七年級(jí)英語上冊起始單元三“問候與介紹”綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課是對(duì)人教版七年級(jí)英語上冊起始單元三“Wele!”核心交際功能的系統(tǒng)復(fù)習(xí)與綜合運(yùn)用。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課定位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”。知識(shí)技能層面，其核心在于鞏固與自動(dòng)化運(yùn)用關(guān)于問候、自我介紹及簡單個(gè)人信息詢問與應(yīng)答的基本句式和詞匯（如：Goodmorning/afternoon.I’m…/Mynameis…What’syourname?Howareyou?I’mfine,thanks.）。這些是英語學(xué)習(xí)的“初始代碼”，其熟練度直接影響學(xué)生后續(xù)課堂參與的自信與流暢性。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式發(fā)展語言運(yùn)用能力。因此，本復(fù)習(xí)課絕非簡單重復(fù)，而是旨在創(chuàng)設(shè)連貫、有意義的交際“任務(wù)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在“用”中“復(fù)”，在“復(fù)”中“升”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，此單元內(nèi)容承載著跨文化交際意識(shí)啟蒙的育人功能。通過復(fù)習(xí)，不僅要讓學(xué)生說得準(zhǔn)確，更要引導(dǎo)他們理解不同場合下問候語的恰當(dāng)使用，初步感知英語交際中的禮貌與規(guī)范，培養(yǎng)其樂于交流、敢于開口的情感態(tài)度，為發(fā)展其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)奠定第一塊基石。??學(xué)情診斷方面，七年級(jí)學(xué)生剛步入新學(xué)段，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感，但基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生可能在小學(xué)階段已有初步接觸，能進(jìn)行簡單模仿，但語言組織缺乏靈活性，易受漢語思維影響；另一部分學(xué)生則可能是零起點(diǎn)，存在畏難情緒。共同的認(rèn)知難點(diǎn)在于將孤立的句型和詞匯在動(dòng)態(tài)、真實(shí)的交際情境中自如提取與組合。因此，教學(xué)對(duì)策需雙管齊下：一是通過高互動(dòng)、游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)維持全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低焦慮；二是實(shí)施差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，為基礎(chǔ)薄弱者提供充足的語言支架和模仿機(jī)會(huì)，如句型的補(bǔ)全練習(xí)、帶讀跟讀；為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)需要信息重組和簡單創(chuàng)造的“挑戰(zhàn)區(qū)”，如擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容、介紹第三方。課堂中，我將通過頻繁的同伴對(duì)話展示、迷你情景表演等形成性評(píng)價(jià)手段，實(shí)時(shí)觀測學(xué)生的語言輸出質(zhì)量、合作狀態(tài)及自信程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度與支持力度，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得進(jìn)步。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并內(nèi)化關(guān)于問候、自我介紹及簡單寒暄的核心句型網(wǎng)絡(luò)，不僅能準(zhǔn)確回憶和識(shí)別，更能在模擬的真實(shí)交際場景中，根據(jù)對(duì)象（同學(xué)、老師）和時(shí)間（上午、下午）的不同，自動(dòng)化地選擇并組合運(yùn)用這些語言形式，完成一段連貫、得體的小對(duì)話。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在小組合任務(wù)中，通過傾聽、協(xié)商、角色分配與排練，共同創(chuàng)編并展示一段包含完整問候、自我介紹與簡單信息交換的微型情景劇。在此過程中，重點(diǎn)發(fā)展其初步的英語口頭交際能力、基于情境的簡單推理能力（如根據(jù)場景選擇合適用語）以及與人協(xié)作的基本技能。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂互動(dòng)與展示中，體驗(yàn)到運(yùn)用英語進(jìn)行簡單成功交際的樂趣，逐步建立開口說英語的自信心。同時(shí)，通過對(duì)比中英文問候習(xí)慣的差異，初步培養(yǎng)開放、包容的跨文化交際意識(shí)，懂得禮貌與尊重是溝通的通用基石。??學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向情境化、結(jié)構(gòu)化的語言應(yīng)用思維。通過完成“信息差”任務(wù)、情景創(chuàng)編等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)有限語言素材和具體交際需求，進(jìn)行信息整合、邏輯排序與簡單創(chuàng)造性表達(dá)的思維習(xí)慣，即初步的“語用思維”能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、句型正確性、交際流暢度）對(duì)同伴或自己的對(duì)話展示進(jìn)行觀摩與點(diǎn)評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過問題鏈（如“今天我們用了哪些方法記住和練習(xí)對(duì)話？”）引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，初步反思哪些策略對(duì)自己有效，開始培養(yǎng)其管理自己英語學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)、連貫的交際情境中，綜合、靈活地運(yùn)用本單元所學(xué)的問候與自我介紹句式進(jìn)行有效溝通。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“語言運(yùn)用能力”的核心要求，以及起始單元在整個(gè)教材體系中的奠基作用。這些句式的熟練與否，直接關(guān)乎學(xué)生能否順利融入后續(xù)每節(jié)課的課堂英語互動(dòng)環(huán)境，是英語學(xué)習(xí)“生存技能”的第一步。從能力立意看，中考口語測試及日常評(píng)價(jià)也越來越注重在具體情境中考查語言的得體性與交際的有效性。??教學(xué)難點(diǎn)則在于學(xué)生如何克服母語負(fù)遷移影響，在交際中實(shí)現(xiàn)語言形式的準(zhǔn)確性與交際意義的流暢性的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：在即時(shí)對(duì)話中容易混淆“Howareyou?”與“Howoldareyou?”等相似問句的應(yīng)答；在自我介紹時(shí)，傾向于使用“Iam…”而忽略更地道的“Mynameis…”的并行使用；以及在情景表演中，由于緊張或思維卡頓導(dǎo)致對(duì)話中斷。難點(diǎn)成因在于七年級(jí)學(xué)生語言儲(chǔ)備有限，在真實(shí)壓力下容易退回機(jī)械記憶或產(chǎn)生焦慮。突破方向在于通過大量可預(yù)測性漸弱的階梯性練習(xí)和充分的小組內(nèi)準(zhǔn)備，降低即時(shí)生成的認(rèn)知負(fù)荷，搭建從“操練”到“運(yùn)用”的平穩(wěn)過渡橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含生動(dòng)的情景動(dòng)畫、關(guān)鍵詞句視覺化提示卡、計(jì)時(shí)器功能及分層任務(wù)指令。準(zhǔn)備若干頂代表不同角色（如新同學(xué)、老師、校長）的趣味頭飾或姓名卡，用于情景表演。錄制或選取一段標(biāo)準(zhǔn)、清晰的本單元對(duì)話示范音頻。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架補(bǔ)全，挑戰(zhàn)版含情景創(chuàng)編提示）、課堂評(píng)價(jià)反饋表（笑臉評(píng)分卡）及“社交小達(dá)人”闖關(guān)卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)：復(fù)習(xí)StarterUnit3的單詞和對(duì)話。攜帶英文名字卡（如有）。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)的英語學(xué)習(xí)用品（課本、筆）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌椅調(diào)整為易于小組活動(dòng)的“島嶼式”布局，共分6個(gè)小組，每組45人。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師面帶燦爛笑容，以不同尋常的方式開場：“Class,closeyoureyesfor3seconds.Whenyouopenthem,imagineourclassroomisnowan‘InternationalWeleCamp’!（同學(xué)們，閉上眼睛3秒鐘。當(dāng)你睜開眼，想象我們的教室現(xiàn)在是一個(gè)‘國際迎新營’?。蓖瑫r(shí)，課件呈現(xiàn)各國青少年互相問候的活力圖片背景和歡快音樂。1.1核心問題提出與路徑明晰：音樂漸弱，教師提出問題：“Inthiscamp,howcanwemakenewfriendsfromdifferentplacesquicklyandnicely?（在這個(gè)營地里，我們?nèi)绾文芸焖?、友好地結(jié)交來自各地的新朋友？）”引導(dǎo)學(xué)生齊聲說出關(guān)鍵：GreetingsandIntroductions!教師順勢勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“Yes!Sotoday,we’regoingtoreviewandbeemastersofgreetingsandintroductions.We’llstartwithamemorychallenge,thenpracticeinfungames,andfinallycreateyourownweleshowingroups.Readytolevelup?（沒錯(cuò)！所以今天，我們要復(fù)習(xí)并成為問候與介紹的高手。我們將從記憶挑戰(zhàn)開始，然后在有趣的游戲中練習(xí)，最后分組創(chuàng)作你們自己的迎新小劇場。準(zhǔn)備好升級(jí)了嗎？）”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：記憶銀行大盤點(diǎn)教師活動(dòng)：教師化身“記憶銀行行長”，提出第一個(gè)任務(wù)：“First,let’scheckour‘MemoryBank’.I’llshowyousomekey‘goldcoins’(wordsandsentences),andyoutellmehowtousethem.”利用課件快速閃現(xiàn)圖片（早晨太陽、下午時(shí)鐘、笑臉、苦臉等）和關(guān)鍵句首字母（如G_m__,I’m,Ha_y__?），引導(dǎo)學(xué)生集體或個(gè)別搶答，說出完整、正確的句子。對(duì)于易混點(diǎn)，如“Howareyou?”與“Howoldareyou?”，教師會(huì)夸張地表演兩種不同反應(yīng)（前者微笑說“Fine!”，后者做思考狀說“I’m12.”），并提問：“Seethedifference?OneasksaboutFEELING,theotherasksaboutAGE.(看出區(qū)別了嗎？一個(gè)問感受，一個(gè)問年齡。)”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將說出的句子歸類張貼在黑板兩側(cè)的“問候區(qū)”和“介紹區(qū)”，形成視覺化網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力，觀看圖片和提示，快速回憶并大聲說出對(duì)應(yīng)的英文句子。參與搶答，在教師表演時(shí)觀察、對(duì)比并理解兩個(gè)“How”問句的區(qū)別。協(xié)助教師進(jìn)行句子歸類，初步在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：能否在看到提示后3秒內(nèi)說出正確句子。2.發(fā)音清晰度：單詞發(fā)音基本準(zhǔn)確，語調(diào)有一定起伏。3.分類意識(shí)：能否正確判斷句子的功能屬于“問候”還是“介紹”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句式激活：Goodmorning/afternoon/evening.Hello/Hi.I’m(Name)./Mynameis(Name).What’syourname?Howareyou?I’mfine,thankyou.Andyou?▲易混點(diǎn)辨析：“Howareyou?”(詢問身體狀況或情緒)vs.“Howoldareyou?”(詢問年齡)。教師提示：回答“Howareyou?”時(shí)，即使不是真的“fine”，在一般寒暄中也常這樣禮貌回答?！穹椒ㄌ崾荆簩⒕渥影垂δ芊诸悾ㄈ鐔柡蝾悺⒔榻B類、詢問類），有助于快速提取和記憶。任務(wù)二：情景反應(yīng)快車道a.m.a.m.創(chuàng)設(shè)多個(gè)微型情景：“Now,let’sdriveonthe‘QuickResponseHighway’!I’lldescribeasituation,andyoutellmetheBESTthingtosay.”例如：“Situation1:YouseeyourEnglishteacherattheschoolgateat8:00a.m.(情境1：早上8點(diǎn)你在校門口看到你的英語老師。)”“Situation2:Anewclassmatesmilesatyou.Youwanttoknowhisname.(情境2：一位新同學(xué)對(duì)你微笑。你想知道他的名字。)”教師不僅要求說出正確句子，還會(huì)追問：“Whynotsay‘Goodafternoon’here?(這里為什么不說‘下午好’？)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言使用的得體性。隨后，將情景以文字卡形式分發(fā)給各小組，進(jìn)行組內(nèi)快速問答練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽教師描述的情景，快速思考并說出最合適的句子。在教師追問下，思考并解釋語言選擇的理由（如因?yàn)闀r(shí)間是早上）。在小組內(nèi)，輪流抽取情景卡并向組員提問，其他組員搶答，進(jìn)行密集的口語反應(yīng)訓(xùn)練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境匹配度：所說句子是否符合給定場景的時(shí)間和對(duì)象。2.應(yīng)答得體性：能否體現(xiàn)出基本的禮貌（如使用please,thankyou）。3.小組合作效率：組內(nèi)能否有序、快速地輪流進(jìn)行問答。Mr./Ms.Mr./Ms.★語言得體性初步感知：問候需根據(jù)時(shí)間（morning/afternoon）調(diào)整；與老師打招呼通常更正式些（Goodmorning,Mr./Ms.XX）?！浑H策略：微笑是通用的友好信號(hào)。想詢問對(duì)方姓名時(shí)，可先說“Hello!”再問“What’syourname?”。●思維訓(xùn)練：培養(yǎng)“情境語言”快速關(guān)聯(lián)思維：看到/聽到情景描述>快速判斷交際目的、對(duì)象、時(shí)間>從記憶庫中選擇匹配的句式。任務(wù)三：對(duì)話拼圖協(xié)同組教師活動(dòng)：教師展示一個(gè)打亂順序的、包含45個(gè)話輪的完整對(duì)話紙條（例如：A:Goodafternoon!B:Hi!Goodafternoon!A:I’mAndy.What’syourname?B:MynameisLily.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.Howareyou?B:I’mOK,thanks.）?！癓ook,thisdialogueislikeapuzzle.WorkinyourgrouptoputthelinesintheCORRECTORDERtomakeasmoothconversation.(看，這段對(duì)話像個(gè)拼圖。請小組合作，把句子按正確的順序排列，組成一個(gè)流暢的對(duì)話。)”教師巡視，觀察各小組的排序邏輯和討論情況，對(duì)遇到困難的小組給予提示：“Whichlineusuallyesfirst,agreetingoraselfintroduction?(哪一句通常在前，問候還是自我介紹？)”完成后，請兩個(gè)小組展示并朗讀他們排好的對(duì)話。學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同閱讀打亂的句子，討論對(duì)話發(fā)生的合理邏輯順序（通常為：問候>自我介紹/詢問姓名>回應(yīng)并表達(dá)高興>簡單寒暄健康狀況>結(jié)束或過渡）。協(xié)同將紙條排序，并練習(xí)朗讀。被點(diǎn)到的小組向全班展示排序結(jié)果并聲情并茂地朗讀對(duì)話。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯連貫性：排序后的對(duì)話是否符合日常交際的起承轉(zhuǎn)合邏輯。2.合作討論質(zhì)量：組內(nèi)是否每個(gè)人都有參與討論，表達(dá)觀點(diǎn)。3.朗讀表現(xiàn)：展示時(shí)是否聲音洪亮，帶有適當(dāng)?shù)母星楹屯ｎD。形成知識(shí)、思維、方法清單：★微型對(duì)話基本結(jié)構(gòu)：典型短對(duì)話流程：Greeting(問候)>Introduction(介紹)>(Optional:Furtherpoliteinquiry可選的進(jìn)一步禮貌詢問，如Howareyou?)>Closing(結(jié)束或轉(zhuǎn)換話題)?！B接詞意識(shí)：“Nicetomeetyou.”常作為自我介紹后的自然銜接與情感表達(dá)。●合作學(xué)習(xí)方法：通過“拼圖”任務(wù)，在協(xié)商、推理中共同構(gòu)建知識(shí)，比單獨(dú)記憶更深刻。任務(wù)四：創(chuàng)意名片設(shè)計(jì)師教師活動(dòng)：教師分發(fā)給每位學(xué)生一張空白“創(chuàng)意名片”卡紙。“Now,let’sdesignyourownFUNNYorCOOLEnglishnamecard!Youcandrawasmallpictureaboutyourhobby,andwriteyourEnglishname(ormakeoneup!),andagreetingsentenceyoulikebest.(現(xiàn)在，我們來設(shè)計(jì)你自己有趣或酷炫的英文名片！你可以畫一個(gè)關(guān)于愛好小圖標(biāo)，寫上你的英文名（或者編一個(gè)！），以及一句你最喜歡的問候語。）”教師提供范例，并在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)巡回指導(dǎo)，用英語詢問：“What’syournameonthecard?”“Whatdidyoudraw?”鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的個(gè)性名片，繪畫、書寫。過程中嘗試用教師提供的句型與教師或鄰座同學(xué)進(jìn)行簡單交流，介紹自己的名片內(nèi)容。完成后，將名片放在課桌醒目位置。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息完整性：名片上是否包含名字和至少一句正確的英文句子。2.創(chuàng)意與個(gè)性：設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)或趣味。3.即時(shí)運(yùn)用：能否在教師詢問時(shí)，用英語說出名片上的關(guān)鍵信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★個(gè)性化語言輸出：將學(xué)習(xí)的句型（如“Hello,I’mSuperAlex!”）與個(gè)人創(chuàng)意結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言的意義化、個(gè)性化附著?！鐚W(xué)科聯(lián)系：結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)，讓語言學(xué)習(xí)更具趣味性和展示性?！袂楦腥谌朦c(diǎn)：通過創(chuàng)作屬于自己的“語言產(chǎn)品”，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。任務(wù)五：迎新劇場小導(dǎo)演（綜合應(yīng)用）教師活動(dòng)：發(fā)布本環(huán)節(jié)核心挑戰(zhàn)任務(wù)：“Finalchallenge:WeleShowTime!Inyourgroup,createandactoutaSHORTscene(30seconds)inour‘InternationalCamp’.YouMUSTinclude:1.Greetings.2.Selfintroductions.3.Asking‘Howareyou?’.Youcanuseyournamecardsandaddsimpleactions.Youhave5minutestoprepare.(最終挑戰(zhàn)：迎新劇場時(shí)間！請以小組為單位，在我們的‘國際營’中創(chuàng)作并表演一個(gè)短情景（30秒）。必須包括：1.問候。2.自我介紹。3.詢問‘你好嗎？’?？梢允褂媚銈兊拿尤牒唵蝿?dòng)作。你們有5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。）”教師提供不同情景提示卡供小組選擇或參考（如：在營地初次見面、向新導(dǎo)師報(bào)到、向伙伴介紹你的朋友等），并分發(fā)包含評(píng)價(jià)要點(diǎn)的“導(dǎo)演清單”。準(zhǔn)備期間，教師深入各小組，擔(dān)任“顧問”，提供語言支持、協(xié)調(diào)角色分配，并提醒注意表情和動(dòng)作。學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同選擇或構(gòu)思情景，分配角色（如A、B、C，可能還有D）。利用已學(xué)的句型和剛制作的名片，協(xié)商編寫簡單的對(duì)話腳本，并加入想象的情節(jié)和動(dòng)作進(jìn)行排練。積極向教師求助語言表達(dá)。準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，部分志愿者小組進(jìn)行課堂展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完備性：對(duì)話是否包含規(guī)定的三個(gè)核心要素。2.語言準(zhǔn)確與流暢度：句型使用是否正確，對(duì)話銜接是否自然，有無長時(shí)間卡頓。3.合作與表演力：小組配合是否默契，表演是否自信，有無基本的表情和肢體語言輔助表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言應(yīng)用框架：在模擬真實(shí)交際任務(wù)中，將零散知識(shí)點(diǎn)（詞匯、句型、得體性）進(jìn)行整合、排序、輸出，完成有明確目標(biāo)的交際活動(dòng)?！鴦?chuàng)造性思維與協(xié)商能力：在既定框架下進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)編、角色扮演，需要小組成員發(fā)揮想象、協(xié)商妥協(xié)、共同解決問題?！駪騽』虒W(xué)法價(jià)值：通過表演內(nèi)化語言，降低使用外語的焦慮，提升綜合人文素養(yǎng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固訓(xùn)練采用“闖關(guān)模式”，與“社交小達(dá)人”闖關(guān)卡結(jié)合?；A(chǔ)層（“我能說”關(guān)卡）：全班進(jìn)行“ChainGreeting”接龍游戲。教師隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生S1說：“Goodmorning,A!”被叫到的學(xué)生A需立即回應(yīng)：“Goodmorning,S1!I’mfine,thankyou.”然后A轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)B說：“Hello,B!Howareyou?”如此接龍。重點(diǎn)鞏固最核心句式的快速反應(yīng)。教師巡視聆聽，對(duì)發(fā)音或句型錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)gentlecorrection（gentlecorrection溫柔糾正）。綜合層（“我會(huì)用”關(guān)卡）：各小組根據(jù)教師新發(fā)放的、更具細(xì)節(jié)的情景卡（如：“It’sthefirstdayofthecamp.You(StudentA)lostyourwaytothedininghall.Youaskacampleader(StudentB)forhelp.Startwithagreetingandintroduceyourself.”），在組內(nèi)快速構(gòu)思并演練一個(gè)包含求助信息的擴(kuò)展對(duì)話。此任務(wù)要求在基本框架上增加一句簡單的新內(nèi)容（如“Ican’tfindthedininghall.”）。完成后，相鄰兩組互相展示并依據(jù)“導(dǎo)演清單”要點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)。挑戰(zhàn)層（“我挑戰(zhàn)”關(guān)卡）：面向全體但自愿參與。邀請學(xué)生嘗試將對(duì)話中的部分內(nèi)容替換為之前單元學(xué)過的其他信息進(jìn)行表演，例如在自我介紹后加上“I’mfrom(Beijing).”或“Ilike(blue).”。教師提供語言支持，并對(duì)勇于嘗試者給予特別表揚(yáng)。??反饋機(jī)制：教師從各層練習(xí)中選取有代表性的例子（一個(gè)非常流暢的，一個(gè)存在典型錯(cuò)誤的）進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)使用“Twostarsandawish（兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)希望）”策略：先肯定亮點(diǎn)，再指出一個(gè)可以改進(jìn)的具體點(diǎn)，并示范正確說法。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：“Let’slookbackatourjourneytoday.Whathavewereviewed?”邀請幾位學(xué)生用中文或簡單英文說出關(guān)鍵點(diǎn)，教師同時(shí)在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理（中心：Greetings&Introductions；分支：KeySentences,ImportantTips,Situations）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“Whichactivityhelpedyourememberthesentencesbest?Thememorygame,thedialoguepuzzle,ortheweleshow?（哪個(gè)活動(dòng)幫你記住句子最有效？記憶游戲、對(duì)話拼圖還是迎新劇場？）”讓學(xué)生初步意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)方法。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課本StarterUnit3對(duì)話至少3遍，并錄音自己最滿意的一遍。2.用今天學(xué)到的句子，向家人或朋友用英語做一次自我介紹和問候。選做作業(yè)：繪制一幅四格漫畫，描述一個(gè)用英語進(jìn)行問候和介紹的小故事。最后，教師預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“Nexttime,we’lllearnhowtointroduceourfriendsandtalkaboutmorepersonaltopics.Getreadytobringaphotoofyourfriend!（下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何介紹朋友，并談?wù)摳鄠€(gè)人話題。準(zhǔn)備好帶一張你朋友的照片哦?。绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：跟隨音頻，大聲朗讀課本StarterUnit3所有對(duì)話至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。并嘗試背誦其中最熟悉的一段。2.書面整理：在英語作業(yè)本上，整理出本節(jié)課總結(jié)的關(guān)于“問候”與“介紹”的5個(gè)最常用句子，并各造一個(gè)句子。拓展性作業(yè)：3.情景應(yīng)用：假設(shè)你的筆友（penpal）Tom第一次給你打視頻電話，請編寫一段你們之間開頭部分的對(duì)話（不少于6個(gè)話輪），需包含問候、自我介紹和相互問好。4.微調(diào)查：詢問或查找資料，了解英語國家中，除了“Howareyou?”，還有哪些常用的日常寒暄用語（如“What’sup?”、“How’sitgoing?”），并記錄12句。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.創(chuàng)意視頻：與一名同學(xué)合作，拍攝一個(gè)時(shí)長約1分鐘的英文短劇視頻，主題為“ANewFriendintheLibrary/Playground”。要求劇情完整，對(duì)話自然，必須運(yùn)用本節(jié)課的核心句型和至少一個(gè)新學(xué)的寒暄語。6.文化對(duì)比小報(bào)：制作一張簡易的電子或手抄小報(bào)，對(duì)比中英文在初次見面問候與自我介紹方式上的異同（可從語言內(nèi)容、肢體語言、禮節(jié)等角度），并配上簡單的插圖。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心問候句式：Goodmorning/afternoon/evening.(用于不同時(shí)段，較為正式)Hello!/Hi!(通用、隨意)。使用要點(diǎn)：面對(duì)老師或長輩，建議使用“Goodmorning/afternoon”加稱謂，更顯禮貌。★核心自我介紹句式：I’m[名字]./Mynameis[名字].兩者?？苫Q，后者在正式場合稍多。介紹后常緊跟“Nicetomeetyou.”以示友好?！锖诵脑儐柵c應(yīng)答：What’syourname?—Mynameis…/I’m…Howareyou?—I’mfine,thankyou.Andyou?(注意：Fine在此是禮貌性回答，未必代表真實(shí)感受極佳。)▲交際起始與銜接：通常以問候開始對(duì)話，然后自然引入自我介紹或詢問對(duì)方。對(duì)方自我介紹后，應(yīng)回應(yīng)“Nicetomeetyou.”或“Nicetomeetyou,too.”。▲語言得體性意識(shí)：注意根據(jù)對(duì)話發(fā)生的時(shí)間選擇正確的問候語。對(duì)不熟悉的人或長輩，避免使用過于隨意的“Hi”或直接問“Howoldareyou?”。●易錯(cuò)點(diǎn)提醒：混淆“Howareyou?”(問狀態(tài))和“Howoldareyou?”(問年齡)。回答“Howareyou?”時(shí)，別忘了常說的“Thankyou./Thanks.”以及回問“Andyou?”。●拓展寒暄語：Howareyoudoing?(較隨意)How’severything?(泛指一切可好)回答可多樣：Notbad./Prettygood./I’mOK.▲文化小貼士：在英語日常寒暄中，“Howareyou?”很多時(shí)候類似于中文的“你好”，并不期望得到詳細(xì)的健康狀況報(bào)告，一個(gè)簡短積極的回答即可。微笑和眼神接觸是重要的非語言交際手段。八、教學(xué)反思??本次復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力求將結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式、差異化理念與英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度融合。從假設(shè)的課堂實(shí)況反觀，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能通過“記憶銀行”、“情景快車道”等環(huán)節(jié)有效激活舊知，并在“對(duì)話拼圖”和“迎新劇場”任務(wù)中展現(xiàn)出將零散知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用的能力。課堂觀察中，學(xué)生參與度高，特別是創(chuàng)意名片設(shè)計(jì)和小組劇場排練環(huán)節(jié)，笑聲與討論聲不斷，情感目標(biāo)中“樂于交流、建立自信”這一點(diǎn)表現(xiàn)顯著。??深入剖析各環(huán)節(jié)有效性：“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的“國際營”情境創(chuàng)設(shè)成功吸引了學(xué)生注意，激發(fā)了他們的參與角色感。核心驅(qū)動(dòng)問題明確，為整節(jié)課奠定了“學(xué)以致用”的基調(diào)?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（記憶盤點(diǎn)）是基礎(chǔ)檢索，任務(wù)二（情景反應(yīng)）增加了條件判斷，任務(wù)三（對(duì)話拼圖）側(cè)重邏輯構(gòu)建，任務(wù)四（名片設(shè)計(jì)）融入個(gè)性創(chuàng)造，任務(wù)五（迎新劇場）要求綜合產(chǎn)出與協(xié)作。這個(gè)序列遵循了從識(shí)別、理解到應(yīng)用、分析、綜合的認(rèn)知規(guī)律，且每個(gè)任務(wù)都嵌入了即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，