故事“瘦身”有妙招——五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《縮寫故事》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)教學(xué)內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（56年級(jí)）“表達(dá)與交流”領(lǐng)域。課標(biāo)明確提出，學(xué)生應(yīng)“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”，并能“修改自己的習(xí)作”。這指向了學(xué)生信息處理、邏輯思維與語(yǔ)言重構(gòu)等高階能力的培養(yǎng)。從知識(shí)技能圖譜看，“縮寫”處于閱讀理解與創(chuàng)意寫作的交匯點(diǎn)，它上承“把握文章主要內(nèi)容”的閱讀策略，下啟“圍繞中心選材”、“詳略得當(dāng)”等寫作關(guān)鍵能力，是單元知識(shí)鏈中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)換樞紐。其認(rèn)知要求已從“理解”邁向“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”。本課蘊(yùn)含的核心學(xué)科思想方法是“信息提取與精煉”，這一過程要求學(xué)生像一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木庉嫞\(yùn)用“抓住主干、刪除枝葉、合并歸納、改寫連貫”等方法，對(duì)文本進(jìn)行深度加工。這不僅是寫作技巧的訓(xùn)練，更是思維條理化、精準(zhǔn)化的淬煉。從素養(yǎng)價(jià)值滲透而言，本課直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多個(gè)維度：在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”上，錘煉學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用語(yǔ)言的能力；在“思維發(fā)展與提升”上，強(qiáng)化學(xué)生的概括、分析與邏輯整合思維；在“審美鑒賞與創(chuàng)造”上，引導(dǎo)其辨別并保留原文的精華與神韻；在“文化傳承與理解”上，通過縮寫經(jīng)典民間故事，亦是對(duì)敘事文化的內(nèi)化與傳播。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級(jí)學(xué)生已初步具備概括段落大意和抓主要情節(jié)的能力，為學(xué)習(xí)縮寫奠定了基礎(chǔ)。然而，他們的主要障礙往往在于“舍不得刪”或“不會(huì)改寫”：一是難以區(qū)分主要信息與生動(dòng)細(xì)節(jié)，常將有趣但與主線關(guān)聯(lián)不緊的描寫視為“寶貝”；二是刪除后，缺乏用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言連貫銜接的功力，導(dǎo)致縮寫文段生硬、跳躍。此外，學(xué)生個(gè)體差異顯著：概括能力強(qiáng)的學(xué)生可能很快抓住主干，但語(yǔ)言失之枯燥；而語(yǔ)言生動(dòng)的學(xué)生可能在信息篩選上猶豫不決。因此，教學(xué)中的過程性評(píng)估設(shè)計(jì)至關(guān)重要，需通過觀察學(xué)生圈畫批注、聆聽小組討論、分析其縮寫初稿，動(dòng)態(tài)把握其思維卡點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適策略上，將為“信息篩選困難者”提供“故事山形圖”、“要素篩選卡”等可視化工具作為支架；為“語(yǔ)言銜接生硬者”設(shè)計(jì)連接詞庫(kù)和范例對(duì)比分析；為學(xué)有余力者則提出“保留原文關(guān)鍵語(yǔ)言風(fēng)格”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能清晰闡述縮寫的基本要求——“留主干、刪枝葉”，并具體說明“主干”即故事的主要人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等核心要素；能辨識(shí)并舉例說明“刪除次要人物與情節(jié)”、“合并同義表述”、“將描寫轉(zhuǎn)化為敘述”等關(guān)鍵縮寫方法。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用提供的縮寫策略，獨(dú)立完成對(duì)指定敘事性文本（如《獵人海力布》等）的縮寫實(shí)踐，將原文篇幅縮短至三分之一左右，且能保證故事結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。在小組互評(píng)中，能依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，有依據(jù)地指出同伴縮寫稿的優(yōu)劣并提出修改建議。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在縮寫經(jīng)典故事的過程中，學(xué)生能體會(huì)到對(duì)原文作者勞動(dòng)的尊重與對(duì)敘事精髓的守護(hù)，培養(yǎng)簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)表達(dá)的文字責(zé)任感。在小組協(xié)作與互評(píng)中，樂于分享觀點(diǎn)，虛心接納合理建議，形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析思維與概括思維。通過“提取篩選重組”的縮寫過程，引導(dǎo)學(xué)生像分析師一樣解構(gòu)文本，再像架構(gòu)師一樣重建文本，鍛煉其信息甄別與邏輯建構(gòu)的能力。課堂上通過“哪些必須留？哪些可以刪？如何連起來(lái)？”的核心問題鏈驅(qū)動(dòng)思維深化。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“縮寫評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，在此過程中反思自身縮寫策略運(yùn)用的得失（如“我是否刪掉了所有細(xì)節(jié)？”“我的銜接自然嗎？”），逐步形成對(duì)寫作過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認(rèn)知意識(shí)，提升自主修改習(xí)作的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并綜合運(yùn)用“抓住主干、刪除枝葉、合并歸納、改寫連貫”這一套完整的縮寫方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“提取主要信息”和“縮寫”的能力定位，這是本課需要建構(gòu)的“大概念”，也是學(xué)生將閱讀中的概括能力轉(zhuǎn)化為寫作中的重構(gòu)能力的關(guān)鍵樞紐。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，信息篩選與整合能力是閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的共性核心，是體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的重要觀測(cè)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：如何在刪減大量?jī)?nèi)容后，保持縮寫后故事的連貫性與完整性。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生克服對(duì)生動(dòng)細(xì)節(jié)的依戀，完成從“讀者賞析”到“編者重構(gòu)”的角色轉(zhuǎn)換，并具備跨段落整合信息的視野和運(yùn)用轉(zhuǎn)承語(yǔ)言的能力。這既涉及認(rèn)知判斷，也涉及語(yǔ)言技巧，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)綜合性的挑戰(zhàn)。突破方向在于提供清晰的步驟化指導(dǎo)和對(duì)比鮮明的正反范例，讓學(xué)生在具體操作和辨析中領(lǐng)悟“連貫”的要義。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含“超長(zhǎng)故事”與“縮寫通知”情境動(dòng)畫、縮寫方法步驟圖、《獵人海力布》原文與縮寫范例對(duì)比、分層訓(xùn)練題）。??1.2文本與工具：《獵人海力布》原文打印稿；設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“故事要素篩選表”、“縮寫方法錦囊卡”、“縮寫評(píng)價(jià)量表”）；板書記劃（左側(cè)為方法關(guān)鍵詞，中部為范例對(duì)比區(qū)，右側(cè)為生成性問題區(qū)）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??熟讀課文《獵人海力布》；準(zhǔn)備紅、藍(lán)兩支彩色筆用于文本批注。??3.環(huán)境布置??課桌按四人小組拼合，便于合作討論與互評(píng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突：“同學(xué)們，假設(shè)學(xué)校廣播站征集‘民間故事大會(huì)’的稿件，但有個(gè)嚴(yán)格規(guī)定：每個(gè)故事不能超過300字。可我們剛學(xué)的《獵人海力布》原文有近1000字呢！怎么才能讓它‘瘦身’又‘不變樣’呢？今天，我們就來(lái)當(dāng)一回高級(jí)編輯，學(xué)習(xí)給故事‘縮寫’的妙招?！??1.1問題提出與路徑明晰：“縮寫可不是簡(jiǎn)單地把字刪掉。它需要我們像保留一棵樹的主干和主要枝椏一樣，抓住故事最核心的部分。那么，核心是什么？怎么抓？抓完后怎么連接才自然？這就是我們這節(jié)課要闖的三道關(guān)。我們先來(lái)摸摸底，看看大家第一感覺會(huì)怎么給《獵人海力布》‘瘦身’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)縮寫知識(shí)體系。??任務(wù)一：初探“瘦身”原則——何為“主干”與“枝葉”？??教師活動(dòng)：首先，不急于給方法，而是拋出驅(qū)動(dòng)性問題：“如果只能用三句話講清《獵人海力布》的故事，你會(huì)說哪三句？”給予學(xué)生1分鐘獨(dú)立思考時(shí)間。隨后，邀請(qǐng)幾位不同層次的學(xué)生分享，教師將關(guān)鍵詞（如：救白蛇、得寶石、知災(zāi)難、勸搬家、變石頭）快速板書。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原文：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？你們找出的這些關(guān)鍵情節(jié)，就像故事的‘骨架’和‘主干’。而那些生動(dòng)的對(duì)話、詳細(xì)的環(huán)境描寫、人物的細(xì)微神態(tài)，就像是讓大樹豐滿好看的‘枝葉’?！贝藭r(shí)出示“主干與枝葉”的比喻圖示，強(qiáng)化認(rèn)知?！澳敲?，縮寫的第一步，就是練就一雙‘火眼金睛’，把‘主干’穩(wěn)穩(wěn)地識(shí)別并標(biāo)記出來(lái)?！??學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考核心情節(jié)并嘗試概括；傾聽同伴分享，對(duì)比、修正自己的概括；在教師講解下，形成對(duì)“主干”（核心情節(jié)鏈）和“枝葉”（細(xì)節(jié)描寫）的初步區(qū)分概念。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立提取出故事的關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)（至少包含起因、經(jīng)過、結(jié)果）。2.在聽取他人分享后，能否反思并優(yōu)化自己的概括。3.能否理解“主干”與“枝葉”的比喻所指。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★縮寫核心原則：留主干，刪枝葉?！爸鞲伞敝笜?gòu)成故事不可或缺的人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等核心情節(jié)鏈條。“枝葉”指使故事生動(dòng)具體但非推動(dòng)主線必需的細(xì)節(jié)描寫、次要情節(jié)、重復(fù)渲染等?！季S起點(diǎn)：縮寫始于深度閱讀理解和對(duì)故事結(jié)構(gòu)的全局把握，需扮演“故事架構(gòu)師”角色。??任務(wù)二：學(xué)習(xí)“瘦身”技法——三招教你做“減法”??教師活動(dòng)：“找到主干后，我們就要對(duì)‘枝葉’動(dòng)手術(shù)了。怎么做才能既‘瘦身’又不‘傷身’呢？老師送給大家三招減法口訣?！敝饤l講解并配以《獵人海力布》中的實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示。第一招：“刪”——“同學(xué)們看這段海力布和小白蛇的對(duì)話，非常生動(dòng)，但它主要表達(dá)了什么？是不是‘白蛇報(bào)恩，贈(zèng)予寶石’這個(gè)核心信息？所以，我們可以把大段對(duì)話刪去，只保留這個(gè)核心意思?！钡诙校骸安ⅰ薄霸倏催@里，海力布勸鄉(xiāng)親們搬家，鄉(xiāng)親們一再不信，描述了幾次。我們可以把這幾層意思合并成一句話：‘海力布再三勸說，鄉(xiāng)親們始終不信?！钡谌校骸案摹薄氨热纭泵ε芑丶遥瑲獯跤醯貙?duì)大家說……’，我們可以把‘氣喘吁吁’這個(gè)狀態(tài)改為敘述：‘他急忙跑回家告訴大家……’。這叫把具體描寫改成概括敘述?！泵恐v一招，都請(qǐng)學(xué)生即時(shí)在原文復(fù)印件上嘗試找一處運(yùn)用。??學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的講解和示范，在原文上進(jìn)行圈畫、批注，嘗試運(yùn)用“刪、并、改”的方法標(biāo)識(shí)出可處理的部分；與小組成員交流自己找到的例子。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師示范后，準(zhǔn)確辨識(shí)出可“刪”、“并”、“改”的文本位置。2.在小組交流中，能否清晰說明自己對(duì)某處文本打算采用哪種方法及理由。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★縮寫三大技法：1.刪：刪除次要情節(jié)、冗余對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫。2.并：合并意思相近的句段、連續(xù)的動(dòng)作或情節(jié)。3.改：將具體描寫改為概括敘述，將直接引語(yǔ)改為間接轉(zhuǎn)述。▲操作關(guān)鍵：一切技法的運(yùn)用都服務(wù)于“保留核心信息”和“保證連貫”兩個(gè)目標(biāo)，切忌機(jī)械刪減導(dǎo)致文意破碎。??任務(wù)三：破解“連通”難題——讓縮寫文氣脈貫通??教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。首先呈現(xiàn)一個(gè)反面案例：一段只有干巴巴情節(jié)點(diǎn)、缺乏銜接的縮寫文?！按蠹易x讀這段‘瘦身’后的故事，感覺怎么樣？是不是像幾塊積木硬堆在一起，讀起來(lái)磕磕巴巴？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——缺乏連貫。接著，出示正面范例，對(duì)比分析：“看看修改后的版本，多了哪些‘小零件’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出用于連貫的“法寶”：添加簡(jiǎn)單的過渡詞（如“原來(lái)”、“于是”、“最后”），使用承上啟下的短句，以及確保主語(yǔ)一致、人稱統(tǒng)一。教師強(qiáng)調(diào)：“做完了減法，一定要做‘連接’的加法，這是縮寫的畫龍點(diǎn)睛之筆?！??學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比閱讀正反范例，直觀感受連貫性的重要；在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并歸納出使文本連貫的常見方法；嘗試為反面范例的斷裂處添加一兩處銜接詞句。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過對(duì)比，明確指出反面案例在連貫性上的問題。2.能否從正面范例中提取出至少兩種使語(yǔ)言連貫的策略。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★連貫性保障策略：合理使用過渡詞語(yǔ)（時(shí)間、因果、轉(zhuǎn)折等）；必要時(shí)補(bǔ)充簡(jiǎn)短陳述以確保邏輯銜接；保持?jǐn)⑹鼋嵌龋ㄈ朔Q）一致?！诵恼J(rèn)知：縮寫是“重構(gòu)”而非“破壞”，重構(gòu)后的文本必須是一個(gè)獨(dú)立、流暢、完整的語(yǔ)篇，這考驗(yàn)著作者的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。??任務(wù)四：牛刀小試——分段合作縮寫??教師活動(dòng)：將《獵人海力布》的故事按“得寶石”、“知災(zāi)難勸搬家”、“變石頭”分成三個(gè)部分，分配給各小組（可同質(zhì)分組，也可異質(zhì)分組）。出示清晰的縮寫任務(wù)要求（明確字?jǐn)?shù)范圍、方法提示）和“縮寫評(píng)價(jià)量表”（初版）。教師巡視，進(jìn)行差異化指導(dǎo)：對(duì)困難小組，幫助其回顧“主干”；對(duì)較快完成的小組，提示其關(guān)注語(yǔ)言連貫性和是否保留了故事關(guān)鍵氛圍詞。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同研讀分配到的段落，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行縮寫實(shí)踐；組內(nèi)朗讀、討論、修改，形成小組縮寫稿；初步對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自檢。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序、有效，每位成員是否參與。2.縮寫稿是否抓住了該段落的主干信息。3.組內(nèi)是否對(duì)初稿進(jìn)行了朗讀和通順度檢查。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★實(shí)踐流程：讀（細(xì)讀段落）→標(biāo)（標(biāo)出主干與可刪改處）→寫（動(dòng)筆縮寫）→讀（朗讀檢查）→改（調(diào)整連貫）?！鴧f(xié)作價(jià)值：合作過程是思維碰撞、方法內(nèi)化的過程，同伴互助能有效解決個(gè)體盲點(diǎn)。??任務(wù)五：范例共析與評(píng)價(jià)量規(guī)共建??教師活動(dòng)：選取12個(gè)小組的縮寫成果進(jìn)行投影展示，邀請(qǐng)?jiān)撔〗M朗讀。引導(dǎo)全班學(xué)生依據(jù)“是否保留主干”、“是否運(yùn)用縮寫方法”、“是否連貫通順”等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師相機(jī)將學(xué)生提到的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)現(xiàn)的問題，提煉、補(bǔ)充到“縮寫評(píng)價(jià)量表”中，形成師生共建的最終版量規(guī)。例如，學(xué)生可能會(huì)提出“海力布舍己為人的精神不能丟”，這就可納入“是否保留原文核心精神”的維度?！按蠹铱矗覀児餐贫ǖ倪@個(gè)量表，就是接下來(lái)我們?cè)u(píng)價(jià)和修改自己縮寫作品的‘金標(biāo)準(zhǔn)’！”??學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽展示小組的朗讀；依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)表評(píng)價(jià)意見，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議；參與評(píng)價(jià)量規(guī)的補(bǔ)充與完善。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.評(píng)價(jià)意見是否緊扣縮寫要點(diǎn)，言之有據(jù)。2.能否從范例中吸收優(yōu)點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)共性問題。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★評(píng)價(jià)量規(guī)（師生共建版）核心維度：1.內(nèi)容：主要情節(jié)完整，核心信息準(zhǔn)確。2.方法：恰當(dāng)運(yùn)用刪、并、改等技巧。3.語(yǔ)言：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔通順，銜接自然連貫。4.篇幅：符合規(guī)定字?jǐn)?shù)要求。▲元認(rèn)知引導(dǎo)：將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯性化、具體化，為學(xué)生提供自我監(jiān)控和反思修改的清晰工具，是培養(yǎng)其成為自主寫作者的關(guān)鍵一步。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在不同挑戰(zhàn)中鞏固所學(xué)。??基礎(chǔ)層（全體必做）：運(yùn)用本節(jié)課總結(jié)的方法和評(píng)價(jià)量規(guī)，獨(dú)立完成對(duì)《獵人海力布》故事另一個(gè)指定段落（非小組合作段落）的縮寫。要求目標(biāo)明確：保留主干，字?jǐn)?shù)縮減至原文1/3左右。??綜合層（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供一篇新的、情節(jié)簡(jiǎn)單的短小故事（如《草船借箭》節(jié)選），要求學(xué)生在新的文本情境中綜合運(yùn)用縮寫方法完成縮寫，并嘗試用一兩句話概括故事的中心。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：挑戰(zhàn)更具文學(xué)性的文本，如要求縮寫一段含有明顯語(yǔ)言風(fēng)格（如幽默、緊張）的敘述，在保留主干的同時(shí)，盡可能保留原文風(fēng)格的“余韻”。??反饋機(jī)制：完成后，開展“三輪反饋”。第一輪：同桌依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)互評(píng)，重點(diǎn)標(biāo)記出“主干”是否齊全、語(yǔ)句是否通順。第二輪：教師巡視，選取具有代表性的習(xí)作（包括優(yōu)秀范例和典型問題稿）進(jìn)行投影講評(píng)，聚焦共性問題，如“主干”抓偏、銜接生硬等。第三輪：學(xué)生根據(jù)反饋，進(jìn)行第一輪自我修改。講評(píng)時(shí)教師會(huì)說：“我們來(lái)當(dāng)‘啄木鳥醫(yī)生’，看看這篇縮寫稿的‘主干’健不健康，語(yǔ)句的‘關(guān)節(jié)’連得順不順?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！昂⒆觽?，今天的‘故事編輯室’就要下班了。回顧一下，我們給故事‘瘦身’經(jīng)歷了哪幾個(gè)核心步驟？”鼓勵(lì)學(xué)生用流程圖或關(guān)鍵詞的形式在黑板上或?qū)W習(xí)單上進(jìn)行梳理（讀透原文→抓主干→用三法（刪、并、改）做減法→巧銜接做加法→讀改檢查）。“在這個(gè)過程中，你覺得最關(guān)鍵、最需要小心的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生提煉核心心法。最后布置分層作業(yè)：“看來(lái)大家都掌握了‘瘦身’妙招。課后，請(qǐng)必做作業(yè)：選擇本學(xué)期學(xué)過的一篇民間故事，完成全文縮寫，并對(duì)照我們的‘金標(biāo)準(zhǔn)’自評(píng)修改。選做作業(yè)有兩項(xiàng)：一是為你縮寫的故事設(shè)計(jì)一份‘內(nèi)容提要’海報(bào)；二是嘗試將一篇長(zhǎng)篇課文的故事梗概，口頭講述給家人聽，看看他們能否聽明白。下節(jié)課，我們將舉辦‘最美縮寫故事’展評(píng)會(huì)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：從本單元已學(xué)課文（如《牛郎織女》）或自己喜愛的民間故事中任選一篇，進(jìn)行全文縮寫。要求：1.忠實(shí)于原文主要內(nèi)容。2.字?jǐn)?shù)控制在原文的三分之一左右。3.完成后，依據(jù)課堂共建的“縮寫評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行自評(píng)，并用紅筆修改至少兩處。??拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：情境應(yīng)用——假設(shè)你是學(xué)校圖書館的“好書推薦員”，需要為《中國(guó)民間故事》這本書寫一段150字以內(nèi)的內(nèi)容簡(jiǎn)介（本質(zhì)是全書多個(gè)故事的超級(jí)縮寫）。要求簡(jiǎn)介能吸引同學(xué)，并說清這本書的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：創(chuàng)意轉(zhuǎn)換——嘗試將一篇你縮寫的民間故事，改編成四格漫畫的腳本。每個(gè)畫面配上一兩句簡(jiǎn)潔的敘述性文字。思考：如何在極度簡(jiǎn)練的文字中，依然能傳達(dá)故事的關(guān)鍵情節(jié)和情感？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★縮寫定義：縮寫是在不改變?cè)闹行乃枷牒突厩楣?jié)的前提下，對(duì)較長(zhǎng)文章進(jìn)行壓縮、概括，形成簡(jiǎn)短篇章的寫作方式。其本質(zhì)是信息的精準(zhǔn)提取與高效重組。??2.★核心原則（“一棵樹”比喻）：“留主干，刪枝葉”?！爸鞲伞敝腹适潞诵囊兀ㄖ饕宋铩⑵鹨?、經(jīng)過、高潮、結(jié)果）；“枝葉”指豐富但非必需的細(xì)節(jié)描寫、次要情節(jié)、重復(fù)渲染等。教學(xué)提示：可借助“故事山形圖”輔助學(xué)生可視化把握主干。??3.★三大技法（“減法”口訣）：刪：果斷刪除次要人物、情節(jié)、環(huán)境描寫、冗余對(duì)話及舉例。并：合并同義或連續(xù)的表述、動(dòng)作、情節(jié)。改：將具體描寫改為概括敘述，將直接引語(yǔ)改為間接轉(zhuǎn)述。提示：“改”是難點(diǎn)，需通過大量范例對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)“如何概括”。??4.★連貫性保障：縮寫后需確保文氣貫通。策略包括：使用過渡詞句（如“于是”、“就這樣”、“最終”）；確保敘述角度統(tǒng)一；適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)約的陳述以銜接邏輯斷層。提示：縮寫后務(wù)必“朗讀”，憑語(yǔ)感檢查是否流暢。??5.★操作流程：1.熟讀原文，把握中心與結(jié)構(gòu)。2.逐段分析，劃出主干與可刪枝葉。3.連綴主干，運(yùn)用技法草擬初稿。4.通讀修改，檢查連貫與通順。提示：流程是支架，熟練后可內(nèi)化。??6.▲評(píng)價(jià)維度：師生共建的量規(guī)通常涵蓋：內(nèi)容完整性、信息準(zhǔn)確性、方法恰當(dāng)性、語(yǔ)言連貫性、篇幅適宜性。提示：引導(dǎo)學(xué)生用具體標(biāo)準(zhǔn)而非感覺評(píng)價(jià)。??7.▲與概括段意區(qū)別：概括段意是分段提煉要點(diǎn)，側(cè)重于分析；縮寫是整體重構(gòu)篇章，側(cè)重于綜合與創(chuàng)造?？s寫需要概括能力作為基礎(chǔ)。??8.▲易錯(cuò)點(diǎn)警示：1.主干抓偏，改變?cè)狻?.刪改過度，失去故事性。3.銜接生硬，文不成篇。4.人稱或時(shí)態(tài)混亂。提示：提供典型病文進(jìn)行“診斷改錯(cuò)”是有效糾偏方式。??9.▲文化關(guān)聯(lián)：縮寫訓(xùn)練有助于理解和傳承經(jīng)典敘事文化的核心母題與結(jié)構(gòu)，如民間故事的“英雄旅程”模式。??10.▲現(xiàn)代應(yīng)用：縮寫能力是信息時(shí)代的關(guān)鍵素養(yǎng)，廣泛應(yīng)用于編寫摘要、提煉要點(diǎn)、撰寫簡(jiǎn)報(bào)、制作幻燈片等領(lǐng)域。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課的核心目標(biāo)是學(xué)生掌握并應(yīng)用一套完整的縮寫方法。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的分段縮寫成果來(lái)看，約80%的學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用“刪、并、改”的方法處理文本，基本保留了故事主干。小組合作展示環(huán)節(jié)表明，學(xué)生對(duì)于“主干”的辨識(shí)能力有明顯提升。然而，在“連貫性”這一難點(diǎn)上，約三分之一的學(xué)生獨(dú)立完成的縮寫稿仍存在語(yǔ)句跳躍、銜接詞使用生硬的問題，這提示此目標(biāo)的完全內(nèi)化需要更持續(xù)的練習(xí)和精細(xì)化指導(dǎo)。情感目標(biāo)在小組互評(píng)中有所體現(xiàn)，學(xué)生能較為客觀地提出建議，但“虛心接納”的深度還需在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中培養(yǎng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)（廣播站征稿）成功激發(fā)了學(xué)生的“任務(wù)感”和探究興趣。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（辨主干）和任務(wù)二（學(xué)技法）搭建了核心方法支架；任務(wù)三（破連貫）針對(duì)難點(diǎn)集中攻堅(jiān)，正反范例對(duì)比效果顯著，學(xué)生反應(yīng)“原來(lái)這樣連起來(lái)就順了”；任務(wù)四（合作試）提供了安全的實(shí)踐場(chǎng)域，小組協(xié)作有效分解了畏難情緒；任務(wù)五（共建量規(guī)）將學(xué)習(xí)推向元認(rèn)知層面，是點(diǎn)睛之筆。整體環(huán)節(jié)流暢，但任務(wù)四因小組進(jìn)度差異，時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，對(duì)先完成小組的“提升性追問”準(zhǔn)備可更充分。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂觀察可見明顯的分層現(xiàn)象。A層（能力強(qiáng)）學(xué)生不僅能快速應(yīng)用方法，還能提出“能否用‘危在旦夕’替換原文中描述災(zāi)難的長(zhǎng)句子”