大單元七《國家利益至上：三階探究賦能素養(yǎng)進(jìn)階》——中考道德與法治一輪深度復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)維護(hù)國家利益主題單元，是中考一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵模塊。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本模塊錨定“政治認(rèn)同”與“責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)，要求學(xué)生不僅理解國家利益的內(nèi)涵、構(gòu)成及與人民利益的關(guān)系，更需在復(fù)雜情境中具備維護(hù)國家利益的理性認(rèn)知與實(shí)踐擔(dān)當(dāng)。知識(shí)圖譜上，它以“認(rèn)識(shí)國家利益”為認(rèn)知起點(diǎn)（識(shí)記與理解），以“樹立總體國家安全觀”為觀念深化（理解與辨析），以“履行維護(hù)國家安全的義務(wù)”為行為落腳點(diǎn)（應(yīng)用與踐行），承接著對(duì)國家認(rèn)同的深化，開啟對(duì)全球視野的鋪墊，構(gòu)成完整的價(jià)值認(rèn)知與行動(dòng)邏輯鏈。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過案例分析、價(jià)值辨析等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”，這要求課堂設(shè)計(jì)必須超越簡單復(fù)述，轉(zhuǎn)向基于真實(shí)情境的探究、辨析與決策。素養(yǎng)滲透點(diǎn)在于，將抽象的“國家利益”概念，通過與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)的載體，轉(zhuǎn)化為可感、可思、可踐行的價(jià)值準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)生成的內(nèi)化。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判需立體化。學(xué)生經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，對(duì)國家利益、安全觀等核心術(shù)語已有初步印象，但普遍存在概念模糊化、理解碎片化的問題，例如難以清晰辨析國家核心利益的具體維度，或?qū)野踩M義理解為軍事安全。復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生易陷入“死記硬背”模式，高階思維能力如系統(tǒng)分析、價(jià)值權(quán)衡不足；另一部分學(xué)優(yōu)生則可能對(duì)淺層重復(fù)講解缺乏興趣。動(dòng)態(tài)評(píng)估將貫穿課堂：通過前測題快速診斷知識(shí)盲區(qū)；在小組辨析中觀察其邏輯性與證據(jù)運(yùn)用；通過分層訓(xùn)練反饋其遷移應(yīng)用水平。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略是：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生搭建“概念腳手架”與“案例對(duì)標(biāo)庫”，幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化；為多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的辨析任務(wù)，驅(qū)動(dòng)其思維深化；為學(xué)有余力者提供開放性的綜合探究或政策評(píng)析任務(wù)，滿足其挑戰(zhàn)欲與深度思考需求。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)闡述國家利益的內(nèi)涵、主要內(nèi)容及最高表現(xiàn)，準(zhǔn)確說明國家利益與人民利益的根本關(guān)系；能完整表述總體國家安全觀的內(nèi)涵、體系及其時(shí)代價(jià)值；能列舉并區(qū)分公民維護(hù)國家利益、國家安全的具體法律義務(wù)與實(shí)際行動(dòng)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在給定的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象或兩難情境中，運(yùn)用國家利益相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多角度分析、理性辨析與價(jià)值判斷；能夠初步設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)一份關(guān)于維護(hù)校園安全、文化安全或網(wǎng)絡(luò)安全的微型行動(dòng)方案，展現(xiàn)信息整合與實(shí)踐規(guī)劃能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)國家發(fā)展成就與安全挑戰(zhàn)的探究，學(xué)生能自然生發(fā)對(duì)祖國的認(rèn)同感與自豪感；在辨析個(gè)人選擇與國家利益關(guān)系的案例中，能初步樹立將國家利益置于首位的觀念，并愿意在日常生活中保持警惕，自覺履行維護(hù)國家安全的責(zé)任。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。通過構(gòu)建“國家利益認(rèn)知體系”框架圖，培養(yǎng)其系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力；通過辨析“全球化背景下個(gè)人利益與國家利益是否必然沖突”等議題，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)全面、聯(lián)系、發(fā)展地看待問題，克服非此即彼的簡單化思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)小組辨析結(jié)論或行動(dòng)方案進(jìn)行同伴互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)化反思問題鏈（如“我今天最大的收獲是？”“哪個(gè)觀點(diǎn)讓我重新思考了？”），促使其審視自己的學(xué)習(xí)過程與思維轉(zhuǎn)變。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并認(rèn)同“國家利益至上”的觀念，并系統(tǒng)掌握總體國家安全觀的基本內(nèi)涵。其確立依據(jù)在于，從課標(biāo)要求看，“國家利益至上”是貫穿本單元的價(jià)值主線，是政治認(rèn)同素養(yǎng)的核心體現(xiàn)；總體國家安全觀則是新時(shí)代統(tǒng)籌發(fā)展與安全的戰(zhàn)略思想，是理解當(dāng)前國內(nèi)外形勢的“總鑰匙”。從中考導(dǎo)向分析，相關(guān)考點(diǎn)不僅是選擇題的高頻內(nèi)容，更是材料分析題、實(shí)踐探究題的價(jià)值觀基石與邏輯起點(diǎn)，能否深入理解并靈活運(yùn)用，直接關(guān)系到論述的深度與立場的高度。??教學(xué)難點(diǎn)：本課難點(diǎn)在于，學(xué)生如何在具體、復(fù)雜甚至兩難的真實(shí)情境中，將“國家利益至上”的抽象原則轉(zhuǎn)化為理性的行為選擇與價(jià)值判斷。成因在于，中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單純，對(duì)國家利益的認(rèn)知容易停留于宏大敘事；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，一些片面或極端觀點(diǎn)可能影響其判斷。例如，在面對(duì)“科技企業(yè)海外發(fā)展遭遇不合理制裁時(shí)該如何應(yīng)對(duì)”、“如何看待個(gè)人出國深造與國家需要之間的關(guān)系”等情境時(shí)，學(xué)生可能陷入情感與理智、個(gè)人與集體的矛盾中。突破方向在于，提供結(jié)構(gòu)化的問題支架與充足的事實(shí)素材，引導(dǎo)其在充分辨析、對(duì)話的基礎(chǔ)上，走向更為成熟、理性的價(jià)值認(rèn)同。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含關(guān)鍵圖表、精選視頻案例（如國家成就短片、安全警示案例片段）、實(shí)時(shí)投票互動(dòng)頁面。準(zhǔn)備“國家利益拼圖”磁貼教具。??1.2學(xué)習(xí)資料包：編制分層《復(fù)習(xí)探究任務(wù)單》（含前測、情境案例庫、辨析問題卡、分層訓(xùn)練題）；準(zhǔn)備《課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》（用于小組互評(píng)與自評(píng)）。??1.3環(huán)境預(yù)設(shè)：將教室座位調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”布局。黑板預(yù)留區(qū)域用于構(gòu)建“國家利益認(rèn)知體系”概念圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1知識(shí)回顧：自主復(fù)習(xí)教材相關(guān)框題內(nèi)容，嘗試列出國家利益、國家安全觀的知識(shí)要點(diǎn)。??2.2素材收集：關(guān)注近期一則關(guān)于國家科技發(fā)展、文化保護(hù)或生態(tài)安全的新聞，并簡要思考其意義。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與快速前測：“同學(xué)們，復(fù)習(xí)課不是‘回鍋肉’，而是‘升級(jí)包’。我們先來看一個(gè)快問快答前測。”課件呈現(xiàn)兩組圖片：一組是“北斗組網(wǎng)、C919翱翔、冬奧成功舉辦”；另一組是“網(wǎng)絡(luò)謠言竊密警示、生物安全宣傳海報(bào)、文化保護(hù)公益廣告”?！罢?qǐng)大家快速判斷，這兩組圖片分別直接關(guān)聯(lián)我們本單元哪個(gè)核心概念？對(duì)，第一組關(guān)乎國家發(fā)展，體現(xiàn)的是國家利益；第二組聚焦于各類風(fēng)險(xiǎn)防范，關(guān)聯(lián)的是國家安全。看，大家的概念反應(yīng)很快！”??1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問題：“但，知不等于懂，懂不等于信，信不等于行。今天，我們就不能停留在概念表面。我想請(qǐng)大家共同探究一個(gè)更深層的問題：在日常生活與未來的人生選擇中，我們究竟如何才能真正做到‘國家利益至上’？這句話聽起來宏大，但它真的和我們每個(gè)普通人無關(guān)嗎？”??1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“為了破解這個(gè)核心之問，今天我們將開啟一場‘三階探究之旅’：一階，梳理認(rèn)知，弄清國家利益的‘全景圖’；二階，深化認(rèn)同，理解總體國家安全觀的‘智慧樹’；三階，踐行擔(dān)當(dāng)，尋找守護(hù)利益的‘行動(dòng)派’。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們從構(gòu)建知識(shí)體系開始。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“支架式教學(xué)”推進(jìn)，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)一：拼圖共建——國家利益的“全景圖”是什么？??教師活動(dòng)：首先，我會(huì)拋出引導(dǎo)性問題：“提到國家利益，你腦海中首先蹦出的關(guān)鍵詞是什么？”（預(yù)計(jì)學(xué)生回答：領(lǐng)土、主權(quán)、經(jīng)濟(jì)……）。接著，我會(huì)展示一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖框架（中心為“國家利益”，分支有“內(nèi)涵”、“重要性”、“主要內(nèi)容”、“與人民利益關(guān)系”），并分發(fā)“知識(shí)拼圖”磁貼（上面寫有“國家主權(quán)、領(lǐng)土完整”、“國家統(tǒng)一”、“安全利益、經(jīng)濟(jì)利益、文化利益”等具體條目，也混有少量干擾項(xiàng)如“個(gè)別企業(yè)利益”）。我會(huì)說：“現(xiàn)在，請(qǐng)各小組化身為‘國家利益規(guī)劃師’，合作將這些拼圖貼到框架的合適位置，并說明理由。注意，有些拼圖可能是‘冒牌貨’哦?！痹趯W(xué)生活動(dòng)過程中，我將巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“國家核心利益”范圍的把握，并適時(shí)追問：“為什么‘文化繁榮’也屬于國家利益？你能舉個(gè)身邊的例子嗎？”??學(xué)生活動(dòng)：小組成員將討論、辨析每個(gè)“拼圖”的含義，合作將其歸類到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支下，并排除干擾項(xiàng)。他們需要派代表上臺(tái)展示并解釋本組的“拼圖”布局，闡述對(duì)國家利益構(gòu)成的理解。過程中，學(xué)生需要調(diào)用舊知，并進(jìn)行初步的整合與判斷。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸類準(zhǔn)確性：拼圖是否被正確歸位于內(nèi)涵、重要性、主要內(nèi)容等維度，核心利益條目是否被突出。2.理由闡述的清晰度：解釋時(shí)能否使用學(xué)科術(shù)語，并簡要說明判斷依據(jù)。3.小組協(xié)作有效性：是否每個(gè)成員都參與了討論，意見不同時(shí)能否通過協(xié)商解決。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★國家利益的內(nèi)涵與重要性：國家利益是一個(gè)主權(quán)國家在國際社會(huì)中生存需求和發(fā)展需求的總和，關(guān)系到民族生存、國家興亡?！鴩依娴闹饕獌?nèi)容：包括國家主權(quán)、國家安全、領(lǐng)土完整、國家統(tǒng)一、憲法確立的國家政治制度和社會(huì)大局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。其中，國家核心利益是重中之重。★國家利益與人民利益的關(guān)系：在根本上是一致的。維護(hù)國家利益最終目的是保障人民利益；人民利益的維護(hù)也有助于國家利益的實(shí)現(xiàn)。方法提示：構(gòu)建思維導(dǎo)圖是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化梳理的高效方法，關(guān)鍵在于厘清層級(jí)與邏輯關(guān)系。任務(wù)二：焦點(diǎn)辨析——全球化時(shí)代，國家利益“過時(shí)”了嗎？??教師活動(dòng)：在完成知識(shí)拼圖后，我將引入認(rèn)知沖突：“知識(shí)體系有了，但老師聽到一種觀點(diǎn)：‘現(xiàn)在是全球化時(shí)代，講合作共贏，再強(qiáng)調(diào)國家利益是不是有點(diǎn)狹隘、過時(shí)了？’大家怎么想？”隨后，提供兩份對(duì)比性材料：材料A顯示我國通過“一帶一路”合作與沿線國家共同發(fā)展的數(shù)據(jù)與案例；材料B展示某些國家以“國家安全”為名，對(duì)我國高科技企業(yè)進(jìn)行無理打壓的案例。“請(qǐng)大家結(jié)合這兩份材料，小組內(nèi)進(jìn)行微型辯論：正方——全球化背景下更需堅(jiān)守國家利益；反方——全球化背景下應(yīng)超越國家利益。注意，無論持哪方觀點(diǎn)，都必須用事實(shí)和剛才梳理的知識(shí)來支撐?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀材料，在小組內(nèi)展開討論和觀點(diǎn)交鋒。他們需要從材料中提取有效信息，聯(lián)系國家利益的內(nèi)涵、重要性以及全球化特征，為自己的立場尋找論據(jù)。這個(gè)過程是觀點(diǎn)的碰撞，更是思維的深化。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.論據(jù)的關(guān)聯(lián)性與質(zhì)量：觀點(diǎn)是否建立在提供的材料或已知事實(shí)基礎(chǔ)上，是否與“國家利益”知識(shí)相關(guān)聯(lián)。2.思維的辯證性：能否看到問題的復(fù)雜性，例如認(rèn)識(shí)到合作與競爭并存，堅(jiān)守利益不等于閉關(guān)鎖國。3.表達(dá)的理性程度：辯論是否基于說理，而非情緒化表達(dá)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★堅(jiān)持國家利益至上的必要性：國家利益是國際關(guān)系的決定性因素。全球化并未改變國家作為國際社會(huì)基本行為體的現(xiàn)實(shí)，維護(hù)國家利益是主權(quán)國家的正當(dāng)權(quán)利?！鴩依娴木S護(hù)方式：在全球化時(shí)代，維護(hù)國家利益既要堅(jiān)定捍衛(wèi)核心利益，也要通過對(duì)話合作實(shí)現(xiàn)共同安全與發(fā)展，二者并不矛盾。思維方法：辯證思維——要求我們看待問題要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，既要看到合作共贏的時(shí)代潮流，也要認(rèn)清國家間競爭與利益博弈的客觀存在。任務(wù)三：案例深探——總體國家安全觀，新在哪里？??教師活動(dòng)：“通過辨析，我們知道國家利益必須堅(jiān)守。而國家安全是國家利益的最重要保障。但今天的‘安全’，早已不只是‘抓間諜’那么簡單?！蔽覍⒉シ乓粋€(gè)剪輯短片，融合網(wǎng)絡(luò)攻擊、生態(tài)破壞、糧食安全、文化侵蝕等多個(gè)非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域案例片段。然后提問：“看完視頻，大家發(fā)現(xiàn)今天的國家安全面臨著哪些‘新威脅’？與我們傳統(tǒng)認(rèn)知的軍事、政治安全有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生列舉。接著，展示“總體國家安全觀體系圖”（以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經(jīng)濟(jì)安全為基礎(chǔ)，以軍事、文化、社會(huì)安全為保障，以促進(jìn)國際安全為依托，涵蓋十余個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域）?！罢?qǐng)大家結(jié)合視頻案例，嘗試將其中提到的威脅歸類到體系圖的相應(yīng)領(lǐng)域。想想看，這個(gè)‘總體’二字，到底‘總’在何處？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看視頻，識(shí)別并列舉非傳統(tǒng)安全威脅。隨后，他們將視頻案例與“總體國家安全觀體系圖”進(jìn)行匹配，理解各個(gè)安全領(lǐng)域的具體所指。通過歸納，理解“總體”體現(xiàn)在內(nèi)涵的綜合性、領(lǐng)域的全面性以及人民的主體性上。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納能力：能否從視頻中有效識(shí)別出不同類型的安全威脅。2.知識(shí)遷移能力：能否將具體案例準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)到總體國家安全觀的相應(yīng)領(lǐng)域。3.核心概念理解深度：對(duì)“總體”二字的概括是否準(zhǔn)確、全面。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★總體國家安全觀的內(nèi)涵：是一個(gè)內(nèi)容豐富、開放包容、不斷發(fā)展的思想體系，其“總體”性體現(xiàn)在堅(jiān)持國家安全一切為了人民、一切依靠人民，統(tǒng)籌傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全，統(tǒng)籌自身與共同安全?！鴩野踩w系的主要領(lǐng)域：包括政治、國土、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)、資源、核、海外利益以及太空、深海、極地、生物等不斷拓展的新型領(lǐng)域安全?！飮野踩c我們的關(guān)系：國家安全與我們每個(gè)人息息相關(guān)，維護(hù)國家安全是全體公民的共同責(zé)任。教學(xué)提示：理解總體國家安全觀，關(guān)鍵要打破“安全=軍事”的狹隘觀念，建立“大安全”格局意識(shí)。任務(wù)四：情境踐行——守護(hù)國家利益，我們可以做什么？??教師活動(dòng)：“理解了‘為何’與‘是何’，最終要落到‘如何做’上。維護(hù)國家利益，絕非遙不可及。”我將呈現(xiàn)三個(gè)分層情境卡，請(qǐng)小組選擇其一進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)一份簡明的“行動(dòng)建議”。情境A（基礎(chǔ)層）：某同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上看到一篇歪曲歷史的帖子，評(píng)論區(qū)爭吵激烈。情境B（綜合層）：家人所在的科技公司，其核心技術(shù)資料被不明身份人士覬覦，試圖通過家人打探。情境C（挑戰(zhàn)層）：為籌備“文化安全”主題班會(huì)，設(shè)計(jì)一個(gè)旨在增強(qiáng)同學(xué)們文化自信、辨識(shí)抵制不良文化侵蝕的活動(dòng)方案?！罢?qǐng)大家注意，行動(dòng)建議既要合法合規(guī)，又要切實(shí)可行，并說明其背后維護(hù)的是國家哪方面利益。”??學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)自身興趣與能力選擇情境卡，展開討論。他們需要分析情境中的風(fēng)險(xiǎn)或問題，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，規(guī)劃具體的、負(fù)責(zé)任的行動(dòng)步驟，并明確其關(guān)聯(lián)的國家利益領(lǐng)域（如文化利益、安全利益、科技利益等）。最后，形成簡要的匯報(bào)提綱。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.方案的相關(guān)性與可行性：行動(dòng)建議是否針對(duì)情境問題，是否符合中學(xué)生身份和法律規(guī)定，是否具有可操作性。2.知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性：能否準(zhǔn)確指出所維護(hù)的具體國家利益類型或安全領(lǐng)域。3.創(chuàng)新性與責(zé)任感體現(xiàn)：在方案設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)出主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和一定的創(chuàng)意。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★公民維護(hù)國家利益/安全的基本義務(wù)：包括遵守憲法法律、保守國家秘密、愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守公共秩序、尊重社會(huì)公德等。具體到國家安全，有《國家安全法》規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)。▲維護(hù)國家利益的實(shí)踐途徑：增強(qiáng)維護(hù)國家利益的責(zé)任感和使命感；用理性、務(wù)實(shí)、文明的心態(tài)，合法有序地表達(dá)愛國情感；從身邊小事做起，如保護(hù)環(huán)境、理性上網(wǎng)、尊重文化多樣性等。思維方法：實(shí)踐思維與系統(tǒng)思維——將宏觀要求轉(zhuǎn)化為微觀行動(dòng)，需要系統(tǒng)考慮行動(dòng)的背景、主體、方式與可能影響。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??“探究環(huán)節(jié)大家展現(xiàn)了很強(qiáng)的思考力，現(xiàn)在我們來試試‘實(shí)戰(zhàn)演練’。練習(xí)題分為‘筑基場’、‘綜合營’和‘挑戰(zhàn)臺(tái)’三個(gè)層級(jí)，請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成前兩層?！??1.基礎(chǔ)層（直接應(yīng)用）：“請(qǐng)獨(dú)立完成：判斷題——（1）國家利益就是國家的經(jīng)濟(jì)利益。（錯(cuò)，需說明）；（2）維護(hù)國家安全只是國家安全機(jī)關(guān)的事情。（錯(cuò)，需說明）。單選題——下列屬于我國核心利益的是（）A.某跨國公司的商業(yè)利潤B.南海的領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益C.一場國際體育賽事的舉辦權(quán)。”??2.綜合層（情境辨析）：“請(qǐng)小組討論：案例分析——某生物研究所工作人員，為‘分享學(xué)術(shù)成果’，在未報(bào)備的情況下，將一些國內(nèi)特有的植物種子樣本寄往國外合作機(jī)構(gòu)。請(qǐng)從總體國家安全觀的角度，分析此行為可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)及正確的做法?！保ù藢右缶C合運(yùn)用生物安全、科技安全等知識(shí)進(jìn)行辨析）??3.挑戰(zhàn)層（開放探究）：“學(xué)有余力的同學(xué)可以思考：議題評(píng)析——結(jié)合當(dāng)前人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景，談一談你認(rèn)為我國在AI領(lǐng)域應(yīng)如何平衡技術(shù)開放合作與保障國家科技安全之間的關(guān)系？”（此層涉及發(fā)展利益與安全利益的動(dòng)態(tài)平衡，具有開放性和前瞻性）??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件快速公布答案，學(xué)生自檢，教師針對(duì)共性錯(cuò)誤（如對(duì)核心利益范圍掌握不準(zhǔn)）進(jìn)行1分鐘精講。綜合層討論后，隨機(jī)抽選23個(gè)小組分享觀點(diǎn)，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師最后從法律依據(jù)（《生物安全法》等）和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估角度進(jìn)行總結(jié)提升。挑戰(zhàn)層不作為統(tǒng)一講評(píng)，但鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課后形成簡短文字思考，可與教師私下交流或作為拓展作業(yè)素材。第四、課堂小結(jié)??“旅程接近尾聲，讓我們一起來繪制今天的‘收獲地圖’。不翻書，請(qǐng)大家嘗試以‘國家利益’為核心詞，用關(guān)鍵詞和箭頭，在白紙上或心里構(gòu)建一幅本節(jié)課的知識(shí)邏輯圖。想一想：我們從哪里出發(fā)（起點(diǎn)問題）？經(jīng)過了哪幾個(gè)關(guān)鍵‘站點(diǎn)’（三階探究）？最終抵達(dá)了怎樣的認(rèn)知新高度（國家利益至上、總體安全觀、人人有責(zé)）？”??“在思維方法上，我們今天重點(diǎn)運(yùn)用了哪兩種思維？（系統(tǒng)梳理與辯證分析）它們幫我們解決了什么問題？”??“最后，布置分層作業(yè)：必做部分——完善你的課堂知識(shí)邏輯圖，并整理本節(jié)核心概念與關(guān)系。選做部分（二選一）——1.尋找一個(gè)近期新聞中體現(xiàn)維護(hù)國家利益（任一領(lǐng)域）的正面事例，撰寫一段150字的簡評(píng)；2.針對(duì)‘校園網(wǎng)絡(luò)安全’或‘文化自信培養(yǎng)’，設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語或一份簡易倡議書要點(diǎn)。下節(jié)課，我們將從‘世界舞臺(tái)上的中國’視角，繼續(xù)探討如何在國際交往中維護(hù)國家利益?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化：繪制一幅“國家利益與國家安全”主題的思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)國家利益的內(nèi)涵、核心利益、與人民利益的關(guān)系，以及總體國家安全觀的宗旨、根本、基礎(chǔ)和主要領(lǐng)域。??2.概念辨析：書面回答：有觀點(diǎn)認(rèn)為“全球化時(shí)代，個(gè)人出國追求更好的發(fā)展就是不顧國家利益”。請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行簡要評(píng)析（不少于150字）。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??“我是安全觀察員”微型報(bào)告：觀察你所在社區(qū)、校園或常瀏覽的網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)現(xiàn)一個(gè)可能涉及公共安全、文化安全或網(wǎng)絡(luò)安全的小現(xiàn)象或潛在風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（例如：小區(qū)消防通道堆放雜物、網(wǎng)絡(luò)社群傳播不實(shí)謠言、校園內(nèi)存在歧視性綽號(hào)等）。撰寫一份簡短的觀察報(bào)告，包括：現(xiàn)象描述、可能涉及的國家安全相關(guān)領(lǐng)域、你的具體改進(jìn)建議。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??“2049：我的國與我的責(zé)”暢想規(guī)劃：2049年是新中國成立100周年。請(qǐng)?jiān)O(shè)想那時(shí)你已經(jīng)步入社會(huì)，在某個(gè)崗位上工作。撰寫一篇短文，暢想你將在那時(shí)如何通過自己的專業(yè)或工作，為維護(hù)和增進(jìn)國家某一方面的利益（如科技、文化、生態(tài)、海外利益等）貢獻(xiàn)力量。要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨勢，想象合理，內(nèi)容具體。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★國家利益：是一個(gè)主權(quán)國家在國際社會(huì)中生存需求和發(fā)展需求的總和。它是國際關(guān)系的決定性因素，關(guān)乎民族生存、國家興亡。理解此概念需避免兩個(gè)誤區(qū)：一是將其等同于政府利益或黨派利益；二是將其片面理解為經(jīng)濟(jì)利益或軍事利益。??2.★國家核心利益：指關(guān)系到國家主權(quán)、安全、發(fā)展等至關(guān)重要、不容妥協(xié)的利益。通常包括：國家主權(quán)、國家安全、領(lǐng)土完整、國家統(tǒng)一、中國憲法確立的國家政治制度和社會(huì)大局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。這是我們必須堅(jiān)定不移維護(hù)的底線。??3.★國家利益與人民利益的關(guān)系：二者在根本上是一致的。人民利益是國家利益的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（國家利益最終服務(wù)于人民）；國家利益是人民利益的集中體現(xiàn)和根本保障（沒有國哪有家）。維護(hù)國家利益最終也是為了保障人民的根本利益和長遠(yuǎn)利益。??4.★堅(jiān)持國家利益至上：要求我們心懷愛國之情，樹立國家利益至上觀念；要以理性、務(wù)實(shí)、文明的心態(tài)，合法有序地表達(dá)愛國情感；要增強(qiáng)維護(hù)國家利益的責(zé)任感和使命感，同一切損害國家利益的行為作斗爭。??5.▲國家利益的維護(hù)方式：在當(dāng)代，既要堅(jiān)定捍衛(wèi)核心利益，也要通過和平發(fā)展、合作共贏的方式，擴(kuò)大共同利益，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。維護(hù)國家利益需要智慧與戰(zhàn)略定力。??6.★國家安全：是國家生存與發(fā)展的重要保障，是安邦定國的重要基石，是人民幸福安康的前提。沒有國家安全，一切都無從談起。??7.★總體國家安全觀：是一個(gè)內(nèi)涵豐富、開放包容、不斷發(fā)展的思想體系。其“總體”性主要體現(xiàn)在：堅(jiān)持國家利益至上，以人民安全為宗旨，以政治安全為根本，以經(jīng)濟(jì)安全為基礎(chǔ)，以軍事、文化、社會(huì)安全為保障，以促進(jìn)國際安全為依托，維護(hù)各領(lǐng)域國家安全。??8.▲人民安全（宗旨）：強(qiáng)調(diào)國家安全一切為了人民、一切依靠人民，是總體國家安全觀的本質(zhì)屬性。生命安全、財(cái)產(chǎn)安全、健康安全等是人民安全的基本內(nèi)容。??9.▲政治安全（根本）：主要指國家主權(quán)、政權(quán)、制度和意識(shí)形態(tài)的穩(wěn)固，不受內(nèi)外威脅和侵害。政治安全在國家安全體系中居于核心地位。??10.▲國家安全體系涵蓋領(lǐng)域：包括但不限于政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會(huì)安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全、海外利益安全等，并不斷向太空、深海、極地、生物等新型領(lǐng)域拓展。??11.★履行維護(hù)國家安全的義務(wù)：是我國憲法和法律規(guī)定的公民基本義務(wù)。具體包括：遵守憲法、法律法規(guī)關(guān)于國家安全的有關(guān)規(guī)定；及時(shí)報(bào)告危害國家安全活動(dòng)的線索；如實(shí)提供所知悉的涉及危害國家安全活動(dòng)的證據(jù)；保守所知悉的國家秘密等。??12.★增強(qiáng)維護(hù)國家安全的意識(shí)：要牢固樹立國家安全利益高于一切的觀念；積極學(xué)習(xí)國家安全相關(guān)知識(shí)；積極履行維護(hù)國家安全的法定義務(wù)；不斷提高防范意識(shí)和防范能力，善于識(shí)別危害國家安全的各種偽裝。??13.▲傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全：傳統(tǒng)安全主要指政治、軍事、外交等領(lǐng)域的安全威脅；非傳統(tǒng)安全則指經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)、資源等領(lǐng)域的安全威脅，以及恐怖主義、跨國犯罪、重大傳染病等全球性問題。二者相互交織，非傳統(tǒng)安全威脅日益突出。??14.▲文化安全：指一國文化相對(duì)處于沒有危險(xiǎn)和不受內(nèi)外威脅的狀態(tài)，以及保障持續(xù)安全狀態(tài)的能力。主要包括文化主權(quán)、文化價(jià)值觀、文化遺產(chǎn)、文化產(chǎn)業(yè)的獨(dú)立性與安全性。警惕歷史虛無主義和文化滲透。??15.▲科技安全：指科技體系完整有效，國家重點(diǎn)領(lǐng)域核心技術(shù)自主可控，科技發(fā)展具有持續(xù)創(chuàng)新能力，科技活動(dòng)不對(duì)國家造成危害的狀態(tài)。關(guān)鍵核心技術(shù)是國之重器。??16.▲生態(tài)安全：指一個(gè)國家賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境處于不受或少受破壞與威脅的狀態(tài)。是國家安全的重要組成部分，與政治安全、經(jīng)濟(jì)安全等密切相關(guān)。??17.▲人人都是維護(hù)國家安全的主角：維護(hù)國家安全不僅是專門機(jī)關(guān)的任務(wù)，更是全社會(huì)的共同責(zé)任。我們應(yīng)檢舉、制止危害國家安全的行為，為維護(hù)國家安全工作提供便利和協(xié)助。??18.方法：系統(tǒng)思維看安全：理解總體國家安全觀，必須運(yùn)用系統(tǒng)思維，看到各安全領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互影響，不能孤立看待。例如，生態(tài)安全可能影響經(jīng)濟(jì)安全、社會(huì)安全乃至政治安全。??19.方法：辯證思維看利益：看待國家利益問題，需運(yùn)用辯證思維，處理好當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、合作與斗爭、開放與自主等多重關(guān)系，避免極端化和片面化。??20.易錯(cuò)點(diǎn)辨析：“愛國就是抵制所有外國貨”——這是非理性的愛國表達(dá)。維護(hù)國家利益不等于盲目排外，開放合作、學(xué)習(xí)先進(jìn)同樣是維護(hù)和發(fā)展國家利益的重要途徑。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??從預(yù)設(shè)的前測、課堂任務(wù)表現(xiàn)及分層訓(xùn)練反饋來看，本課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述國家利益與總體國家安全觀的核心要點(diǎn)（知識(shí)目標(biāo)），并在情境辨析（任務(wù)二、四）中展現(xiàn)出一定的分析應(yīng)用能力（能力目標(biāo)）。情感層面，在討論國家成就與安全挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生的自豪感與憂患意識(shí)被有效激發(fā)，對(duì)“國家利益至上”的理性認(rèn)同得到加強(qiáng)。通過構(gòu)建知識(shí)拼圖、繪制邏輯圖等活動(dòng)，系統(tǒng)思維得到鍛煉；通過全球化議題辯論，部分學(xué)生開始展現(xiàn)出初步的辯證思考。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的自我提問得到初步落實(shí)，但深度有待加強(qiáng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析??1.導(dǎo)入與前測融合：“圖片快閃+核心提問”的方式，在短時(shí)間內(nèi)高效激活了學(xué)生的舊知，并直指復(fù)習(xí)課的深層目標(biāo)——解決“知信行”轉(zhuǎn)化問題，激發(fā)了探究欲。效果良好。??2.“三階”任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：“認(rèn)知認(rèn)同踐行”的遞進(jìn)邏輯基本清晰。任務(wù)一（拼圖）作為知識(shí)梳理的“腳手架”很有必要，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的枯燥。但部分小組在拼圖歸類時(shí)仍存在爭議，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系理解有待深化，此處教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式可以更精準(zhǔn)。任務(wù)二（辨析）是思維深化的關(guān)鍵，辯論形式激發(fā)了參與熱情，但少數(shù)小組的討論容易陷入舉例對(duì)抗而非邏輯論證，下次需提供更具體的論據(jù)組織框架（如“觀點(diǎn)事實(shí)依據(jù)理論依據(jù)”模板）。任務(wù)三（案例深探）與任務(wù)四（情境踐行）銜接自然，將宏觀觀念與微觀行動(dòng)結(jié)合，學(xué)生設(shè)計(jì)的“行動(dòng)建議”雖顯稚嫩，但體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)的萌芽。整體上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)模式，有效支撐了素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。??（三）差異化關(guān)照的深度審視??本節(jié)課在任務(wù)選擇（情境卡分層）、訓(xùn)練分層、作業(yè)分層上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生差異的關(guān)照。在小組活動(dòng)中，觀察到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“拼圖”任務(wù)中參與度更高，找到了“抓手”；而學(xué)優(yōu)生在辨析和挑戰(zhàn)性情境中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。然而，反思發(fā)現(xiàn)，對(duì)“中間層”學(xué)生的個(gè)別化關(guān)注可能不足。他們?cè)谛〗M中往往容易跟隨，其獨(dú)特的思維困惑或閃光點(diǎn)容易被整體討論掩蓋。未來的改進(jìn)方向是：在巡視指導(dǎo)時(shí)，設(shè)定更明確的觀察對(duì)象輪換機(jī)制；設(shè)計(jì)一些需要個(gè)人獨(dú)立書寫觀點(diǎn)后再進(jìn)行小組交流的環(huán)節(jié)，確保每個(gè)學(xué)生的思考都被“逼出”并有機(jī)會(huì)被看見和反饋。??（四）策略得失與理論歸因??得：其一，以“核心