(xí)。4.C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供“支架”，即略高于學(xué)生能力的任務(wù)，促進(jìn)發(fā)展。5.C解析：班杜拉認(rèn)為觀察和模仿對(duì)行為影響重大，如學(xué)生模仿教師行為。6.A解析：“破窗效應(yīng)”指出小問題若不及時(shí)處理會(huì)蔓延成大問題，教師應(yīng)從小處抓起。7.C解析：霍爾認(rèn)為神經(jīng)成熟是行為發(fā)展的基礎(chǔ)，如青春期沖動(dòng)行為。8.A解析：自我效能感低的學(xué)生因不相信自己能成功而回避挑戰(zhàn)。9.B解析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)，而非被動(dòng)接受。10.A解析：從眾心理是指?jìng)€(gè)體因群體壓力而改變行為，如不敢表達(dá)意見。二、多選題答案與解析1.A,B,C解析：學(xué)生行為受生理、心理和社會(huì)環(huán)境綜合影響，教育政策屬于間接因素。2.C,D解析：青少年主要面臨“同一性對(duì)角色混亂”及“親密對(duì)孤獨(dú)”的沖突。3.A,B,D解析：教師可使用正強(qiáng)化、自然后果法、榜樣示范，懲罰效果有限。4.A,B,C解析：學(xué)習(xí)拖延、課堂搗亂、攻擊行為均屬行為問題，成就感低是心理問題。5.A,C,D解析：凝聚力強(qiáng)的班級(jí)互幫互助、參與度高、沖突少，教師權(quán)威高是輔助因素。6.A,B,C解析：成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服均能提升自我效能感，情緒喚醒可能降低效能感。7.C,D解析：小學(xué)階段（約7-11歲）主要處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段。8.A,B,D解析：教師應(yīng)保持中立、鼓勵(lì)溝通、引導(dǎo)反思，避免強(qiáng)制分勝負(fù)。9.A,B,D解析：認(rèn)知行為療法、行為塑造、家校合作有效，懲罰為主不可取。10.A,B,C,D解析：家庭、同伴、教師期望、學(xué)校環(huán)境均可能導(dǎo)致行為偏差。三、判斷題答案與解析1.×解析：行為受內(nèi)外因素共同影響，個(gè)人意志起重要作用。2.√解析：表揚(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生信心，提升自我效能感。3.√解析：生理需求（如食物、安全）是人類最基礎(chǔ)的需求。4.√解析：習(xí)得性無助指因反復(fù)失敗而放棄努力的現(xiàn)象。5.√解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)任務(wù)難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。6.×解析：觀察學(xué)習(xí)需通過替代強(qiáng)化或自我強(qiáng)化維持行為。7.×解析：班級(jí)紀(jì)律受師生互動(dòng)、環(huán)境等多因素影響。8.×解析：情緒評(píng)價(jià)（如焦慮）直接影響行為表現(xiàn)和決策。9.×解析：霍爾強(qiáng)調(diào)成熟勢(shì)力，而非社會(huì)文化。10.√解析：高自我效能感者更自信，敢于挑戰(zhàn)。11.×解析：獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更積極，長(zhǎng)期效果更好。12.×解析：從眾心理有積極（如學(xué)習(xí)榜樣）和消極（盲從）兩面性。13.×解析：皮亞杰強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，而非被動(dòng)接受。14.√解析：皮格馬利翁效應(yīng)指教師期望對(duì)學(xué)生行為的影響。15.×解析：行為問題受多因素影響，家庭教育只是部分原因。四、簡(jiǎn)答題答案與解析1.斯金納操作性條件反射理論的主要觀點(diǎn)斯金納認(rèn)為行為由其后果決定，通過強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）增加行為，通過懲罰減少行為，強(qiáng)調(diào)“后果塑造行為”。2.如何根據(jù)維果茨基的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)“支架”，如小組合作、分層任務(wù)，促進(jìn)社會(huì)文化互動(dòng)學(xué)習(xí)。3.埃里克森青少年期的主要心理任務(wù)青少年需探索自我身份（同一性對(duì)角色混亂），建立親密關(guān)系（親密對(duì)孤獨(dú)），為未來做準(zhǔn)備。4.教師如何利用強(qiáng)化原理促進(jìn)學(xué)生行為改善通過獎(jiǎng)勵(lì)（如積分、表揚(yáng)）強(qiáng)化積極行為，消退消極行為（如忽視搗亂），需及時(shí)、一致。5.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念核心是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為及其后果（替代強(qiáng)化）來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我效能感的作用。6.如何通過家校合作解決學(xué)生行為問題建立定期溝通機(jī)制，共同制定行為矯正計(jì)劃，如家長(zhǎng)參與課堂、統(tǒng)一獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題答案與解析1.學(xué)生行為問題的成因及對(duì)策成因：家庭教育缺失（如溺愛或忽視）、同伴壓