初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit11SectionA(1a2d)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下，聚焦“情感與情緒”這一子主題，是發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力的關(guān)鍵載體。在知識(shí)技能圖譜上，本課核心是掌握“make+sb.+adj.”與“make+sb.+do”結(jié)構(gòu)，用以描述事物對(duì)人情感和行為的影響，這既是前一單元情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的語(yǔ)義延伸，更是后續(xù)學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句和深化情感表達(dá)的重要語(yǔ)法與功能基石，認(rèn)知要求從識(shí)記、理解邁向真實(shí)情境中的初步應(yīng)用。在過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”理念，將轉(zhuǎn)化為依托多模態(tài)視聽(tīng)輸入（電影、音樂(lè)）、同伴對(duì)話、角色扮演等進(jìn)行的探究性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從具體感知中歸納語(yǔ)言規(guī)則。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語(yǔ)言能力上，構(gòu)建從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的完整信息處理與產(chǎn)出鏈條；在文化意識(shí)上，通過(guò)探討中外文化產(chǎn)品（電影、音樂(lè)）引發(fā)的普遍情感反應(yīng)，理解情感的共通性與文化差異性；在思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)事實(shí)（電影情節(jié)）進(jìn)行因果推斷與合理表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的邏輯思維；在學(xué)習(xí)能力上，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的小組合作任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)同探究與策略運(yùn)用意識(shí)。............生處于抽象思維快速發(fā)展期，對(duì)情感話題有濃厚興趣和表達(dá)需求，已積累部分形容詞詞匯，但系統(tǒng)性描述事物影響的能力不足。主要障礙在于：一、語(yǔ)法層面，對(duì)使役動(dòng)詞“make”的雙重結(jié)構(gòu)容易混淆，特別是在口語(yǔ)即時(shí)產(chǎn)出時(shí)；二、語(yǔ)用層面，從“我感覺(jué)...”到“某事使我感覺(jué)...”的視角轉(zhuǎn)換存在思維定式；三、情感詞匯相對(duì)單一，需拓展如“uneasy”、“annoyed”等更細(xì)膩的表達(dá)。教學(xué)中將通過(guò)“前測(cè)”性問(wèn)題（如：Whatdoyouthinkofhorrormovies?Why?）動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生現(xiàn)有表達(dá)水平?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句式模板和詞匯銀行作為“腳手架”；為進(jìn)階學(xué)生設(shè)置開(kāi)放式討論和觀點(diǎn)論證任務(wù)；在全班推行“ThinkPairShare”策略，確保每位學(xué)生都有思考、交流與傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并初步運(yùn)用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”結(jié)構(gòu)，描述不同事物（如電影、天氣、事件）對(duì)人情感狀態(tài)和行為的具體影響；同時(shí)，能主動(dòng)調(diào)用并拓展與情感相關(guān)的形容詞庫(kù)，如從happy/sad到relaxed/annoyed，實(shí)現(xiàn)從理解核心語(yǔ)法到豐富語(yǔ)義表達(dá)的層次化知識(shí)建構(gòu)。能力目標(biāo)聚焦于英語(yǔ)學(xué)科核心的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生能夠聽(tīng)懂一段關(guān)于電影和音樂(lè)偏好及其原因的日常對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（什么事物、產(chǎn)生何種影響）；并能在給定的情境框架下，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，與同伴進(jìn)行有信息溝和簡(jiǎn)單觀點(diǎn)支撐的對(duì)話交流，完成從信息輸入、內(nèi)化到創(chuàng)造性輸出的完整過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)自然生發(fā)于對(duì)情感話題的探討。期望學(xué)生在課堂互動(dòng)中，能尊重并嘗試?yán)斫馑藢?duì)同一事物的不同情感反應(yīng)，培養(yǎng)共情能力；同時(shí)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到主動(dòng)選擇接觸積極事物以調(diào)節(jié)自身情緒的重要性，初步形成積極的心理健康意識(shí)。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較分析與因果推斷思維。通過(guò)對(duì)比不同人對(duì)同一部電影的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“同一刺激產(chǎn)生不同反應(yīng)”背后的原因（個(gè)人經(jīng)歷、性格等），并將這種思考轉(zhuǎn)化為組織語(yǔ)言時(shí)的邏輯鏈條，例如：“ThelongwaitmademeannoyedbecauseIvaluepunctuality.”評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與優(yōu)化。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“對(duì)話量規(guī)”進(jìn)行同伴互評(píng)，關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性與交流流暢性；并在小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“今天哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)你掌握‘make’的用法最有幫助？”，促使其反思個(gè)人學(xué)習(xí)策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為掌握并運(yùn)用“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)描述事物對(duì)人的情感影響。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“表達(dá)情感、態(tài)度”的功能項(xiàng)目要求，以及該結(jié)構(gòu)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法體系中的樞紐地位。從中考考點(diǎn)分析來(lái)看，使役動(dòng)詞make的用法是高頻考點(diǎn)，常出現(xiàn)在單項(xiàng)選擇、完形填空及書(shū)面表達(dá)中，不僅考查識(shí)記，更考查在具體語(yǔ)境中辨析和運(yùn)用的能力，是體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一。教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單句式的機(jī)械操練，在真實(shí)或擬真情境中進(jìn)行有意義的、個(gè)性化的口語(yǔ)產(chǎn)出。難點(diǎn)成因主要在于：一、從理解到自主產(chǎn)出的認(rèn)知跨度較大，學(xué)生需要克服“想表達(dá)卻找不到詞句”的焦慮；二、該結(jié)構(gòu)涉及因果邏輯，部分學(xué)生思維停留在單純描述情緒（Ifeelsad），難以自然轉(zhuǎn)換為歸因描述（Themoviemakesmesad）；三、情感表達(dá)的個(gè)性化要求高，需要學(xué)生調(diào)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與詞匯儲(chǔ)備。突破方向在于創(chuàng)設(shè)階梯式、有支持的任務(wù)鏈，并提供豐富的語(yǔ)言與內(nèi)容支架，降低產(chǎn)出焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含電影《忠犬八公的故事》感人片段、不同風(fēng)格音樂(lè)片段、目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可視化圖表、情境圖片；準(zhǔn)備聽(tīng)力音頻（2a,2b）；設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽(tīng)力任務(wù)、對(duì)話模板、拓展任務(wù)）。1.2環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為適合四人小組討論的布局；規(guī)劃黑板分區(qū)，左側(cè)用于呈現(xiàn)核心結(jié)構(gòu)，中部用于記錄學(xué)生生成的觀點(diǎn)與詞匯，右側(cè)預(yù)留小結(jié)空間。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)SectionA(1a2d)的詞匯，初步感知1a圖片內(nèi)容；思考一件最近令自己開(kāi)心或煩惱的事情，并嘗試用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述原因。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與情緒激活：“同學(xué)們，上課前我們先來(lái)分享一個(gè)共同體驗(yàn)。請(qǐng)大家看一段電影片段（播放《忠犬八公的故事》結(jié)尾部分，約60秒）。好了，現(xiàn)在請(qǐng)閉上眼睛，感受一下你此刻的心情。誰(shuí)能用一個(gè)詞或一句話分享你的感受？”（學(xué)生可能回答：sad,touched,wanttocry…）“Veryauthenticfeelings!那么，是什么直接導(dǎo)致了你的這種感受呢？是的，是這部電影，是這個(gè)故事。在英語(yǔ)里，我們可以這樣精準(zhǔn)地表達(dá)：Thissadmoviemakesmewanttocry.今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何描述‘萬(wàn)物如何觸動(dòng)我心’?！?.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“本節(jié)課的核心問(wèn)題就是：Howdodifferentthingsaffectourfeelingsandactions?我們將通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)探索答案：首先，‘聽(tīng)’別人如何談?wù)撾娪耙魳?lè)對(duì)他們的影響；然后，‘發(fā)現(xiàn)’并歸納其中的秘密武器——‘make’的魔法句式；最后，親自‘開(kāi)口’，聊聊生活中那些讓我們歡喜讓我們憂的小事。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開(kāi)始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與匹配——初識(shí)“影響”教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1a中的四幅圖片，提出問(wèn)題鏈：“Whatcanyouseeineachpicture?Whatmightbehappening?”接著，引入核心句型：“Lookatpicturea,aloudnoise.Howmightitmakeyoufeel?”示范并板書(shū)：Aloudnoisemakesmeunfortable.然后，播放1b聽(tīng)力，要求學(xué)生完成匹配。聽(tīng)后，不急于核對(duì)答案，而是提問(wèn)：“Fornumber1,whydoestheloudmusicmakeAmynervous?Didyoucatchthereason?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原因，為后續(xù)產(chǎn)出鋪墊。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，用已有語(yǔ)言描述畫(huà)面；聽(tīng)1b錄音，完成圖片與人物情感的匹配練習(xí)；在教師引導(dǎo)下，嘗試復(fù)述聽(tīng)力中的句子，并注意“make”的使用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將聲音/畫(huà)面與對(duì)應(yīng)的情感形容詞匹配；2.在跟讀或復(fù)述時(shí)，能否注意“make+sb.+adj.”的語(yǔ)序和發(fā)音連貫性；3.在小組核對(duì)答案時(shí)，能否用英語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的判斷依據(jù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)感知：初步輸入“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)，建立“事物（因）→make→人（對(duì)象）→情感狀態(tài)（果）”的因果鏈概念。教學(xué)提示：此時(shí)不必深入語(yǔ)法講解，讓意義先行?！?tīng)力策略應(yīng)用：在完成匹配型聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞（如形容詞nervous,sleepy）和其觸發(fā)對(duì)象（loudmusic,rainydays）。任務(wù)二：聚焦與歸納——“make”的魔法公式教師活動(dòng)：將1b中出現(xiàn)的句子呈現(xiàn)在PPT上（如：TheloudmusicmakesAmynervous.）。提出問(wèn)題：“大家仔細(xì)觀察這幾個(gè)句子，找找看它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？這個(gè)詞就像個(gè)‘情緒開(kāi)關(guān)’，大家找找看，開(kāi)關(guān)是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生圈出“makes”和后面的形容詞。然后，通過(guò)對(duì)比句子“Thesadmoviemadetheboycry.”，引出“make+sb.+do”結(jié)構(gòu)。利用可視化圖表（如雙公式對(duì)比）進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行簡(jiǎn)短機(jī)械性操練（中譯英快速反應(yīng)），但迅速轉(zhuǎn)入意義性練習(xí)：“Okay,let‘spersonalizeit.‘考試’（exams）makesyou…?請(qǐng)給出你的真實(shí)感受！”學(xué)生活動(dòng)：觀察例句，小組討論歸納結(jié)構(gòu)規(guī)律；跟隨教師引導(dǎo)，理解“make”后接形容詞與動(dòng)詞原形的區(qū)別；參與快速翻譯和個(gè)性化造句活動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確歸納出“make”的兩種基本結(jié)構(gòu)形式；2.在造句時(shí)，能否根據(jù)想表達(dá)的意思（狀態(tài)或行為）正確選擇接形容詞或動(dòng)詞原形；3.個(gè)性化表達(dá)是否真實(shí)、有內(nèi)容。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法規(guī)則明晰：make+sb.+adj.(描述使人處于某種情感狀態(tài))；make+sb.+dosth.(描述使人做出某種行為)。這是本節(jié)課的語(yǔ)法核心。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“do”是動(dòng)詞原形。▲辨析思維訓(xùn)練：通過(guò)對(duì)比練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和表達(dá)意圖（是描述狀態(tài)還是引發(fā)動(dòng)作）正確選擇句型結(jié)構(gòu)的辨析能力。任務(wù)三：聽(tīng)力解碼——抓取細(xì)節(jié)與原因教師活動(dòng)：進(jìn)入2a2b。首先，介紹對(duì)話背景：Nancy和Bert在聊什么？設(shè)置預(yù)測(cè)任務(wù)：“Lookatthepicturesin2a.Whatthingsaretheytalkingabout?”播放2a，完成大意理解（圈出所談事物）。接著，針對(duì)2b的表格，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)空格可能填寫(xiě)的內(nèi)容類(lèi)型（是形容詞還是動(dòng)詞？）。播放2b聽(tīng)力前，強(qiáng)調(diào)：“這次我們要豎起耳朵，不僅要聽(tīng)‘是什么影響’，還要聽(tīng)‘具體如何影響’，甚至‘為什么’。準(zhǔn)備好做筆記了嗎？”播放聽(tīng)力，根據(jù)需要可播放兩遍。聽(tīng)后，引導(dǎo)學(xué)生基于表格信息進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述：“So,forBert,whydoesrockmusicmakehimhappy?”學(xué)生活動(dòng)：看圖預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；聽(tīng)第一遍完成2a，把握整體；聽(tīng)前分析2b任務(wù)，明確聽(tīng)的重點(diǎn)；聽(tīng)第二遍完成2b細(xì)節(jié)填充；根據(jù)表格信息，嘗試轉(zhuǎn)述Bert和Nancy的觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確抓取對(duì)話中談?wù)摰木唧w事物（電影、音樂(lè)類(lèi)型）；2.能否在聽(tīng)的過(guò)程中，有效記錄關(guān)鍵形容詞和動(dòng)詞短語(yǔ)；3.能否依據(jù)筆記，組織語(yǔ)言完整轉(zhuǎn)述某一人物的偏好及原因。形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)信息捕捉：在稍長(zhǎng)的對(duì)話中，訓(xùn)練捕捉特定信息（事物、情感反應(yīng)、原因）的能力。這是聽(tīng)力技能的關(guān)鍵提升點(diǎn)?！楦性~匯拓展：從聽(tīng)力材料中積累更豐富的情緒表達(dá)，如“sleepy”、“wanttoleave”。鼓勵(lì)學(xué)生替換使用，避免詞匯單一?！壿嬯P(guān)聯(lián)理解：理解“makesmehappy”與“becauseit’sexciting”之間的因果邏輯關(guān)系，為自主表達(dá)提供邏輯框架。任務(wù)四：對(duì)話建構(gòu)——從模仿到內(nèi)化教師活動(dòng)：播放2d對(duì)話錄音，讓學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，特別是表達(dá)情感時(shí)的語(yǔ)氣。隨后，將學(xué)生分為兩人小組，提供分層次的支持：A層（基礎(chǔ)）：基于2d原文進(jìn)行角色扮演，可適當(dāng)替換個(gè)別形容詞；B層（進(jìn)階）：根據(jù)教師提供的新的情境卡（如：Talkaboutarecentschoolevent/atypeoffood），模仿2d結(jié)構(gòu)編創(chuàng)新對(duì)話。教師巡視，提供即時(shí)幫助和反饋，并挑選有代表性的小組進(jìn)行展示。學(xué)生活動(dòng)：跟讀模仿，體會(huì)對(duì)話的節(jié)奏和情感；小組合作，根據(jù)自身水平選擇任務(wù)層次，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)與準(zhǔn)備；部分小組上臺(tái)展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演或?qū)υ拕?chuàng)編中，是否準(zhǔn)確、自然地使用了目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；2.對(duì)話是否具備基本的信息交換和簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)說(shuō)明；3.小組合作是否有效，雙方是否都有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能實(shí)現(xiàn)：通過(guò)角色扮演，將目標(biāo)語(yǔ)言在模擬真實(shí)的交際語(yǔ)境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其“表達(dá)偏好與原因”的社會(huì)交際功能?！献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐：在小組活動(dòng)中練習(xí)傾聽(tīng)、回應(yīng)與協(xié)作，共同完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)?！Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí)：通過(guò)模仿，關(guān)注如何在口語(yǔ)表達(dá)中通過(guò)語(yǔ)調(diào)傳遞情緒，使交流更生動(dòng)。任務(wù)五：遷移應(yīng)用——我的情感日志教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)個(gè)人化輸出任務(wù)：“Now,it‘syourturntobethestorytellerofyourownfeelings.”在大屏幕上展示幾個(gè)提示性開(kāi)頭：“Yesterday,somethingmademe…because…/Ithink______makesmyparents______because…/WhenI…,itusuallymakesme…”引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)開(kāi)頭，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫(xiě)下23個(gè)完整的句子。寫(xiě)完后，開(kāi)展“WalkandTalk”活動(dòng)：學(xué)生起身，在教室里邊走邊找伙伴，互相分享自己寫(xiě)下的句子。教師參與其中，給予鼓勵(lì)和個(gè)性化指導(dǎo)?！皠e怕犯錯(cuò)，大膽說(shuō)，你的感受最重要?！睂W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷和興趣，選擇一個(gè)話題，運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)23個(gè)句子；離開(kāi)座位，與至少兩位同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)分享，并傾聽(tīng)對(duì)方的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)面句子是否語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確、表意清晰；2.口語(yǔ)分享時(shí)，是否敢于表達(dá)，語(yǔ)言是否流暢；3.能否在傾聽(tīng)他人時(shí)，給予簡(jiǎn)單的回應(yīng)（如：Metoo!/Really?）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★個(gè)性化語(yǔ)言產(chǎn)出：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從課堂到個(gè)人世界的遷移，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。▲學(xué)習(xí)自信心建立：在相對(duì)安全、支持的環(huán)境中嘗試自由表達(dá)，逐步克服口語(yǔ)焦慮，建立積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)構(gòu)建三層訓(xùn)練體系，確保不同層次學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)?；A(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空練習(xí)，側(cè)重“make”結(jié)構(gòu)的單句應(yīng)用，如“Thenews______(make)everyone______(excite)?！本C合層：情境反應(yīng)練習(xí)。提供微情境：“Yourfriendfailedatestandfeelsdown.Whatcanyousayordotomakehim/herfeelbetter?”要求學(xué)生運(yùn)用“Maybewecan…tomakeyou…”等結(jié)構(gòu)提出建議，在小組內(nèi)交流。挑戰(zhàn)層：發(fā)起一個(gè)“情感影響因子”迷你調(diào)查。學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題（如：Whatmakesyoufeelmostrelaxedbeforesleep?），在小組或班級(jí)內(nèi)小范圍詢問(wèn)23人，記錄并簡(jiǎn)要匯報(bào)結(jié)果（如：Listeningtolightmusicmakestwostudentsfeelrelaxed.）。反饋機(jī)制采用“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)層練習(xí)，通過(guò)投影展示答案，學(xué)生快速自檢互批。綜合層和挑戰(zhàn)層的產(chǎn)出，則通過(guò)小組分享后，教師邀請(qǐng)個(gè)別小組展示，并引導(dǎo)全班依據(jù)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容合理性、交流有效性”三個(gè)維度進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)提升，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀表達(dá)和修正常見(jiàn)錯(cuò)誤。第四、課堂小結(jié)adj./doadj./do結(jié)。首先提問(wèn)：“今天我們解鎖了描述事物影響的‘密碼’，這個(gè)密碼是什么？請(qǐng)大家一起說(shuō)?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生齊答：“make+sb.+adj./do!”）“非常好！那么，我們是如何一步步掌握這個(gè)密碼的呢？我們先是聽(tīng)了別人的故事（聽(tīng)力），然后發(fā)現(xiàn)了密碼的規(guī)律（歸納），最后創(chuàng)造了我們自己的故事（說(shuō)和寫(xiě)）?！毖?qǐng)一位學(xué)生到黑板前，以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心（中心詞：make，分支：結(jié)構(gòu)、功能、例句）。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“在今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你覺(jué)得哪一步對(duì)你掌握這個(gè)句式幫助最大？是聽(tīng)對(duì)話的時(shí)候，還是和同伴練習(xí)對(duì)話的時(shí)候？”最后，布置清晰的分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.朗讀并背誦2d對(duì)話；2.用“make”結(jié)構(gòu)寫(xiě)三個(gè)句子，描述今天影響你情緒的三件事。選做作業(yè)：錄制一段30秒的英文小視頻，介紹一件你最喜歡的物品（如：一首歌、一本書(shū)、一個(gè)地方），并說(shuō)明它如何影響你。同時(shí)預(yù)告下節(jié)課方向：“下節(jié)課，我們將走進(jìn)更多人的生活，看看他們?nèi)绾握務(wù)撟屗麄冇袕?qiáng)烈感受的人和事，并學(xué)習(xí)更深入地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.詞匯鞏固：抄寫(xiě)并默寫(xiě)本課重點(diǎn)情感形容詞及短語(yǔ)（如：unfortable,nervous,sleepy,wanttoleave,makemehappy）。2.句型演練：完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于“make”用法的單項(xiàng)選擇和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。3.朗讀內(nèi)化：熟讀2d對(duì)話，并嘗試脫稿復(fù)述給家人聽(tīng)。拓展性作業(yè)：1.情境寫(xiě)作：假設(shè)你校英文電臺(tái)正在征集“MyMoodController”（我的情緒調(diào)節(jié)器）短文。請(qǐng)寫(xiě)一篇60詞左右的短文，描述一件能讓你從負(fù)面情緒中走出來(lái)的事物（如：一首歌、一段視頻、一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)），并解釋它如何影響你。要求使用本課目標(biāo)語(yǔ)言至少3次。2.微型調(diào)查：采訪你的兩位朋友或家人，完成以下表格，并寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)（23句話）。人物Whatmakeshim/herhappy?Why?(簡(jiǎn)單原因)1.2.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“情感地圖”創(chuàng)意設(shè)計(jì)：創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的“情感地圖”（可以是手繪或電子版）。在地圖上標(biāo)出幾種不同的“地點(diǎn)”或“事物”（如：數(shù)學(xué)課、周末早晨、媽媽的拿手菜、某款游戲），并用“make”句式標(biāo)注它們通常會(huì)讓你產(chǎn)生的情緒（可用顏色、符號(hào)表示）。并附上一段文字說(shuō)明，解釋你認(rèn)為為什么這些事物會(huì)引發(fā)你不同的感受。2.跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合心理健康知識(shí)，思考并撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的“積極情緒養(yǎng)成小貼士”（5條以內(nèi)），用英文表述，其中至少兩條需使用“make”結(jié)構(gòu)提出建議（例如：Spendingtimewithpositivefriendscanmakeyoufeelmoreoptimistic.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)make+某人+形容詞：用于描述使某人處于某種情感或狀態(tài)。例：Thegoodnewsmadeusexcited.教學(xué)提示：形容詞描述的是“某人”的感受或狀態(tài)，是關(guān)鍵信息所在。make+某人+動(dòng)詞原形：用于描述使某人做某事。例：Hisjokemadeeveryonelaugh.教學(xué)提示：此處強(qiáng)調(diào)引發(fā)的“動(dòng)作”，動(dòng)詞必須用原形，這是易錯(cuò)點(diǎn)?！锔哳l情感形容詞本課重點(diǎn)詞匯圍繞情感描述：sad,happy,nervous（緊張的）,sleepy（困倦的）,relaxed（放松的）,unfortable（不舒服的）。拓展：annoyed（惱怒的）,excited（興奮的）,bored（無(wú)聊的）。建議建立個(gè)人“情緒詞匯銀行”，按積極/消極分類(lèi)積累?！?tīng)力策略：預(yù)測(cè)與抓取關(guān)鍵信息在做聽(tīng)力練習(xí)前，利用圖片、題干預(yù)測(cè)話題和內(nèi)容；聽(tīng)時(shí)聚焦于問(wèn)題所需的具體信息（如：事物名稱(chēng)、形容詞、動(dòng)詞短語(yǔ)），忽略次要信息。這是提高聽(tīng)力效率的關(guān)鍵方法。▲交際功能：表達(dá)事物影響與個(gè)人偏好學(xué)會(huì)在對(duì)話中自然引入話題（如：Howdoyoufeelabout…?），陳述某事物對(duì)自己的影響（Itmakesme…），并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因（because…）。這是進(jìn)行深度交流的基礎(chǔ)功能之一?！族e(cuò)點(diǎn)辨析：make的時(shí)態(tài)與被動(dòng)1.時(shí)態(tài)變化：make的過(guò)去式為made。例：Yesterday‘srainmadethetripcanceled.2.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（九年級(jí)下會(huì)深入）：當(dāng)“某人”是動(dòng)作的承受者時(shí)，用“bemadetodo”。但目前階段只需了解其存在，避免與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)“makesb.do”混淆。例：Hewasmadetocleantheroom.（他被要求打掃房間。）▲文化意識(shí)點(diǎn)滴不同文化背景下，同一事物可能引發(fā)不同的情感反應(yīng)。例如，在某些文化中，直接的眼神交流代表自信，在另一些文化中可能被視為冒犯。探討電影、音樂(lè)的影響時(shí)，可以初步感知這種文化差異與情感共通性并存的現(xiàn)象?！鴮W(xué)習(xí)策略：個(gè)性化聯(lián)想記憶將“make”結(jié)構(gòu)與自己的親身經(jīng)歷強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)記憶。例如，每次學(xué)習(xí)這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，立刻想一件當(dāng)天發(fā)生的、符合該結(jié)構(gòu)的事。這種深度加工能極大提升記憶和應(yīng)用效果。八、教學(xué)反思本次教學(xué)假設(shè)在活躍且層次分明的九年級(jí)班級(jí)中展開(kāi)。從預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)力任務(wù)識(shí)別目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并在控制性練習(xí)中正確使用，表明知識(shí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)方面，從“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)學(xué)生的分享來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能完成23句的個(gè)性化表達(dá)，但流暢度和詞匯豐富性有差異，說(shuō)明從理解到自動(dòng)化產(chǎn)出仍需更多循環(huán)實(shí)踐。情感與思維目標(biāo)在小組討論和“情感影響因子”調(diào)查中有所體現(xiàn)，學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)他人觀點(diǎn)的興趣和初步的因果分析意識(shí)。具體環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的電影片段成功營(yíng)造了共情場(chǎng)域，迅速將學(xué)生帶入主題，核心問(wèn)題提出明確。“任務(wù)二：聚焦與歸納”是關(guān)鍵的腳手架搭建點(diǎn)，可視化圖表有效幫助學(xué)生厘清了兩種結(jié)構(gòu)。然而，“任務(wù)四：對(duì)話建構(gòu)”中，部分基礎(chǔ)較弱小組在脫離模板創(chuàng)新時(shí)表現(xiàn)遲疑，盡管提供了情境卡，但部分學(xué)生仍局限于替換詞匯，未能進(jìn)行更自由的語(yǔ)義組合，說(shuō)明情境支架的設(shè)計(jì)還可更貼近學(xué)生生活、提供更豐富的語(yǔ)料支持。差異化體