歪腦袋的奇妙旅程：二年級上冊童話整本書閱讀指導(dǎo)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)內(nèi)容立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)要求，聚焦“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本課以嚴(yán)文井的經(jīng)典童話《“歪腦袋”木頭樁》為載體，其核心價值在于引導(dǎo)二年級學(xué)生初次較為完整地經(jīng)歷“讀一本書”的歷程，從“閱讀興趣”向“閱讀習(xí)慣與策略”過渡。在知識技能圖譜上，本課需鞏固識字與朗讀基礎(chǔ)，更關(guān)鍵在于發(fā)展“預(yù)測”、“圖像化”、“聯(lián)結(jié)”等基礎(chǔ)閱讀策略，并能初步復(fù)述故事大意，理解角色情感變化，這構(gòu)成了從單篇短章到整本童書閱讀能力鏈條上的關(guān)鍵一環(huán)。過程方法上，本課強調(diào)在“閱讀循環(huán)”（導(dǎo)讀、推進、分享）中，通過大聲朗讀、持續(xù)默讀、戲劇表演、圖畫表征等多感官參與的活動，將“體驗式閱讀”落到實處。其素養(yǎng)價值滲透于童話的幻想世界中，旨在呵護學(xué)生的好奇心與想象力，引導(dǎo)其在“木頭樁”從驕傲到孤寂再到獲得新生的角色弧光中，潛移默化地感悟關(guān)于成長、改變與價值的樸素哲理，實現(xiàn)審美感知與文化理解的初步融合。

基于“以學(xué)定教”原則，二年級學(xué)生的學(xué)情呈現(xiàn)出典型的發(fā)展性與多樣性。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生具備借助拼音閱讀淺近童話的能力，對擬人化角色和循環(huán)往復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)有天然親近感；興趣點在于生動的情節(jié)與鮮明的角色?？赡艽嬖诘恼系K是：閱讀耐力尚在培養(yǎng)中，對文本中細膩的情感變化（如木頭樁的孤獨感）和隱含的寓意理解較為模糊；在信息整合與整體把握上需要支架支持。教學(xué)過程中，將通過“閱讀前測單”（如封面預(yù)測、角色初印象涂鴉）診斷學(xué)生的初始期待與認知起點，并通過觀察小組討論中的發(fā)言、傾聽故事時的表情反應(yīng)、任務(wù)單的完成質(zhì)量等進行動態(tài)評估。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為閱讀速度慢的學(xué)生提供關(guān)鍵章節(jié)的音頻支持；為概括能力弱的學(xué)生提供圖形組織器（如故事山形圖）；為表達欲強的學(xué)生搭建“小小評論家”的展示平臺，鼓勵其發(fā)表獨特見解。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能完整閱讀《“歪腦袋”木頭樁》，準(zhǔn)確識別故事中的主要角色（木頭樁、小男孩、小姑娘們、麻雀等）及其關(guān)鍵行為，梳理出木頭樁從“驕傲”到“被遺忘”再到“成為休息站”的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，并能夠用自己的話連貫地復(fù)述故事大意。

能力目標(biāo)：在閱讀全程中，學(xué)生能主動運用“看封面插圖預(yù)測故事”、“邊讀邊想象畫面”、“將角色心情與自身經(jīng)歷相聯(lián)結(jié)”等閱讀策略；能夠在小組合作中，通過分角色朗讀或簡單表演，具身化地體驗角色情感，并能有條理地分享自己的閱讀感受與疑問。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過沉浸于童話世界，學(xué)生能感受到閱讀整本書的樂趣與成就感，初步建立起“愛讀書”的積極態(tài)度。在理解木頭樁的轉(zhuǎn)變歷程中，能初步體會到“尊重他人”、“發(fā)現(xiàn)自我價值”以及“變化與成長”的積極意義。

學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生基于文本信息進行合理“預(yù)測”與“推理”的思維能力，如推測木頭樁心情變化的原因；培養(yǎng)初步的“整體感知”與“信息整合”能力，能夠?qū)⒎稚⒌那楣?jié)串聯(lián)成完整的故事鏈；激發(fā)創(chuàng)造性想象，對故事結(jié)局進行開放性續(xù)想。

評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的“閱讀打卡記錄”或“心情溫度計”圖表，可視化地追蹤自己的閱讀進度與閱讀時的情感體驗；能在小組分享中，依據(jù)“發(fā)言清晰、有依據(jù)”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的發(fā)言進行傾聽與禮貌補充，并開始反思“哪種閱讀方法（聽、讀、演）讓我理解得更好”。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略（預(yù)測、圖像化、聯(lián)結(jié)）完成整本書的閱讀，并把握故事主要情節(jié)與角色情感變化主線。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第一學(xué)段閱讀“向往美好情境，關(guān)心自然和生命”的情感目標(biāo)要求，以及整本書閱讀旨在培養(yǎng)的“整體把握”核心能力。此重點亦是連接閱讀興趣與閱讀能力，實現(xiàn)從“讀下去”到“讀進去”的關(guān)鍵樞紐。

教學(xué)難點：在于幫助學(xué)生理解木頭樁內(nèi)心情感的復(fù)雜變化，特別是其從驕傲到孤獨的心路歷程，以及最終價值重獲的深層寓意。難點成因在于二年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象情感及象征意義理解有限，且文本中直接描述心理的語句較為含蓄。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中對學(xué)生認知跨度的判斷，常見表現(xiàn)是學(xué)生能復(fù)述事件但難以言說角色內(nèi)心。突破方向在于將情感體驗活動化，如通過“如果你是此刻的木頭樁，你會想什么？”的移情提問，以及對比木頭樁前后狀態(tài)的情景扮演來實現(xiàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：《“歪腦袋”木頭樁》實體書、書籍封面高清圖、關(guān)鍵情節(jié)插圖PPT、背景音樂音頻（如輕松歡快、寧靜孤獨兩種風(fēng)格）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計“閱讀航行日志”（含預(yù)測頁、角色心情變化圖、我的疑問與發(fā)現(xiàn)頁）、分層閱讀任務(wù)單、小組表演道具頭飾（木頭樁、小男孩、小鳥等簡易版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

提前一周領(lǐng)取書籍，完成自由通讀；準(zhǔn)備彩筆。3.環(huán)境布置

教室圖書角重點陳列嚴(yán)文井及其他經(jīng)典童話作品；座位布置便于46人小組討論與展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與懸念激發(fā)：孩子們，今天我們教室里來了一位特別的朋友。（出示木頭樁封面圖）瞧，它來了！請大家仔細看看它的樣子——它的腦袋歪向哪邊？臉上的表情給你什么感覺？猜猜它可能有一個什么樣的故事？有同學(xué)說它看起來很神氣，像在炫耀；也有同學(xué)覺得它好像有點不高興……真有意思，同一個表情大家看出了不同的故事！2.核心問題提出與聯(lián)系建立：一本薄薄的童話書里，藏著這個“歪腦袋”木頭樁一段長長的奇妙旅程。它經(jīng)歷了什么？它的心情像坐過山車一樣發(fā)生了哪些變化？最終它找到了自己的快樂嗎？這就是我們今天要一起探險解開的大謎團！3.學(xué)習(xí)路徑說明：我們的探險需要一張“地圖”。大家手邊都有一本《“歪腦袋”木頭樁》和一份“閱讀航行日志”。我們將像偵探一樣，先根據(jù)封面和開頭做出第一次“預(yù)測”；然后深入故事森林，尋找木頭樁心情變化的“密碼”；最后，我們還要開一個“故事分享會”，把你的發(fā)現(xiàn)演出來、講出來。還記得我們讀《小蝌蚪找媽媽》時用的“看圖講故事”方法嗎？今天我們會用到更厲害的“讀整本書”的方法哦！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：啟航預(yù)測——從封面和開頭窺探故事教師活動：首先，我會引導(dǎo)學(xué)生聚焦書籍的物理特征：“除了木頭樁，封面上還有什么？出版社、作者的名字藏在哪兒？”建立基本的書籍認知。接著，拋出驅(qū)動性問題：“結(jié)合書名和插圖，你猜測這本書講的是一個關(guān)于______的故事？”（預(yù)設(shè)：關(guān)于驕傲、關(guān)于變化、關(guān)于友誼）。我會請學(xué)生將預(yù)測關(guān)鍵詞或圖畫記錄在“航行日志”的預(yù)測頁。然后，教師聲情并茂朗讀第一章，讀到關(guān)鍵處（如“他瞧不起周圍的小草”）稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生驗證或修正初始預(yù)測：“聽到這里，你覺得和我們猜的一樣嗎？哪里一樣，哪里不一樣？”學(xué)生活動：學(xué)生觀察封面，自由發(fā)表初步印象。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)關(guān)注書名、作者、插圖等封面信息。將自己的預(yù)測用文字或圖畫記錄。聆聽教師朗讀，跟隨文字進入故事，并對比預(yù)測與實際內(nèi)容，在日志上做簡單標(biāo)記。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否全面：能否關(guān)注到封面主要信息和細節(jié)。2.預(yù)測是否有依據(jù)：能否結(jié)合書名或圖畫信息進行猜想，而非天馬行空。3.傾聽與修正：能否專注聽讀，并初步建立根據(jù)新信息調(diào)整想法的意識。形成知識、思維、方法清單：★閱讀整本書從封面開始：封面（書名、插圖、作者）是故事的“第一扇窗戶”，能提供重要線索?！A(yù)測閱讀法：閱讀前和閱讀中，基于已有線索猜測故事發(fā)展，讓閱讀充滿期待和求證樂趣?！镒髡叱踝R：嚴(yán)文井，一位非常擅長寫童話的中國作家，他的故事里often藏著智慧和溫情。任務(wù)二：圖像化閱讀——為木頭樁繪制“心情溫度計”教師活動：我將提出核心任務(wù)：“木頭樁的心情不是一成不變的。我們來當(dāng)它的‘心情氣象員’，為它畫一張‘心情溫度計’變化圖?！笔紫龋痉度绾味ㄎ唬号c學(xué)生共讀第二章，找出描述木頭樁心情的詞句（如“驕傲”、“覺得癢酥酥的”），討論可以用什么顏色或表情符號表示“驕傲”，并將其標(biāo)在“故事開端”位置。然后，搭建腳手架：“請大家默讀第三到五章，像偵探一樣尋找木頭樁心情的‘蛛絲馬跡’，用彩筆在日志的坐標(biāo)圖上標(biāo)出變化點，并想想為什么?！毖惨曋笇?dǎo)，對找關(guān)鍵句有困難的學(xué)生，提示關(guān)注“他覺得”、“心里想”等詞語附近的句子。學(xué)生活動：在教師示范后，學(xué)生進行自主默讀與信息搜尋。他們需要在文本中圈劃或標(biāo)記能體現(xiàn)角色心情的詞句。在“心情溫度計”圖表（縱軸為心情指數(shù)，橫軸為故事發(fā)展）上，用不同顏色的線條或圖標(biāo)標(biāo)注木頭樁在不同情節(jié)節(jié)點（如被小男孩刻臉、被遺忘、小姑娘們來跳繩、麻雀落腳）時的心情狀態(tài)，并嘗試用一兩個詞簡要標(biāo)注原因。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取的準(zhǔn)確性：找到的心情詞句是否與文本相符。2.圖表呈現(xiàn)的合理性：心情變化與故事情節(jié)節(jié)點的對應(yīng)是否基本正確。3.歸因的初步嘗試：能否將心情變化與具體事件簡單關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★角色情感是變化的：故事中角色的情感會隨著經(jīng)歷的事件而起伏，抓住情感線就能抓住故事主線。▲圖像化策略：把抽象的心情變成看得見的圖表、圖畫，能幫助我們更好地理解和記憶故事。★文本依據(jù)意識：說角色“開心”或“難過”，要在書中找到證據(jù)（相關(guān)的詞句）。任務(wù)三：聯(lián)結(jié)與共情——如果我是木頭樁教師活動：在學(xué)生對木頭樁心情變化有直觀感知后，我將通過提問促進深度聯(lián)結(jié)與共情。首先聚焦“孤獨感”：“木頭樁被大家遺忘，孤零零站在那里時，書上說‘他什么都忘了’?！贝蠹野察o地感受一下這個畫面。你有沒有過類似的感覺？比如什么時候你會覺得有點孤單？”接著，轉(zhuǎn)折到價值發(fā)現(xiàn)：“后來，小姑娘們來了，麻雀來了，木頭樁雖然還是歪著腦袋，但他的感覺還和以前一樣嗎？哪里不一樣了？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中“他第一次感覺到……”、“他想……”等句子。最后，組織小組內(nèi)“角色獨白”練習(xí)：選擇木頭樁的一個時刻（驕傲?xí)r/孤獨時/被需要時），用第一人稱“我”來說一說心里的想法。學(xué)生活動：學(xué)生靜思，將文本情境與自身生活經(jīng)驗（如、和朋友分別等）進行聯(lián)結(jié)，分享感受。通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)木頭樁后期內(nèi)心感受的微妙變化（從渴望被關(guān)注到感受到自己被需要）。在小組內(nèi)，嘗試進行角色獨白的口頭創(chuàng)作與分享，代入角色表達情感。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聯(lián)結(jié)的真誠與恰當(dāng)：生活經(jīng)驗的分享是否與文本情感有合理關(guān)聯(lián)。2.對比閱讀的發(fā)現(xiàn)：能否關(guān)注到角色前后感受的差異。3.角色代入的深度：獨白語言是否貼合角色當(dāng)時的心境。形成知識、思維、方法清單：★聯(lián)結(jié)閱讀法：把自己的生活、情感和書里的世界連接起來，故事就變成了“我們”的故事。▲共情能力：試著站在角色的角度想問題、感受情緒，是理解故事深層含義的鑰匙。★角色的成長：木頭樁從只看到自己，到感受到他人，到發(fā)現(xiàn)自己新的價值，這本身就是一種成長。任務(wù)四：故事重構(gòu)——搭建“木頭樁故事山”教師活動：為幫助學(xué)生從整體上把握故事結(jié)構(gòu)，我將引入“故事山”模型。在黑板上畫出“故事山”輪廓（開端、上升、高潮、下降、結(jié)局）。與學(xué)生一起回顧：“故事從哪里開始？（木頭樁驕傲地站著）哪件事讓故事開始‘上山’？（被雕刻、被遺忘帶來變化）故事最緊張或最關(guān)鍵的地方在哪里？（小姑娘們來跳繩，木頭樁被需要）最后，故事如何平靜下來并結(jié)束？（成為休息站，內(nèi)心滿足）”。請小組合作，將關(guān)鍵情節(jié)關(guān)鍵詞或簡筆畫貼在“故事山”的相應(yīng)位置。教師最后進行梳理總結(jié)，形成完整的故事脈絡(luò)圖。學(xué)生活動：學(xué)生回顧全書內(nèi)容，在小組內(nèi)討論、提煉各階段的核心事件。通過合作，將代表情節(jié)的卡片或圖畫粘貼到班級大型“故事山”海報的相應(yīng)位置，共同完成故事結(jié)構(gòu)的可視化呈現(xiàn)。在此過程中，對故事的先后順序和輕重詳略進行協(xié)商與判斷。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.情節(jié)概括的準(zhǔn)確性：提煉的事件是否抓住了各階段核心。2.結(jié)構(gòu)安排的合理性：事件在“故事山”上的位置順序是否正確。3.小組協(xié)作的有效性：組員是否參與討論、分工合作。形成知識、思維、方法清單：★故事的基本結(jié)構(gòu)：很多故事都像一座山，有開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局?！梢暬ぞ撸ü适律剑河脠D形梳理故事結(jié)構(gòu)，能讓復(fù)雜的情節(jié)關(guān)系一目了然。★整體把握能力：讀完整本書后，要能“跳出來”，看看故事是怎么從頭講到尾的。任務(wù)五：創(chuàng)意表達——小小劇場：木頭樁的新故事教師活動：在深入理解的基礎(chǔ)上，我將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！肮适碌淖詈螅绢^樁成了大家的休息站，心滿意足。那么，第二天、第二年，又會發(fā)生什么新故事呢？”出示任務(wù)選擇卡：A.續(xù)編故事（口頭或圖畫）；B.小組角色扮演（改編一個你最想演的情節(jié)）；C.給木頭樁設(shè)計一張“新名片”（包括新身份、心情標(biāo)語等）。我將巡視各組，提供語言支架或道具支持，并鼓勵跨組別交流想法。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)興趣選擇任務(wù)，在小組內(nèi)進行創(chuàng)意構(gòu)思與排練準(zhǔn)備。可能的活動包括：討論并續(xù)編后續(xù)情節(jié)；分配角色，利用簡單頭飾進行表演排練；共同設(shè)計并繪制木頭樁的“新名片”。在過程中運用對角色和故事的理解進行創(chuàng)造性輸出。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意與文本的關(guān)聯(lián)性：續(xù)編或改編是否基于原故事角色性格和設(shè)定。2.表達的清晰與自信：口頭或表演表達是否清楚、有表現(xiàn)力。3.合作的創(chuàng)意產(chǎn)出：小組能否共同協(xié)商，產(chǎn)出一個完整的創(chuàng)意作品。形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)造性閱讀：閱讀不僅是吸收，還可以創(chuàng)造?；谠牡南胂蠛透木帲歉顚拥拈喿x。▲多元表達：想法可以通過講故事、表演、畫畫等多種方式分享出來?！锿挼拈_放性：好的童話故事結(jié)局常常留有余味，邀請讀者去想象更多的可能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，旨在鞏固閱讀策略與故事理解，并提供差異化展示平臺?；A(chǔ)層（全體必做）：完成“閱讀航行日志”中的“我的發(fā)現(xiàn)”頁，用“我發(fā)現(xiàn)了木頭樁從______變成______，因為______”的句式寫下自己最核心的一個感悟。教師抽取幾位學(xué)生分享，全班依據(jù)“句子完整、有文本依據(jù)”的標(biāo)準(zhǔn)進行“手勢點贊”（豎起大拇指）互評。綜合層（大部分學(xué)生可選做）：以小組為單位，根據(jù)課前選擇，進行“小小劇場”或“新名片”的成果展示。展示時間每組約2分鐘。評價采用“兩顆星一個愿望”模式：觀眾需給出兩點欣賞之處（如“他們演出了木頭樁的驕傲”）和一個友好的建議或提問（如“如果加上一句臺詞會不會更清楚？”）。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：提供“作家小助手”情境任務(wù)：“如果你是作者嚴(yán)文井爺爺，你會給這本書畫一幅怎樣的封面插圖？為什么這樣畫？請畫出草圖并附上設(shè)計說明?！贝巳蝿?wù)考察學(xué)生對全書主旨與風(fēng)格的提煉與象征性表達能力。教師將選取有代表性的設(shè)計進行簡短點評，突出其創(chuàng)意與思考深度。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。“孩子們，我們的‘歪腦袋’木頭樁之旅就要暫時靠岸了。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛一分鐘，回想一下：這本書里，哪個畫面在你腦海里最清晰？木頭樁的旅程給了你什么啟發(fā)？”隨后，邀請幾位學(xué)生分享。教師再以思維導(dǎo)圖形式，和學(xué)生一起回顧本節(jié)課貫穿的“預(yù)測—圖像化—聯(lián)結(jié)—重構(gòu)—創(chuàng)造”閱讀策略鏈條，并強調(diào)：“看，我們不僅讀了一個好故事，還裝備了一套讀童話的好方法！”最后布置分層作業(yè)：1.必做：將故事完整地講給家人聽，并和家人聊一聊“你覺得木頭樁有價值嗎？為什么？”；2.選做：從圖書角選擇一本新的童話書，用“預(yù)測”和“心情溫度計”的方法開始閱讀，并在閱讀記錄本上記下第一頁感受。下節(jié)課，我們將舉辦“我的童話寶藏”分享會。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.我是故事大王：將《“歪腦袋”木頭樁》的故事，按照“開始—后來—最后”的順序，完整、流暢地講給爸爸媽媽或家里的長輩聽?？梢匝埶麄冊谀愕摹伴喿x航行日志”上簽個名或畫個笑臉。2.家庭聊天室：和爸爸媽媽討論一個問題：“故事的最后，歪腦袋木頭樁雖然還是歪著，也沒人記得它曾是雕像，但它覺得自己很有用，很快樂。你覺得它的價值在哪里？為什么？”拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：1.角色明信片：選擇故事中的一個角色（木頭樁、小男孩、小麻雀等），為它設(shè)計一張明信片。明信片正面畫上這個角色，反面寫上你想對它說的話，或者以它的口吻寫一句最想告訴讀者的話。2.童話場景立體畫：用彩紙、黏土、樹葉等材料，動手制作一個你最喜歡的書中場景（如木頭樁被小草圍繞、小姑娘們跳繩、麻雀們開會），讓它變成立體的。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：1.續(xù)寫指南針：木頭樁成為休息站后，它的生活就此平靜了嗎？展開想象，續(xù)寫一段可能發(fā)生的新故事（至少5句話），并為你續(xù)寫的故事配一幅插圖。2.“嚴(yán)文井童話”探秘啟動：前往學(xué)?；蛏鐓^(qū)圖書館，尋找嚴(yán)文井爺爺寫的其他童話書（如《下次開船港》）。比較一下，你發(fā)現(xiàn)的這本書和《“歪腦袋”木頭樁》在風(fēng)格或角色上有什么相同或不同之處？簡單記錄你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.書名與本書書名《“歪腦袋”木頭樁》，作者是中國著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井。他的童話富有哲理和詩意，語言生動優(yōu)美。★2.核心閱讀策略：預(yù)測：在閱讀前和閱讀中，根據(jù)書名、封面插圖、已讀內(nèi)容等線索，對故事發(fā)展進行猜想。這能極大地增加閱讀的參與感和樂趣。例如，看到“歪腦袋”可以猜角色性格。★3.核心閱讀策略：圖像化：閱讀時，在腦海中或?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為畫面、圖表。本課學(xué)習(xí)的“心情溫度計”圖表就是將抽象情感變化可視化的好方法?！?.核心閱讀策略：聯(lián)結(jié)：將書中人物的經(jīng)歷、情感與自己的真實生活經(jīng)驗、其他讀過的書或已知的世界聯(lián)系起來。例如，聯(lián)系自己孤單的感受去理解木頭樁。★5.故事主要角色：包括主人公“歪腦袋”木頭樁、雕刻它的小男孩、后來在它身邊跳繩的小姑娘們、以及在它身上停歇聊天的麻雀們。每個角色都推動了木頭樁的變化?！?.情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)（故事山）：開端：木頭樁驕傲自大→發(fā)展：被刻成雕像后遭遺忘，陷入孤獨→高潮：小姑娘們來跳繩，它成為跳板，重新被需要→結(jié)局：成為小鳥的休息站，內(nèi)心感到滿足?！?.主人公情感變化主線：驕傲自滿（瞧不起小草）→疑惑與淺淺歡喜（被雕刻）→徹底的孤獨與遺忘→被需要時的“癢酥酥”與快樂→平和、滿足（實現(xiàn)新價值）。★8.理解關(guān)鍵點：角色的價值轉(zhuǎn)變：木頭樁的價值，從不切實際的“雕像”榮譽，轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘摹⒛芙o予他人方便和快樂的“實用價值”與“陪伴價值”。這啟示我們價值是多元的?！?.童話的擬人化手法：賦予木頭樁、小草、麻雀等非人類事物以人的思想、情感、語言和行為。這是童話最常用的手法，讓故事充滿奇幻色彩?！?0.細節(jié)描寫的作用：關(guān)注如“癢酥酥的”、“他第一次感覺到……”這類細膩的感官與心理描寫，它們能幫助我們更真切地走進角色內(nèi)心世界?！?1.復(fù)述故事的要求：能按順序、抓住主要人物和事件，較完整地講出故事?？梢允褂谩笆紫取缓蟆又詈蟆钡冗B接詞?！?2.拓展閱讀：嚴(yán)文井其他作品：如《小溪流的歌》、《下次開船港》等，感受作家同一風(fēng)格下不同的故事魅力。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生運用策略完成整書閱讀并理解情感主線——基本達成。證據(jù)在于：在“心情溫度計”任務(wù)中，超過80%的學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出3個以上的關(guān)鍵心情轉(zhuǎn)折點；在小組劇場展示時，學(xué)生能自主分配角色并演出情節(jié)重點，如演繹出木頭樁從“昂著頭”到“耷拉著”的姿態(tài)變化，表明了對角色狀態(tài)的把握。然而，在“價值感悟”的深度上呈現(xiàn)分化：大部分學(xué)生能說出“幫助別人很快樂”，但僅有少數(shù)能聯(lián)想到“每個人的價值不一樣”或“改變自己”的層面，說明情感態(tài)度目標(biāo)的完全內(nèi)化需要更長期、更多元的文本浸潤。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的封面觀察與預(yù)測成功激發(fā)了全員興趣，“它為什么歪腦袋？”成了貫穿始終的隱性驅(qū)動力。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了有效的認知階梯：從“預(yù)測”的淺層介入，到“圖像化”的信息處理，再到“聯(lián)結(jié)與共情”的深度體驗，繼而“重構(gòu)”整體把握，最后“創(chuàng)造”輸出，環(huán)節(jié)邏輯自洽。其中，“如果我是木頭樁”的共情提問是課堂情感濃度最高的時刻，學(xué)生分享的“等媽媽下班時的孤單”等經(jīng)歷，讓文本真正活了起來。我當(dāng)時的內(nèi)