基于語篇、學(xué)用結(jié)合的小學(xué)英語綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“詢問與描述健康狀況”話題為例（外研版三起五年級(jí)上冊(cè)Module4Unit2）一、教學(xué)內(nèi)容分析with...?a...標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)五年級(jí)“表達(dá)與交流”的要求出發(fā)，本課時(shí)教學(xué)坐標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生在具體生活情境中的初步綜合語言運(yùn)用能力。本課承接第一課時(shí)對(duì)“feelings”詞匯的感知，核心任務(wù)是將詞匯轉(zhuǎn)化為在“健康關(guān)切”真實(shí)語境下的結(jié)構(gòu)化對(duì)話。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需從識(shí)記“headache,stomachache”等身體不適詞匯，上升到理解并應(yīng)用“What‘sthematterwith...?He/Shehasgota...”的核心交際句型，并注意第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化，這是單元知識(shí)鏈從詞匯輸入到句法輸出的關(guān)鍵一躍。過程方法路徑體現(xiàn)為通過語篇整體感知、意義探究到模擬交際的遞進(jìn)過程，培養(yǎng)學(xué)生通過聽、讀獲取關(guān)鍵信息，并通過角色扮演、情境創(chuàng)編進(jìn)行意義表達(dá)的語言實(shí)踐能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課話題緊密聯(lián)系學(xué)生生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體會(huì)關(guān)愛他人、表達(dá)關(guān)心的社交情感，培育初步的人際交往素養(yǎng)與文化同理心，例如通過探討Daming的狀況，自然滲透同伴關(guān)懷的意識(shí)。have...定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：五年級(jí)學(xué)生已積累部分感覺類形容詞與簡(jiǎn)單問候語，具備初步的聽音辨義和跟讀模仿能力，但對(duì)第三人稱單數(shù)主謂一致這一語法點(diǎn)普遍存在感知與應(yīng)用困難，易出現(xiàn)“Hehave...”等錯(cuò)誤。學(xué)生思維活躍，樂于參與角色扮演和游戲，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性有待提升。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心句型框架和詞匯提示卡作為“腳手架”；針對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)和創(chuàng)造性表演。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過觀察學(xué)生在“看圖預(yù)測(cè)”、“信息圈劃”、“小組表演”等活動(dòng)中的參與度與輸出質(zhì)量，動(dòng)態(tài)把握其對(duì)核心句型的理解與應(yīng)用程度，并即時(shí)給予差異化反饋與支持。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說并初步在情境中運(yùn)用核心句型“What‘sthematterwith[人名]?He/Shehasgota[病痛詞匯].”。他們能正確區(qū)分并運(yùn)用“havegot”與“hasgot”，理解其在詢問與描述他人狀況時(shí)的用法區(qū)別，構(gòu)建起關(guān)于健康詢問的基本對(duì)話結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽力和閱讀語篇，提取關(guān)于Daming健康狀況的關(guān)鍵信息（人物、問題、建議）。能夠在教師創(chuàng)設(shè)的或課本提供的模擬情境中，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，完成一輪關(guān)于健康狀況的詢問與應(yīng)答，做到語音語調(diào)基本達(dá)意，語言結(jié)構(gòu)基本正確。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)和模擬關(guān)切他人健康狀況的對(duì)話中，學(xué)生能體會(huì)到關(guān)心與幫助他人的積極情感，愿意在小組活動(dòng)中禮貌詢問、耐心傾聽同伴的“不適”表達(dá)，培養(yǎng)友愛互助的同伴關(guān)系意識(shí)和基本的社交禮儀?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的觀察、推理與歸納思維。例如，通過觀察多組對(duì)話例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“hasgot”用于他/她/它的規(guī)律；通過圖片和上下文語境，推測(cè)人物可能的狀態(tài)與感受，進(jìn)行合理的語言輸出。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如：發(fā)音清晰、句型正確、表演自然），在小組展示后進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)后反思：“我剛才的對(duì)話用對(duì)‘has’了嗎？”或“如果對(duì)方說的是肚子疼，我該怎么回應(yīng)更合適？”，逐步培養(yǎng)自我監(jiān)控與調(diào)整的語言學(xué)習(xí)意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)with...?a...型“What‘sthematterwith...?”及其答句“He/Shehasgota...”的理解與情境化運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該句型是本單元功能話題的語言核心載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從詞匯學(xué)習(xí)到真實(shí)交際轉(zhuǎn)化的樞紐。《課標(biāo)》在三級(jí)要求中明確學(xué)生應(yīng)能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，此句型正是實(shí)現(xiàn)“詢問與告知個(gè)人信息”這一功能項(xiàng)目的關(guān)鍵句式之一，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更多描述性語言的基礎(chǔ)。got...：難點(diǎn)一是在真實(shí)或模擬交際中準(zhǔn)確、自然地使用“hasgot”來描述第三人稱的單數(shù)健康狀況，學(xué)生需克服母語負(fù)遷移及已學(xué)“Ihavegot...”的干擾。難點(diǎn)二是對(duì)“What’sthematter?”整體句意的理解與靈活應(yīng)答，以及將語言知識(shí)遷移到課本情境之外的新場(chǎng)景中。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于學(xué)生常見的作業(yè)錯(cuò)誤（混淆have/has）及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的“背誦式”回答，缺乏交際真實(shí)性。突破方向在于，通過大量有意義的、聚焦于“他/她”的聽說實(shí)踐和情境化操練，強(qiáng)化語言形式與意義的聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、關(guān)鍵句卡、多種人物不適狀態(tài)的圖片或簡(jiǎn)筆畫、分層任務(wù)提示）；課文錄音材料；單詞卡片（headache,stomachache,cough,cold等）及句型卡片。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)包含“聽力信息提取表”、“角色扮演評(píng)價(jià)量表（簡(jiǎn)易版）”和“分層鞏固練習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)關(guān)于感覺和身體部位的詞匯；預(yù)習(xí)Unit2課文，嘗試聽懂大意。3.環(huán)境布置：將座位調(diào)整為便于四人小組活動(dòng)的形式；規(guī)劃黑板分區(qū)，預(yù)留核心句型板書與生成性詞匯區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師面帶關(guān)切表情，指向課件上一幅Daming手捂額頭、神情難受的圖片?！癈lass,lookatDaming.Ohdear!Canyoudescribehim?Howdoeshelook?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)詞匯如“sad,tired,notwell”描述。接著，教師模仿打噴嚏、咳嗽的聲音和動(dòng)作，“Andwhataboutthis?Listenandguess!”快速激活“cold,cough”等詞匯。大家看，Daming這是怎么了？能用我們學(xué)過的詞說說嗎？2.核心問題提出：在學(xué)生初步描述后，教師自然引出核心問題：“You‘reright,hedoesn’tlookwell.So,whatshouldweaskhimtoknowmore?Yes,wecanask:‘What‘sthematter,Daming?’”（板書核心問句）。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人，問一句“What’sthematter?”并聽懂和說出他們的不舒服。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“First,let‘slistenandfindoutwhat’sreallywrongwithDaming.Then,we‘lllearnhowtoaskandansweraboutothers’health.Finally,you‘llhavechancestobeacaringfriendinyourownplay.”簡(jiǎn)要說明將從聽讀課文獲取信息，到學(xué)習(xí)核心句型，最后進(jìn)行情景應(yīng)用的學(xué)習(xí)路線。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)1：整體感知，獲取語篇信息教師活動(dòng)：播放Unit2課文動(dòng)畫（無聲，僅畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察Daming、MsSmart和Amy的動(dòng)作與表情?！癢atchcarefully.Wherearethey?WhatisDamingdoing?”接著播放完整有聲動(dòng)畫?！癗owlisten.WhatdoesMsSmartask?AndwhatisDaming‘sproblem?”引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問答。隨后出示“聽力信息提取表”，指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊在文中圈出關(guān)鍵信息：Whoasks?(MsSmart)Whohasaproblem?(Daming)What‘sthematter?(headache)WhatdoesMsSmartsuggest?(Sitdownandhaveadrink)。學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看動(dòng)畫，根據(jù)畫面猜測(cè)可能的發(fā)生場(chǎng)景和問題。帶著問題聆聽完整對(duì)話，嘗試捕捉“What‘sthematter?”和“headache”等關(guān)鍵詞。在教師指導(dǎo)下，閱讀課文文本，完成信息提取表上的填空或勾選任務(wù)，與同伴核對(duì)答案。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注，能否根據(jù)畫面和表情進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。2.能否在聽讀過程中準(zhǔn)確圈劃或記錄下關(guān)鍵人物與核心問題“headache”。3.在核對(duì)答案時(shí)，能否用簡(jiǎn)單英語或中文說出所獲信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語篇主旨：本段對(duì)話發(fā)生在學(xué)校/家中，MsSmart發(fā)現(xiàn)Daming不適并詢問，Daming告知自己頭痛。2.▲文化/交際策略：在西方文化中，直接詢問“What‘sthematter?”是表達(dá)關(guān)心的常見方式，可結(jié)合情境使用。3.方法提示：聽前預(yù)測(cè)、聽中抓關(guān)鍵問句和答句核心詞，是理解對(duì)話的好方法。任務(wù)2：聚焦形式，解構(gòu)核心句型教師活動(dòng)：將課文核心句“What‘sthematter,Daming?”“I’vegotaheadache.”板書并高亮。然后將主語替換為“he”，“ButhowdowetalkaboutDamingtoanotherfriend?Forexample,AmyasksSam.”呈現(xiàn)圖片：Amy指著遠(yuǎn)處的Daming問Sam。教師板書新問句：“What‘sthematterwithDaming?”并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)問句的不同?！癗ow,Samneedstoanswer.Hewillsay:‘Hehasgotaheadache.’”（板書答句，用彩色粉筆突出“has”）。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)我們問“Daming怎么了”，和直接問“Daming，你怎么了”，問題有點(diǎn)不一樣哦。最關(guān)鍵的是，回答時(shí)說到他，要用“hasgot”，而不是“havegot”。來，跟我讀，特別注意這個(gè)“has”。with...?a...的句子對(duì)比，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)介詞“with”在詢問第三人稱時(shí)的加入，以及答句中主語從“I”到“He”時(shí)動(dòng)詞“havegot”變?yōu)椤癶asgot”的規(guī)律。進(jìn)行模仿跟讀，重點(diǎn)練習(xí)“What‘sthematterwith...?”和“He/Shehasgota...”的升降調(diào)及連讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察和對(duì)比，口頭說出兩套句型的區(qū)別（加“with”，動(dòng)詞變“has”）。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，能否注意到“hasgot”的連讀。3.能否在教師給出新人名（如“Sam”）和圖片提示（如肚子疼）時(shí)，嘗試套用新句型進(jìn)行問答。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心語法點(diǎn)：詢問第三人稱健康狀況的句型結(jié)構(gòu)為“What‘sthematterwith+人名?”，答句結(jié)構(gòu)為“He/Shehasgota+病痛名詞.”。2.★關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)：主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it，單個(gè)人名）時(shí)，必須用“hasgot”，這是本課語法核心，需反復(fù)強(qiáng)化。3.思維方法：通過對(duì)比觀察（第一人稱vs第三人稱），自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，是學(xué)習(xí)語法的高效方式。任務(wù)3：視覺支持，詞匯與句型匹配教師活動(dòng)：利用課件呈現(xiàn)多組圖片，分別展示不同人物（如Lingling,Sam,Tom等）呈現(xiàn)不同不適狀態(tài)（頭痛、胃痛、咳嗽、感冒等）。“Lookatthesepictures.Let‘spracticebeingadoctororacaringfriend.”教師示范指著Lingling咳嗽的圖片問全班：“What‘sthematterwithLingling?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答：“Shehasgotacough.”然后，教師將圖片與單詞卡片隨機(jī)配對(duì)，開展“快問快答”游戲。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，理解不同病痛對(duì)應(yīng)的視覺形象。在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行集體操練。隨后，參與“快問快答”游戲：一名學(xué)生抽取一張人物圖片和一張病痛詞匯卡，舉起圖片，其他學(xué)生需快速用完整句型提問：“What‘sthematterwith[人名]?”該生則根據(jù)詞匯卡回答。a...評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確將圖片信息與所學(xué)病痛詞匯（headache,stomachache,cough,cold）對(duì)應(yīng)。2.在問答游戲中，問句是否完整包含“with+人名”，答句是否正確使用“He/Shehasgota...”。3.反應(yīng)速度與語言流暢度。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★詞匯形象關(guān)聯(lián)：建立身體部位動(dòng)作/表情（如捂頭、捂肚子、咳嗽狀）與特定病痛詞匯的快速關(guān)聯(lián)，有助于理解和記憶。2.★句型熟練度：在游戲化、高重復(fù)率的操練中，內(nèi)化核心句型的結(jié)構(gòu)，減少語法錯(cuò)誤。3.教學(xué)提示：視覺支持（圖片）是降低認(rèn)知負(fù)荷、幫助中下層學(xué)生參與的有效手段。任務(wù)4：小組合作，模擬對(duì)話創(chuàng)編教師活動(dòng)：分發(fā)“角色扮演評(píng)價(jià)量表”，上面列有23條簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)（如：用了今天的新句型嗎？“hasgot”用對(duì)了嗎？表演自然嗎？）。布置小組任務(wù)：“Now,workingroupsoffour.Createashortplay.Oneisnotfeelingwell.Anotherfriendasksandfindsouttheproblem.YoucanusethepicturesIgiveyou,orthinkofyourownsituation.”提供不同的情境提示卡（如在操場(chǎng)、在教室、在家），并巡視指導(dǎo)，為需要幫助的小組提供句型框架提示卡。學(xué)生活動(dòng)：四人小組內(nèi)分配角色（生病者、關(guān)心者、旁白等）。根據(jù)情境提示或自創(chuàng)情境，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編和排練?？梢詤⒖荚u(píng)價(jià)量表，關(guān)注本組對(duì)話的準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力。部分能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)增加建議句，如“Havearest.”。with...?a...小組合作是否有序，是否每位成員都參與了討論或表演。2.創(chuàng)編的對(duì)話是否至少包含一個(gè)完整的“What‘sthematterwith...?”和“He/Shehasgota...”問答。3.語言輸出中，第三人稱單數(shù)“hasgot”的使用是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語言綜合運(yùn)用：在接近真實(shí)的模擬交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用聽、說、讀的技能，將詞匯和句型轉(zhuǎn)化為有意義的溝通。2.▲交際策略拓展：在掌握核心問答基礎(chǔ)上，可自然銜接已學(xué)的建議性語句（如Sitdown.Drinksomewater.），使對(duì)話更豐富、更真實(shí)。3.合作學(xué)習(xí)：在小組中通過協(xié)商、排練、互評(píng)，共同完成語言產(chǎn)出任務(wù)，提升協(xié)作能力。任務(wù)5：展示與互評(píng)，聚焦應(yīng)用與改進(jìn)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)展示他們創(chuàng)編的對(duì)話。在每個(gè)小組表演后，引導(dǎo)全班根據(jù)“評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。“Let‘sgivethemabighandfirst!Now,lookatourchecklist.Didtheyuseournewsentencescorrectly?Anygoodpointswecanlearn?”教師點(diǎn)評(píng)需兼顧語言準(zhǔn)確性和交際效果，特別表揚(yáng)準(zhǔn)確使用“hasgot”的小組，并溫和糾正普遍性錯(cuò)誤。學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信表演。其余學(xué)生認(rèn)真觀看，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表思考。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行積極正向的同伴評(píng)價(jià)，如：“Theyspokeclearly.”“Theyused‘hasgot‘correctly.”也可以提出善意建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示小組是否聲音洪亮、面向觀眾，表演是否具有情境感。2.評(píng)價(jià)者能否依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出具體、積極的反饋，而非模糊的“好”或“不好”。3.全班能否從展示中識(shí)別出正確的語言運(yùn)用范例。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★元認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力：通過使用明確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人，學(xué)生反觀自身，明確“好”的表現(xiàn)具體為何，促進(jìn)自我改進(jìn)。2.★鞏固與內(nèi)化：觀看同伴展示是另一種形式的意義輸入和強(qiáng)化，有助于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.課堂文化營造：建立積極、支持性的課堂互評(píng)氛圍，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全員必做）：在學(xué)習(xí)任務(wù)單上完成“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)。例如，給出“Ihavegotacold.”，要求轉(zhuǎn)換為詢問和描述“Tom”的句子：What‘sthematterwithTom?Hehasgotacold.重點(diǎn)鞏固主謂一致。完成的同學(xué)可以自己小聲讀一遍檢查一下。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：任務(wù)單上提供兩幅連環(huán)畫情境（如：圖1：Ben在操場(chǎng)跑步后捂肚子；圖2：Lucy上前詢問），要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，編寫一組完整的對(duì)話。提供部分詞匯支持。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小診斷師”活動(dòng)。學(xué)生抽取一張寫有簡(jiǎn)單“病癥”的卡片（如：can‘trunfast,leghurts），需要用自己的話（可超越本課詞匯）向教師或同伴“描述病情”，教師或同伴則用“What’sthematterwithyou?”詢問，并嘗試給出簡(jiǎn)單建議。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自批或同桌互批，教師巡視收集共性疑問。綜合層作品請(qǐng)幾位學(xué)生在實(shí)物投影下展示，教師引導(dǎo)全班從“句型完整性”和“情境合理性”兩方面點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為個(gè)別展示或課后趣味交流。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合：“Today,we‘velearnedhowtoshowcareandaskabouthealthproblems.Whocantellusthemagicsentencesforaskingaboutothers?”引導(dǎo)學(xué)生齊說核心問句和答句，教師完善板書結(jié)構(gòu)圖（中心為“關(guān)心他人健康”，分支為“問句”、“答句”、“注意事項(xiàng)hasgot”）。來，我們一起把這些重要的句子送進(jìn)我們的記憶銀行。2.方法提煉：“我們是怎么學(xué)會(huì)這些的呢？我們先聽了Daming的故事，然后發(fā)現(xiàn)了問‘他’和問‘你’的句子不一樣，接著玩圖片游戲練習(xí)，最后自己編對(duì)話表演出來。這就是‘從聽到說，學(xué)用結(jié)合’。”回顧學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。3.作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)完成學(xué)習(xí)單上的必做部分。選做部分有兩種：一是畫一幅你的家人或朋友不舒服的漫畫，并用今天學(xué)的句子在旁邊配對(duì)話；二是和你的小伙伴用英語玩一次‘看醫(yī)生’的游戲。下節(jié)課，我們可能會(huì)請(qǐng)幾位‘小導(dǎo)演’來分享你們的漫畫或故事?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)with...?a...讀課文Unit2三遍，模仿語音語調(diào)。2.抄寫核心句型“What‘sthematterwith...?He/Shehasgota...”各三遍，并自選兩個(gè)同學(xué)的名字和兩種病痛造兩組句子。friend/...?份“班級(jí)關(guān)心小調(diào)查”。用英語詢問至少兩位家人或朋友（可虛擬）：“What‘sthematterwithyoutoday?”或“What‘sthematterwithyourfriend/...?”，將他們的回答（或你設(shè)想的回答）用畫圖或?qū)懽值姆绞接涗浽诒砀裰?，并嘗試在班級(jí)園地分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：創(chuàng)作一個(gè)名為“TheCaringDay”的四格英文漫畫。講述一個(gè)你關(guān)心他人或他人關(guān)心你的小故事，至少用到一次本課所學(xué)的主要句型。鼓勵(lì)為人物添加對(duì)話氣泡，并涂色美化。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心交際句型：“What‘sthematterwith+某人（人名/he/she）?”用于詢問第三人稱的健康或情緒狀況。其完整答句結(jié)構(gòu)為“He/She/人名+hasgot+a+病痛名詞.”。這是本課必須掌握的語言結(jié)構(gòu)核心。2.★關(guān)鍵語法點(diǎn)（易錯(cuò)）：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it，單個(gè)具體的人名如Daming,Sam）時(shí)，表示“有”必須使用“hasgot”，而不是“havegot”。例如：Daminghasgotaheadache.(正確)/Daminghavegotaheadache.(錯(cuò)誤)。3.★重點(diǎn)詞匯：headache（頭痛），stomachache（胃痛，肚子痛），cough（咳嗽），cold（感冒）。需做到聽、說、認(rèn)讀，并與相應(yīng)的身體部位或動(dòng)作關(guān)聯(lián)記憶。4.★語篇理解要點(diǎn)：Unit2課文對(duì)話中，詢問者是MsSmart，被詢問者是Daming，Daming的問題是headache。理解簡(jiǎn)單對(duì)話的人物關(guān)系與核心信息是聽力與閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)。5.詞匯辨析與拓展：“What‘sthematter?”與“What’swrong?”在口語中常可互換使用，都表示“怎么了？”。拓展關(guān)心用語：“AreyouOK?”和建議用語：“Sitdown./Haveadrink./Havearest.”6.文化意識(shí)提示：在英語文化中，直接詢問“What‘sthematter?”來表達(dá)關(guān)切是常見且得體的?；貞?yīng)時(shí)，通常會(huì)直接說明情況。這與中文有時(shí)先委婉問候再切入正題略有不同，了解這點(diǎn)有助于更自然地交際。7.語言功能：本課句型屬于“詢問與提供個(gè)人信息”中的健康狀況詢問功能。掌握后，可以在看到同學(xué)、朋友或家人狀態(tài)不佳時(shí)，用英語表達(dá)關(guān)心。got...got...新句型時(shí)，采用“對(duì)比法”（對(duì)比Ihavegot...與Hehasgot...）能有效發(fā)現(xiàn)規(guī)律。利用圖片和情境進(jìn)行“聯(lián)想記憶”和“角色扮演”，能加深理解，促進(jìn)應(yīng)用。9.發(fā)音提醒：“What‘sthematter?”中“What‘s”和“the”可以連讀?！癶asgot”在日?？谡Z中常連讀為/h?zɡ?t/，注意“has”的尾音/z/與“got”的輔音/g/的銜接。10.常見錯(cuò)誤預(yù)警：除了混淆have/has，還需注意問句中介詞“with”不能遺漏。錯(cuò)句：What‘sthematterDaming?(漏with)。答句中不定冠詞“a”在元音音素開頭的單詞前雖理論上變“an”，但本課所學(xué)詞匯均為輔音開頭，暫不涉及，但需知曉headache,stomachache前用“a”。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過多層次操練，大部分學(xué)生能初步運(yùn)用核心句型進(jìn)行問答，尤其在“任務(wù)3”的圖片游戲和“任務(wù)4”的小組創(chuàng)編中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度和應(yīng)用意愿。隨堂練習(xí)反饋顯示，約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)層的句型轉(zhuǎn)換，對(duì)“hasgot”的使用正確率較課前預(yù)設(shè)有顯著提升。情感目標(biāo)在角色扮演和互評(píng)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，學(xué)生能投入“關(guān)心者”的角色。然而，部分學(xué)生在挑戰(zhàn)層任務(wù)和拓展性對(duì)話中仍顯拘謹(jǐn)，語言輸出的豐富性和創(chuàng)造性不足，說明語言的內(nèi)化與自動(dòng)化程度還需在后續(xù)課時(shí)中通過復(fù)現(xiàn)和拓展情境進(jìn)一步加強(qiáng)。（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的啞劇式猜測(cè)快速聚焦了話題，激發(fā)了興趣?！叭蝿?wù)2”的解構(gòu)對(duì)比是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，通過直觀的板書對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，比直接講授效果更好。巡視時(shí)聽到有學(xué)生小聲嘀咕“哦，問別人要用with，說別人要用has”，這說明他們正在主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。小組合作創(chuàng)編任務(wù)（任務(wù)4）是本節(jié)課的高潮，也是差異化體現(xiàn)最明顯的地方。能力強(qiáng)的組別能創(chuàng)設(shè)“在體育課后”等具體情境并增加對(duì)話輪次；而