九年級(jí)化學(xué)：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展單元復(fù)習(xí)課一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題范疇，是初中化學(xué)課程的總結(jié)性與應(yīng)用性升華。從知識(shí)技能圖譜看，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”等大概念，系統(tǒng)分析材料、能源、健康、環(huán)境等社會(huì)性議題，實(shí)現(xiàn)從孤立知識(shí)點(diǎn)到結(jié)構(gòu)化社會(huì)認(rèn)知的躍遷。過程方法上，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“跨學(xué)科實(shí)踐”的深度融合，通過基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方案、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)與效益評(píng)估的綜合能力。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本單元是培育學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。知識(shí)載體背后，蘊(yùn)含著綠色可持續(xù)發(fā)展觀、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)倫理辯證思維以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)參與社會(huì)決策的公民意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)需規(guī)劃通過案例分析、角色辯論等活動(dòng)，使素養(yǎng)目標(biāo)“潤(rùn)物無聲”地內(nèi)化。??學(xué)情研判需立足復(fù)習(xí)課定位與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。九年級(jí)學(xué)生已初步掌握化學(xué)基本概念與原理，具備進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)探究和資料分析的能力，對(duì)化學(xué)與社會(huì)的話題有天然興趣。然而，其知識(shí)可能呈現(xiàn)碎片化，在復(fù)雜、開放的真實(shí)問題情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和價(jià)值判斷的能力仍是普遍障礙，易出現(xiàn)觀點(diǎn)片面、論據(jù)不足或難以建立多因素關(guān)聯(lián)模型的情況。因此，教學(xué)過程中需通過“前測(cè)問題鏈”動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與思維卡點(diǎn)，并設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)與多元化的學(xué)習(xí)支架（如分析模板、決策矩陣、關(guān)鍵詞提示卡）。針對(duì)理解較快的學(xué)生，提供拓展性閱讀材料與開放性更高的挑戰(zhàn)任務(wù)；對(duì)于需要支持的學(xué)生，則通過結(jié)構(gòu)化問題引導(dǎo)、同伴互助和教師個(gè)別指導(dǎo)，確保其能參與到核心問題的探究中，實(shí)現(xiàn)差異化成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合金屬、有機(jī)合成材料、化肥、燃燒與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等核心知識(shí)，結(jié)構(gòu)化地解釋常見材料的生產(chǎn)基礎(chǔ)、能源利用的化學(xué)原理、化學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人體健康的影響，并能辯證分析化學(xué)技術(shù)在環(huán)境問題中的“雙刃劍”作用，形成“化學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境”（CTSE）的初步關(guān)聯(lián)認(rèn)知。??能力目標(biāo)：在模擬解決“社區(qū)垃圾資源化方案”等綜合性任務(wù)中，學(xué)生能夠從多來源信息中篩選有效證據(jù)，運(yùn)用化學(xué)原理進(jìn)行推理論證，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物質(zhì)鑒別或轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)方案，并能以清晰、有邏輯的書面或口頭形式闡述自己的觀點(diǎn)與解決方案，初步形成基于證據(jù)的決策能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探討化學(xué)在應(yīng)對(duì)資源短缺、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)中的角色，學(xué)生能深刻體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感；在小組協(xié)作與觀點(diǎn)交鋒中，學(xué)會(huì)尊重科學(xué)事實(shí)，理解技術(shù)應(yīng)用的倫理維度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與理性參與公共議題的公民素養(yǎng)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“系統(tǒng)思維”與“模型認(rèn)知”能力。引導(dǎo)其從單一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中跳脫出來，構(gòu)建包含“原料過程產(chǎn)品廢棄物環(huán)境影響”等多個(gè)要素的系統(tǒng)分析模型，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“權(quán)衡利弊”“多準(zhǔn)則決策”的思維方法，對(duì)化學(xué)技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“證據(jù)充分性”“邏輯嚴(yán)密性”“方案可行性”等量規(guī)，對(duì)小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)與反思；課后，能夠復(fù)盤自己在解決復(fù)雜問題時(shí)的思維路徑，識(shí)別知識(shí)運(yùn)用的盲區(qū)與思維定勢(shì)，規(guī)劃針對(duì)性的鞏固策略，提升自主復(fù)習(xí)的元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：建立化學(xué)基本原理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行分析。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)將此定位為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“大概念”聚合點(diǎn)；同時(shí)，中考命題日益強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、復(fù)雜情境中考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，此類題目分值高、綜合性強(qiáng)，是區(qū)分學(xué)生能力層次的關(guān)鍵。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在面對(duì)開放性社會(huì)議題時(shí)，進(jìn)行多因素權(quán)衡與基于證據(jù)的價(jià)值判斷。成因在于：第一，認(rèn)知跨度大，需將抽象的化學(xué)原理靈活遷移至具體而多變的社會(huì)情境；第二，思維挑戰(zhàn)高，需克服非此即彼的線性思維，理解技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性和利益的多元性；第三，常見失分點(diǎn)表現(xiàn)為論述空泛、缺乏化學(xué)原理支撐或片面強(qiáng)調(diào)利好/危害。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化分析工具和豐富的實(shí)證案例作為思維支架，通過小組合作辯論深化認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：教學(xué)課件（含“無廢城市”宣傳片片段、各類材料實(shí)物圖、能源結(jié)構(gòu)對(duì)比圖表）；“社區(qū)垃圾成分分析及資源化決策”互動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)單（分層版）；實(shí)物教具（如不同材質(zhì)塑料樣品、廢舊電池、復(fù)合肥料）。??1.2實(shí)驗(yàn)與資料：準(zhǔn)備“塑料鑒別（密度法、燃燒法）”演示實(shí)驗(yàn)器材；印制關(guān)于“鋰電池回收技術(shù)”“可降解塑料利弊”等不同觀點(diǎn)的拓展閱讀資料卡片包。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)第十、十一單元核心知識(shí)；以小組為單位，利用周末觀察家庭一日垃圾產(chǎn)生情況并做簡(jiǎn)單分類記錄。3.環(huán)境布置??課桌椅按6個(gè)異質(zhì)小組（兼顧不同層次學(xué)生）擺成“島嶼式”，教室側(cè)板預(yù)留空間張貼各階段學(xué)習(xí)成果（如問題鏈便簽、方案草圖）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家看一段短片——我們所在的這座城市正在全力打造‘無廢城市’?！疅o廢’是不是意味著完全不產(chǎn)生垃圾呢？好，視頻看完了，我聽到有同學(xué)小聲說‘不可能’。那請(qǐng)大家思考第一個(gè)問題：從化學(xué)視角看，我們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的‘垃圾’，真的只能是‘廢物’嗎？”??1.1建立聯(lián)系與喚醒舊知：“要回答這個(gè)宏大的問題，我們需要變身‘城市資源規(guī)劃師’。回想一下，我們學(xué)過的哪些化學(xué)知識(shí)能派上用場(chǎng)？比如，垃圾里有哪些‘熟悉的陌生人’——塑料、金屬、紙張、廚余……它們的化學(xué)本質(zhì)是什么？如何轉(zhuǎn)化？這節(jié)課，我們就搭建一個(gè)‘化學(xué)智囊團(tuán)’，用系統(tǒng)的思維，為城市的資源循環(huán)設(shè)計(jì)一份化學(xué)解決方案。”??1.2明晰路徑：學(xué)習(xí)路線圖：第一步，知識(shí)盤點(diǎn)，組建我們的“化學(xué)工具箱”；第二步，案例分析，解剖一只“麻雀”——以塑料為例；第三步，實(shí)戰(zhàn)演練，制定我們的“社區(qū)垃圾資源化方案”；最后，展示交鋒，看哪個(gè)小組的方案更科學(xué)、更可行。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，預(yù)計(jì)用時(shí)28分鐘。??任務(wù)一：構(gòu)建“化學(xué)社會(huì)”問題分析工具箱??教師活動(dòng)：首先，拋出引導(dǎo)性問題鏈：“如果讓你評(píng)估‘用玉米塑料（聚乳酸）替代傳統(tǒng)聚乙烯塑料袋’這個(gè)提議，你需要從哪些維度思考？?jī)H僅考慮環(huán)保就行了嗎？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并將關(guān)鍵詞寫在卡紙上。教師巡視，捕捉“原料來源”“生產(chǎn)成本”“性能”“降解條件”“最終產(chǎn)物”等核心維度，并邀請(qǐng)小組分享。接著，教師整合各小組意見，在黑板上共同建構(gòu)一個(gè)分析模型框架：“來源與制備→性質(zhì)與用途→使用后處理（回收/降解）→環(huán)境與經(jīng)濟(jì)影響”。并強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)框架就像我們的‘萬能螺絲刀’，以后分析任何化學(xué)技術(shù)產(chǎn)品，都可以試著從這幾個(gè)‘端口’去拆解、思考?！??學(xué)生活動(dòng)：圍繞教師提出的替代塑料袋問題，進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，列舉需要考慮的因素。在教師引導(dǎo)下，將零散的觀點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納，參與共同建構(gòu)分析模型的過程，并將此模型記錄在任務(wù)單的“工具區(qū)”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從化學(xué)物質(zhì)本身（性質(zhì)）和社會(huì)因素（成本、環(huán)境）等多個(gè)角度提出思考維度。2.在小組討論中，能否清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)并傾聽、整合他人意見。3.能否理解并認(rèn)可分析模型的構(gòu)建邏輯，并將其視為一種有效的思維工具。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★系統(tǒng)分析思維模型：初步建立從“搖籃到墳?zāi)埂保慈芷冢┓治龌瘜W(xué)產(chǎn)品與技術(shù)的基本框架。這不僅是知識(shí)清單，更是高階思維工具。2.跨學(xué)科關(guān)聯(lián)意識(shí)：認(rèn)識(shí)到化學(xué)問題的社會(huì)性解決方案必須綜合考慮技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)成本與環(huán)境效益。3.核心概念喚醒：在此過程中，自然關(guān)聯(lián)起“合成材料”“有機(jī)高分子”“化學(xué)反應(yīng)條件”等已有知識(shí)，為其賦予新的應(yīng)用語境。??任務(wù)二：深度解剖——以“塑料”為例的應(yīng)用演練??教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，讓我們用剛剛打造的工具箱，來實(shí)戰(zhàn)分析一位‘焦點(diǎn)人物’——塑料。各小組請(qǐng)領(lǐng)取資料卡包和實(shí)物樣品?！苯處煵贾梅謱犹骄恐噶睿篈層（基礎(chǔ)）：根據(jù)模型框架，整理資料卡中關(guān)于聚乙烯（PE）和聚乳酸（PLA）的信息，完成對(duì)比表格。B層（拓展）：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)方案，區(qū)分PE和PLA塑料碎片（提示：密度、燃燒現(xiàn)象）。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)比燃燒現(xiàn)象：“大家看，PE燃燒有黑煙和滴落，PLA則是淡藍(lán)色火焰，幾乎無煙。這背后是什么化學(xué)原理在起作用？”引導(dǎo)從組成元素（C、H與C、H、O）差異進(jìn)行推理。??學(xué)生活動(dòng)：小組合作，閱讀分析資料，完成信息提取與表格填寫。部分小組動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)易鑒別實(shí)驗(yàn)（在教師指導(dǎo)下安全操作），觀察記錄現(xiàn)象并嘗試解釋。圍繞“哪種塑料更‘好’”展開小組內(nèi)部初步辯論。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確從資料中提取關(guān)鍵信息，并歸位于分析模型的不同維度。2.實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，觀察描述是否準(zhǔn)確，能否將現(xiàn)象與物質(zhì)組成初步關(guān)聯(lián)。3.在辯論中，觀點(diǎn)是否有相應(yīng)的化學(xué)事實(shí)或原理作為支撐。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★塑料的化學(xué)本質(zhì)與鑒別：理解塑料為合成高分子化合物，不同結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)（如可燃性、降解性）差異。掌握燃燒法、密度法等簡(jiǎn)易鑒別方法。2.“白色污染”的化學(xué)解讀：從化學(xué)性質(zhì)角度理解傳統(tǒng)塑料難降解的原因，并認(rèn)識(shí)可降解塑料（如PLA）的化學(xué)原理與局限性（如對(duì)降解條件的要求）。3.實(shí)證意識(shí)：強(qiáng)化“結(jié)論需基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)或可靠數(shù)據(jù)”的科學(xué)態(tài)度，避免主觀臆斷。??任務(wù)三：綜合決策——設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾資源化方案”??教師活動(dòng)：發(fā)布核心任務(wù)：“假設(shè)你是社區(qū)環(huán)保顧問，請(qǐng)基于課前調(diào)查和所學(xué)知識(shí)，為本社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)垃圾資源化初步方案，重點(diǎn)說明‘如何利用化學(xué)方法處理或轉(zhuǎn)化其中12類垃圾’?！碧峁皼Q策矩陣”腳手架，包含“垃圾類型”“主要化學(xué)成分”“可能的化學(xué)轉(zhuǎn)化路徑”“預(yù)期產(chǎn)物與用途”“潛在挑戰(zhàn)”等欄目。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同小組提供差異化支持：對(duì)思路受阻組，用問題引導(dǎo)，如“廚余垃圾主要成分是什么？學(xué)過哪些反應(yīng)能把這些成分變成有用的東西？（提示：發(fā)酵）”；對(duì)進(jìn)展迅速組，則提出挑戰(zhàn)性問題：“你的方案在經(jīng)濟(jì)成本上可行嗎？如何向居民宣傳其化學(xué)原理以獲得支持？”??學(xué)生活動(dòng)：各小組展開高強(qiáng)度協(xié)作，運(yùn)用分析模型和決策矩陣，將零散的化學(xué)知識(shí)（如金屬回收、肥料制備、沼氣發(fā)酵）整合到具體的方案設(shè)計(jì)中。進(jìn)行角色扮演（化學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社區(qū)工作者），多角度審視方案的合理性，并準(zhǔn)備3分鐘展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.方案是否明確運(yùn)用了具體的化學(xué)原理或方法，而非空泛描述。2.是否考慮了方案的多個(gè)方面（技術(shù)、環(huán)境、簡(jiǎn)易性），體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)思維。3.小組成員分工是否明確，協(xié)作是否高效，能否綜合集體智慧。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★化學(xué)回收與轉(zhuǎn)化技術(shù)實(shí)例：具體應(yīng)用如廢舊金屬的回收冶煉（還原法）、塑料的裂解回收燃料、廚余垃圾的發(fā)酵制沼氣（有機(jī)物的緩慢氧化）或堆肥。2.技術(shù)決策的權(quán)衡思維：深刻體會(huì)到?jīng)]有“完美”方案，任何技術(shù)選擇都是利弊權(quán)衡的結(jié)果，決策需要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。3.化學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用能力：將分散于不同單元的知識(shí)點(diǎn)，圍繞一個(gè)真實(shí)問題進(jìn)行了提取、篩選和創(chuàng)造性重組，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??訓(xùn)練采用分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層次。??基礎(chǔ)層（知識(shí)辨識(shí)與直接應(yīng)用）：1.判斷題：可降解塑料在任何自然環(huán)境中都能快速降解。（）2.選擇題：下列廢棄物中，適合通過“高溫裂解”化學(xué)方法進(jìn)行資源化處理的是（）A.玻璃瓶B.廢輪胎C.剩飯菜D.舊報(bào)紙?！罢?qǐng)大家獨(dú)立完成，完成后組內(nèi)交換批改，重點(diǎn)說清楚判斷依據(jù)。”??綜合層（情境分析與簡(jiǎn)單論證）：閱讀關(guān)于“氫能源汽車被視為未來方向”的簡(jiǎn)短材料，從化學(xué)視角闡述其相比燃油車的兩個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)（如產(chǎn)物無污染、來源可能更廣），并指出當(dāng)前推廣中面臨的一個(gè)與化學(xué)性質(zhì)相關(guān)的挑戰(zhàn)（如氫氣儲(chǔ)存安全、制取能耗高）?！斑@道題需要你把燃燒知識(shí)和物質(zhì)性質(zhì)聯(lián)系起來思考，前后桌可以輕聲討論一下關(guān)鍵點(diǎn)?！??挑戰(zhàn)層（開放探究與價(jià)值判斷）：有人認(rèn)為“化學(xué)是環(huán)境問題的罪魁禍?zhǔn)住保灿腥苏J(rèn)為“化學(xué)是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵”。請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課的案例，撰寫一段不少于100字的論述，表明你的觀點(diǎn)并提供論據(jù)?！斑@是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的思考題，期待看到你邏輯嚴(yán)密、論據(jù)有力的個(gè)人見解?！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題通過同伴互評(píng)與教師抽查快速反饋；綜合題選取代表性答案投影展示，師生共同圍繞“化學(xué)原理運(yùn)用是否準(zhǔn)確”“論證是否充分”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)題作為課后延伸思考，優(yōu)秀作品將在班級(jí)文化欄展示。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合與方法提煉：“同學(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的‘燒腦’，我們來梳理一下收獲。請(qǐng)大家不翻書，用一分鐘時(shí)間，在筆記本上畫出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的‘心臟’——也就是最核心的思維框架。”隨后邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)展示其繪制的簡(jiǎn)易概念圖，教師予以補(bǔ)充完善，再次強(qiáng)化“系統(tǒng)分析模型”?！敖裉熳钪匾?，可能不是記住了某個(gè)具體知識(shí)，而是獲得了分析‘化學(xué)與社會(huì)’這類復(fù)雜問題的‘思維地圖’。”??作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是‘自助餐’式的：必做部分：完善并提交課堂上的‘社區(qū)垃圾資源化方案’設(shè)計(jì)圖。選做部分（二選一）：1.調(diào)研家中一種清潔劑或化妝品的成分表，用今天學(xué)的思維模型，評(píng)估其安全性與環(huán)保性，給家人寫一份使用建議。2.查找資料，了解我國在‘碳中和’目標(biāo)下，一項(xiàng)與化學(xué)相關(guān)的核心技術(shù)（如碳捕獲與封存），并簡(jiǎn)述其原理。下節(jié)課，我們將聚焦‘化學(xué)與健康’，期待大家?guī)砀嘤腥さ陌l(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理本節(jié)課“知識(shí)清單”中的核心概念（帶★項(xiàng)），并各舉一個(gè)生活實(shí)例說明。2.完成練習(xí)冊(cè)中本單元關(guān)于化學(xué)與材料、環(huán)境的基礎(chǔ)性習(xí)題。目的：鞏固核心知識(shí)與基本聯(lián)系。??拓展性作業(yè)：1.（接課堂任務(wù)）以小組為單位，將“社區(qū)垃圾資源化方案”完善成一份帶有簡(jiǎn)要插圖和化學(xué)原理說明的宣傳海報(bào)。2.選擇一種本地常見的廢棄物（如、廢舊電子產(chǎn)品），查閱資料，撰寫一份簡(jiǎn)要的“化學(xué)資源化潛力報(bào)告”。目的：在情境中深化知識(shí)應(yīng)用與信息整合能力。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.設(shè)想并設(shè)計(jì)一種未來環(huán)保材料或綠色化學(xué)工藝，描述其設(shè)想的化學(xué)組成、特性、制備原理及優(yōu)勢(shì)，形式可以是短文、設(shè)計(jì)草圖或模型。2.就“如何向公眾科學(xué)普及化學(xué)產(chǎn)品的利與弊”這一主題，策劃一個(gè)3分鐘的科普短視頻腳本大綱。目的：激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與傳播、工程等領(lǐng)域的初步融合。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★系統(tǒng)分析模型（CTSE框架）：分析化學(xué)技術(shù)或產(chǎn)品，應(yīng)系統(tǒng)考察其化學(xué)原理(Chemistry)、技術(shù)工藝(Technology)、社會(huì)影響(Society)與環(huán)境效應(yīng)(Environment)之間的相互作用。這是解決綜合性問題的核心思維工具。??2.★合成材料的利與弊：塑料、合成纖維、合成橡膠等極大便利生活，但其化學(xué)穩(wěn)定性（難降解）導(dǎo)致“白色污染”。理解其性質(zhì)（如熱塑性、強(qiáng)度、耐腐蝕）與結(jié)構(gòu)（有機(jī)高分子）的關(guān)系是關(guān)鍵。??3.★化學(xué)與環(huán)境保護(hù)：大氣污染（如SO?、NOx導(dǎo)致酸雨）、水體污染（富營養(yǎng)化）均涉及特定化學(xué)反應(yīng)。治理方法如“鈣基固硫”、污水處理中的化學(xué)沉淀法等，本質(zhì)是運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化或除去污染物。??4.★資源回收的化學(xué)原理：金屬回收主要利用其還原性，通過還原劑（如C、CO）在高溫下將其從化合物中還原出來。塑料回收中，物理回收（熔融重塑）改變其物理形態(tài)，化學(xué)回收（如裂解）則打斷高分子鏈，獲得小分子燃料或原料。??5.綠色化學(xué)理念：其核心是“預(yù)防優(yōu)于治理”，追求原子經(jīng)濟(jì)性，力圖從源頭減少或消除危險(xiǎn)物質(zhì)的使用與產(chǎn)生。這是未來化學(xué)發(fā)展的必然方向。??6.新能源的化學(xué)基礎(chǔ)：氫能源的理想性在于燃燒產(chǎn)物是水；電池（如鋰電池）是化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置；化石燃料則是通過燃燒（劇烈氧化）釋放化學(xué)能。不同能源形式本質(zhì)是能量?jī)?chǔ)存與轉(zhuǎn)化方式的差異。??7.化肥的功與過：化肥（如氮肥、磷肥）為植物提供必需營養(yǎng)元素，是農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的基石。但過度使用會(huì)導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化，涉及氮、磷元素在環(huán)境中的遷移與轉(zhuǎn)化。??8.▲化學(xué)品安全使用：認(rèn)識(shí)常見危險(xiǎn)化學(xué)品標(biāo)志（腐蝕、有毒、易燃易爆等），理解其警示的化學(xué)危險(xiǎn)性本質(zhì)，是科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的具體體現(xiàn)。??9.▲科學(xué)決策中的權(quán)衡：任何技術(shù)應(yīng)用都需進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與效益分析。例如，禁用DDT控制了瘧疾，但也影響了生態(tài)；推廣乙醇汽油可減少化石燃料消耗，但需考慮“與糧爭(zhēng)地”問題。決策需基于證據(jù)和多維度考量。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??從課堂觀察和任務(wù)單反饋來看，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用建構(gòu)的分析模型對(duì)案例進(jìn)行多維度拆解，在方案設(shè)計(jì)中能調(diào)用具體的化學(xué)原理，如“用磁鐵吸出鐵”、“廚余垃圾發(fā)酵”。情感目標(biāo)在小組展示與辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生能主動(dòng)提及“成本”“居民接受度”等社會(huì)因素，社會(huì)責(zé)任意識(shí)有所凸顯?？茖W(xué)思維目標(biāo)中，系統(tǒng)思維的培養(yǎng)初見成效，但“多準(zhǔn)則決策”能力仍顯稚嫩，部分學(xué)生在權(quán)衡利弊時(shí)容易搖擺或陷入細(xì)節(jié)。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的自主畫圖環(huán)節(jié)得以初步落實(shí)，但深度反思有待課后作業(yè)進(jìn)一步引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“無廢城市”情境與驅(qū)動(dòng)問題迅速聚焦了學(xué)生注意力，成功將復(fù)習(xí)課提升至問題解決的高度?！爱?dāng)時(shí)看到學(xué)生們眼神里的好奇和躍躍欲試，我就知道這個(gè)‘鉤子’下對(duì)了?！毙率诃h(huán)節(jié)三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)：“工具箱”構(gòu)建是授之以漁，案例解剖是范式學(xué)習(xí)，綜合決策是遷移創(chuàng)造，結(jié)構(gòu)清晰。任務(wù)二的實(shí)驗(yàn)演示起到了“點(diǎn)睛”作用，將抽象的性質(zhì)差異轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，有效突破了認(rèn)知難點(diǎn)?！爱?dāng)學(xué)生喊著‘PE有黑煙！PLA真的沒什么煙！’時(shí)，我知道‘組成決定性質(zhì)’這個(gè)核心觀念在他們腦中又加固了一層?！膘柟逃?xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需求，但課堂時(shí)間所限，對(duì)挑戰(zhàn)層觀點(diǎn)的深度點(diǎn)評(píng)不夠充分。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)??異質(zhì)小組合作模式總體成功。能力較強(qiáng)的學(xué)生自然成為小組的“架構(gòu)師”和“辯手”，在梳理邏輯和展示環(huán)節(jié)發(fā)揮了引領(lǐng)作用；中等學(xué)生是重要的“信息員”和“執(zhí)行者”，在資料分析和實(shí)驗(yàn)操作中貢獻(xiàn)突出；對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱、參與度不高的學(xué)生，通過教師巡回時(shí)的個(gè)別引導(dǎo)（如追問“你覺得這個(gè)方案里，哪一步用到了我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)？”）和分配其擔(dān)任“記錄員”或“材料員”，確保了其基本參與?！拔易⒁獾叫?/p>