基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《職業(yè)與價(jià)值》單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本階段學(xué)生需在簡(jiǎn)單的語(yǔ)境中，就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流。本課以“職業(yè)”為核心話題，不僅承載了詢問(wèn)他人職業(yè)（What’shis/herjob?）及回答（He/Sheisa…）這一核心句型的語(yǔ)言知識(shí)，更是指向“初步識(shí)別與概括常見職業(yè)及其社會(huì)功能”的認(rèn)知技能，并蘊(yùn)含“尊重勞動(dòng)、理解職業(yè)平等價(jià)值”的情感態(tài)度。從單元知識(shí)鏈看，本課是繼學(xué)習(xí)家庭成員、外貌特征描述后，對(duì)人物信息描述的深化與拓展，為后續(xù)表達(dá)職業(yè)理想、談?wù)摴ぷ鲌?chǎng)所等話題奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程需將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入對(duì)“職業(yè)與社會(huì)”關(guān)系的初步探討中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、演等多種方式，在模擬真實(shí)交際中內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，最終嘗試遷移創(chuàng)新的認(rèn)知進(jìn)階。

本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)前三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了如teacher,doctor等少量職業(yè)詞匯，并能用Thisis…介紹他人。但將職業(yè)與具體人物（尤其是第三人稱單數(shù)）系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，并能在真實(shí)交際中準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用，仍存在困難。主要障礙在于：1.對(duì)新授職業(yè)詞匯（如nurse,driver,cook等）的音形義匹配記憶存在個(gè)體差異；2.在實(shí)時(shí)對(duì)話中，對(duì)his/her的性別指代易產(chǎn)生混淆；3.對(duì)“He/Sheisa…”的句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用尚不自動(dòng)化?；诖耍虒W(xué)將采用多模態(tài)輸入（圖片、音頻、動(dòng)作）強(qiáng)化詞匯感知，設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)答和角色扮演活動(dòng)以突破句型運(yùn)用難點(diǎn)。課堂中將通過(guò)觀察學(xué)生跟讀口型、監(jiān)聽小組對(duì)話、分析任務(wù)單完成情況等手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，如為詞匯記憶困難者提供圖文錨點(diǎn)，為表達(dá)欠流暢者搭建句型支架。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、動(dòng)作或語(yǔ)境提示下，聽懂、認(rèn)讀并說(shuō)出核心職業(yè)詞匯（teacher,nurse,driver,cook,policeman,policewoman等）。在模擬的交際情境中，理解并初步運(yùn)用核心句型“What’shis/herjob?He/Sheisa…”來(lái)詢問(wèn)和回答他人的職業(yè)，注意his/her的人稱對(duì)應(yīng)及a的用法。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合已知的人物信息（如家庭關(guān)系、外貌），在同伴對(duì)話或小組活動(dòng)中，就他人的職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息獲取與交流。能夠借助教師提供的語(yǔ)言框架，完成簡(jiǎn)短的角色扮演或信息卡介紹，發(fā)展初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和信息整合表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)不同職業(yè)，激發(fā)對(duì)身邊勞動(dòng)者的好奇與關(guān)注，初步感知不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，樹立“職業(yè)無(wú)貴賤，行行出狀元”的平等觀念與對(duì)勞動(dòng)的尊重態(tài)度。在小組合作活動(dòng)中，愿意傾聽同伴，嘗試互助。

學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)“猜測(cè)驗(yàn)證”、“觀察歸納”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與推理思維。例如，根據(jù)人物著裝、工具或工作場(chǎng)景圖片，推測(cè)其可能職業(yè)；在大量例句聽讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納詢問(wèn)與回答職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表（如“發(fā)音清晰度”、“句型完整度”星星榜），對(duì)同伴或自己的課堂展示進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在課程尾聲，通過(guò)“今天我學(xué)會(huì)了…”的反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑，識(shí)別自己掌握較好和尚需鞏固的部分。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“What’shis/herjob?He/Sheisa…”在接近真實(shí)語(yǔ)境中的理解與運(yùn)用。其確立依據(jù)在于，該句型是本單元語(yǔ)言功能的核心載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就“職業(yè)”話題進(jìn)行有效交際的關(guān)鍵能力點(diǎn)，也是銜接已學(xué)人物介紹知識(shí)與未來(lái)職業(yè)理想表達(dá)的語(yǔ)言樞紐。掌握此句型，意味著學(xué)生能初步構(gòu)建起一個(gè)完整的人物信息描述框架。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于在快速、真實(shí)的對(duì)話中準(zhǔn)確區(qū)分并運(yùn)用his與her。成因在于學(xué)生需在瞬間完成對(duì)所指人物性別的判斷，并匹配正確的物主代詞，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維敏捷性有一定要求。難點(diǎn)二在于將詞匯與句型從教材可控語(yǔ)境向生活真實(shí)語(yǔ)境遷移。預(yù)設(shè)依據(jù)是學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)課堂操練熟練但生活場(chǎng)景中無(wú)法自主調(diào)用的情況。突破方向在于創(chuàng)設(shè)多層次、漸進(jìn)真實(shí)的情境鏈，并提供充足的有意義練習(xí)機(jī)會(huì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含校園職工真實(shí)照片、職業(yè)人物動(dòng)畫、帶字幕對(duì)話視頻）；核心職業(yè)詞匯卡片及對(duì)應(yīng)工具/場(chǎng)所圖片；句型條磁貼。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（A/B/C版）；小組角色扮演情境卡；課堂評(píng)價(jià)貼紙（不同職業(yè)小圖標(biāo)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察家中一位成員的工作，嘗試用中文或已知英語(yǔ)單詞描述其職業(yè)特點(diǎn)。

2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶家庭照片（含父母等家庭成員）。3.環(huán)境布置

3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與角色扮演。

3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留詞匯區(qū)，中部為核心句型區(qū)，右側(cè)為情境展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師展示一張精心編輯的學(xué)校宣傳片片段或數(shù)張校園真實(shí)人物（學(xué)生熟悉的校長(zhǎng)、食堂阿姨、保安叔叔等）的工作照。“Look!Thisisourschool.Whoarethey?Yes,ourheadteacher,thekindauntinthecanteen,andthesecurityuncle.Theyallhavedifferentjobsinourschool.”通過(guò)熟悉的校園場(chǎng)景，瞬間拉近話題距離。

1.1核心問(wèn)題提出：教師指向照片中的校長(zhǎng)，問(wèn)道：“WeknowheisMr.Li.Butdoyouknow‘What’shisjob?’”稍作停頓，讓學(xué)生嘗試用中文或已知詞匯回答。隨后揭示主題：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutjobsinEnglish.Let’sbee‘JobExplorers’!”

1.2學(xué)習(xí)路徑概覽：“First,we’llmeetsomefriendsandlearntheirjobs.Then,we’lllearnthemagicsentencestoaskandtell.Finally,you’llhaveachancetointroducethejobsinyourfamilyorevendreamaboutfuturejobs!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：遇見校園職業(yè)者——詞匯感知與音義建構(gòu)

教師活動(dòng)：利用課件，逐一呈現(xiàn)校園場(chǎng)景中的人物（如：在教室里的老師、在醫(yī)務(wù)室的護(hù)士、在校車旁的司機(jī)）。每呈現(xiàn)一人，教師先以自然語(yǔ)速說(shuō)：“Lookatthisman/woman.He/Sheworksinourschool.What’shis/herjob?”隨后播放該職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻2遍，并輔以形象的動(dòng)作模仿（如做打方向盤動(dòng)作表示driver）。清晰板書單詞，并展示對(duì)應(yīng)詞匯卡。“Now,listenandrepeat.Let’ssayitloudandclear!”關(guān)注學(xué)生口型，對(duì)發(fā)音難點(diǎn)（如nurse的/??/音，cook的/k/音）進(jìn)行分解示范。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看圖片、聽音頻、觀動(dòng)作，整體感知新詞。跟讀模仿，嘗試將音、形、義建立聯(lián)系。參與“快速反應(yīng)”游戲：教師做動(dòng)作或展示工具圖片，學(xué)生快速說(shuō)出職業(yè)單詞。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)，發(fā)音清晰度與準(zhǔn)確度。2.在“快速反應(yīng)”游戲中，反應(yīng)的正確率與速度。3.能否在教師提示下，將單詞與正確的人物圖片匹配。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★職業(yè)詞匯音形義：teacher,nurse,driver,cook,policeman,policewoman。學(xué)習(xí)策略提示：將單詞與具體的人物、動(dòng)作或工具關(guān)聯(lián)記憶，比孤立背誦更有效。例如，想到“nurse”時(shí)，腦中浮現(xiàn)穿護(hù)士服、戴護(hù)士帽的形象。

▲觀察與聯(lián)想：通過(guò)觀察人物的著裝、所處環(huán)境或手持工具，可以推斷其職業(yè)。這是一種重要的信息獲取與推理能力。任務(wù)二：解密詢問(wèn)“魔法句”——句型理解與結(jié)構(gòu)析出

教師活動(dòng)：回到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的校長(zhǎng)照片，板書完整問(wèn)答句：“What’shisjob?Heisateacher.”用不同顏色粉筆高亮“What’s”、“his/her”、“job”和“He/Sheisa…”。隨后，呈現(xiàn)一組卡通人物家庭圖片（如爸爸、媽媽、哥哥），引導(dǎo)學(xué)生集體問(wèn)答?！癓ookatthisman.HeisMike’sfather.What’shisjob?”（引導(dǎo)學(xué)生看圖中標(biāo)志答出，如：Heisadoctor.）同樣方式處理女性角色?！癆ndthisisMike’smother.What’sherjob?”通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)his用于男性，her用于女性?！昂?，請(qǐng)大家眼睛亮起來(lái)，找一找這兩個(gè)句子有什么相同和不同的地方？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察板書，跟讀句型。參與集體看圖問(wèn)答，在實(shí)踐中體會(huì)his/her的用法區(qū)別。嘗試在教師引導(dǎo)下，口頭歸納句型的固定部分（What’s…job?…isa…）和變化部分（his/her,He/She）。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在集體跟讀與問(wèn)答中，句型的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然。2.在指向男性/女性圖片時(shí)，能否正確選擇使用his或her進(jìn)行提問(wèn)。3.能否在教師輔助下，指出句型的基本結(jié)構(gòu)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型結(jié)構(gòu)：詢問(wèn)他人職業(yè)的句型為“What’s+his/her+job?”，回答為“He/Sheisa+職業(yè)名詞?！标P(guān)鍵注意點(diǎn)：his對(duì)應(yīng)男性，her對(duì)應(yīng)女性，不可混淆。a在輔音音素開頭的單詞前不能省略。

★對(duì)比歸納法：學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)對(duì)比相似句子（如詢問(wèn)男性和女性），可以更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶區(qū)別。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的好方法。任務(wù)三：配音小達(dá)人——聽力理解與模仿跟讀

教師活動(dòng)：播放課本對(duì)話視頻（無(wú)聲版），讓學(xué)生先觀察場(chǎng)景和人物。然后播放原聲音頻，要求學(xué)生仔細(xì)聽，抓取職業(yè)信息?！癓istencarefully.What’shisjob?Andwhat’sherjob?”播放后提問(wèn)核對(duì)。再次播放，讓學(xué)生逐句跟讀，特別模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?！癗ow,let’sbedubbingstars!Trytospeaklikethem.”對(duì)模仿到位的小組或個(gè)人給予鼓勵(lì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看無(wú)聲視頻，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。聽音頻，捕捉關(guān)鍵信息。再次聽音并模仿跟讀，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、自然。分角色在小組內(nèi)進(jìn)行模仿朗讀練習(xí)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力后，能否準(zhǔn)確回答關(guān)于對(duì)話中人物職業(yè)的問(wèn)題。2.模仿跟讀時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與原聲的接近程度。3.小組內(nèi)分角色朗讀時(shí)，是否合作有序、聲音清晰。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★聽力微技能：在聽對(duì)話時(shí)，要有明確的目的。例如，第一次聽關(guān)注“有哪些人”，第二次聽關(guān)注“他們的職業(yè)是什么”。帶著問(wèn)題去聽，效率更高。

▲語(yǔ)音模仿：地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)自于細(xì)致的模仿。跟讀時(shí)，不僅要模仿單詞發(fā)音，還要注意句子的升調(diào)、降調(diào)和停頓，這能讓你的英語(yǔ)聽起來(lái)更自然。任務(wù)四：信息偵查員——圖文匹配與句段輸出

教師活動(dòng)：分發(fā)A/B版分層任務(wù)單。A版為圖片與單詞/短語(yǔ)的連線題，并輔以句型框架填空（如：Sheisa______.）。B版為提供多幅人物關(guān)系圖，要求寫出完整問(wèn)答句（如：What’sherjob?Sheisanurse.）。教師巡視，提供個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)完成較快的學(xué)生，可發(fā)放挑戰(zhàn)卡：“Trytointroducetwopeopleinthepicture.(嘗試介紹圖中的兩個(gè)人。)”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取任務(wù)單，獨(dú)立完成圖文信息匹配與句子書寫/補(bǔ)全練習(xí)。完成后，可與同桌交換檢查。接受挑戰(zhàn)卡的同學(xué)嘗試組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備口頭介紹。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)單完成的準(zhǔn)確率。2.書寫（或填空）的規(guī)范性（如首字母大寫、句末標(biāo)點(diǎn)）。3.對(duì)于挑戰(zhàn)任務(wù)，語(yǔ)言組織的完整性與準(zhǔn)確性。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★書面表達(dá)基礎(chǔ)：將口頭句型規(guī)范地書寫下來(lái)，需要注意句子開頭字母大寫、單詞間有空格、句末有標(biāo)點(diǎn)。這是書面交流的基本規(guī)則。

▲差異化學(xué)習(xí)路徑：每個(gè)人的學(xué)習(xí)步伐不同。選擇適合自己的練習(xí)難度，既能鞏固基礎(chǔ)，又能獲得適度的挑戰(zhàn)，這是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。任務(wù)五：“職業(yè)萬(wàn)花筒”秀——綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性表達(dá)

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)職業(yè)萬(wàn)花筒”展示情境。邀請(qǐng)學(xué)生使用自帶的家庭照片或使用教師提供的名人/卡通人物卡片，在小組內(nèi)進(jìn)行介紹?！癗ow,it’sshowtime!Inyourgroup,taketurnstointroducethepeopleinyourpicture.Youcansay:‘Thisismy…What’shis/herjob?He/Sheisa…’看看誰(shuí)介紹得最清晰、最有禮貌！”教師提供語(yǔ)言支架板書，并穿梭于小組間，聆聽、輔助并記錄典型輸出。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任“介紹者”和“傾聽者”。介紹者運(yùn)用所學(xué)句型介紹圖片中人物的職業(yè)。傾聽者可以禮貌提問(wèn)。各小組推選一位代表，準(zhǔn)備向全班展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言應(yīng)用：是否能正確、流暢地使用核心句型進(jìn)行介紹與提問(wèn)。2.交際素養(yǎng)：介紹時(shí)是否面向聽眾，聲音響亮；傾聽時(shí)是否專注。3.合作狀態(tài)：小組內(nèi)是否輪流有序，互幫互助。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，需要同時(shí)調(diào)動(dòng)詞匯、句型、禮儀等多種知識(shí)儲(chǔ)備，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的最好檢驗(yàn)。

▲尊重與傾聽：學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是為了說(shuō)，也是為了更好地聽和理解他人。在小組活動(dòng)中，禮貌的提問(wèn)和認(rèn)真的傾聽，與準(zhǔn)確的表達(dá)同樣重要。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成課本配套的聽力練習(xí)，聽錄音，給人物與職業(yè)連線。完成后同桌互查，教師公布答案并簡(jiǎn)要講解易錯(cuò)點(diǎn)?！罢?qǐng)大家和同桌交換課本，用紅筆幫同伴檢查一下，做個(gè)小老師?！?/p>

2.綜合層（小組協(xié)作）：教師展示一幅包含多個(gè)職業(yè)人物的社區(qū)場(chǎng)景圖（如：公園里有警察、護(hù)士、司機(jī)等）。小組合作，根據(jù)教師指認(rèn)或抽簽選定人物，進(jìn)行快速問(wèn)答競(jìng)賽。例如，師指圖中一位女性警察問(wèn)：“Group1,what’sherjob?”小組成員需快速齊答：“Sheisapolicewoman.”

3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：設(shè)立“最佳采訪員”角。提供更多職業(yè)詞匯拓展卡片（如farmer,worker等）。學(xué)生可自愿上前抽取一張人物卡（含姓名、性別、職業(yè)），在30秒內(nèi)準(zhǔn)備，面向全班進(jìn)行模擬介紹。其他學(xué)生根據(jù)“發(fā)音清晰、句子完整、介紹自信”的標(biāo)準(zhǔn)，用評(píng)價(jià)貼紙進(jìn)行投票。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同伴互評(píng)和教師統(tǒng)評(píng)結(jié)合；綜合層活動(dòng)教師即時(shí)給予小組集體反饋與積分；挑戰(zhàn)層展示通過(guò)學(xué)生投票和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言應(yīng)用和創(chuàng)新之處?！癤XX同學(xué)的介紹不僅句子正確，還加上了‘Heiscool!’這樣的個(gè)人感受，非常棒！”第四、課堂小結(jié)

1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書。“今天我們這顆‘職業(yè)探索’的知識(shí)樹結(jié)出了哪些果實(shí)呢？”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出學(xué)到的職業(yè)單詞和核心句型，教師用思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)筆畫勾勒，形成可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.元認(rèn)知反思：“請(qǐng)大家閉上眼睛想一想，今天哪一項(xiàng)活動(dòng)讓你覺得最有意思？哪個(gè)單詞或句子你覺得已經(jīng)牢牢掌握了？還有什么小疑問(wèn)嗎？”給予片刻靜思時(shí)間，邀請(qǐng)12位學(xué)生分享。

3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個(gè)‘套餐’，請(qǐng)大家量力而行。A套餐（必做）：聽讀課本對(duì)話5遍，并向家人介紹一位今天學(xué)到的職業(yè)者。B套餐（建議做）：畫一畫你家人或朋友的職業(yè)，并配上英語(yǔ)句子介紹。C套餐（選做）：想想你未來(lái)的夢(mèng)想職業(yè)，用‘Iwanttobea…’的句子寫下來(lái)或畫出來(lái)。下節(jié)課，我們可能會(huì)聊聊大家的夢(mèng)想哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽讀課本P3839的對(duì)話和單詞至少5遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.指認(rèn)與說(shuō)：指著課本上的職業(yè)圖片，能快速用“He/Sheisa…”說(shuō)出其職業(yè)。

拓展性作業(yè)：“我的家庭職業(yè)海報(bào)”制作。選擇12位家庭成員，畫出其職業(yè)特點(diǎn)或工作場(chǎng)景，并在畫旁用英語(yǔ)寫上介紹句，如：Thisismyfather.Heisadriver.鼓勵(lì)添加顏色和裝飾。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“未來(lái)職業(yè)初探”小調(diào)查。采訪一位家人或朋友，了解他們的職業(yè)（可用中文輔助），并嘗試用本節(jié)課所學(xué)句型向班級(jí)英語(yǔ)角或下節(jié)課匯報(bào)。句式參考：Thisismyuncle.What’shisjob?Heisa…Heiscool/nice/…七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心職業(yè)詞匯：teacher（教師）、nurse（護(hù)士）、driver（司機(jī)）、cook（廚師）、policeman（男警察）、policewoman（女警察）。記憶提示：結(jié)合動(dòng)作（driveacar）、場(chǎng)所（workinahospital）或典型服裝（uniform）來(lái)記。

★核心句型（詢問(wèn)與回答他人職業(yè)）：

—問(wèn)：What’shisjob?（他的工作是什么？）【用于詢問(wèn)男性】

—問(wèn)：What’sherjob?（她的工作是什么？）【用于詢問(wèn)女性】

—答：Heisa+職業(yè)名詞./Sheisa+職業(yè)名詞.

語(yǔ)法聚焦：注意his和her是“物主代詞”，分別表示“他的”和“她的”，后面直接跟名詞（如job）?；卮饡r(shí)，he/she是“人稱代詞”主格，作句子主語(yǔ)。冠詞a用于單數(shù)可數(shù)名詞前。

▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.混淆his和her。實(shí)戰(zhàn)技巧：?jiǎn)栔跋却_認(rèn)對(duì)方性別，或指著人物圖片問(wèn)自己“男的他？女的她？”。2.漏掉冠詞a。口訣：“介紹職業(yè)單個(gè)人，別忘前面加個(gè)a?！?/p>

▲交際禮儀拓展：在真實(shí)生活中詢問(wèn)他人職業(yè)時(shí)，可以更禮貌地說(shuō)：“MayIknowyourjob?”或“Whatdoyoudo?”，但本節(jié)課學(xué)習(xí)的句型在朋友或熟悉的人之間使用是完全得體且常用的。

▲文化一點(diǎn)通：在英語(yǔ)中，很多職業(yè)名詞有男女之分的情況正在逐漸減少，趨向使用中性詞。例如，現(xiàn)在越來(lái)越多用“policeofficer”來(lái)統(tǒng)稱警察。這是一種體現(xiàn)性別平等的語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)。

▲學(xué)習(xí)策略庫(kù)：1.歸類記憶：將職業(yè)按場(chǎng)所分類（school:teacher;hospital:doctor,nurse）。2.角色扮演法：與同伴玩“猜猜我的職業(yè)”游戲，通過(guò)動(dòng)作表演讓對(duì)方猜。3.生活標(biāo)簽法：在家里看到的物品（如救護(hù)車ambulance）上貼便簽，聯(lián)想相關(guān)職業(yè)（driver,nurse）。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心職業(yè)詞匯，并在支架輔助下運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。挑戰(zhàn)層活動(dòng)中，部分學(xué)生能嘗試整合舊知（如：Thisismymum.Sheisanurse.Sheiskind.），體現(xiàn)了應(yīng)用實(shí)踐層面的遷移。情感目標(biāo)在“職業(yè)萬(wàn)花筒”和討論中有所滲透，但學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值的理解仍較淺層，多停留于“酷”、“厲害”等感性認(rèn)識(shí)，后續(xù)需結(jié)合更多具體事跡深化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的校園真實(shí)情境成功激發(fā)了學(xué)生興趣，建立了已知與未知的聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)遵循了“感知理解應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，梯度明顯。其中，任務(wù)二（句型歸納）和任務(wù)五（綜合表達(dá)）是能力生成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。任務(wù)二中，部分學(xué)生在歸納時(shí)仍需較多教師引導(dǎo)，說(shuō)明自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的能力有待系統(tǒng)培養(yǎng)。任務(wù)五的小組活動(dòng)氛圍熱烈，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組的“弱者”仍有依賴心理，如何設(shè)計(jì)更精細(xì)的小組角色與任務(wù)，確保人人參與，是下次需改進(jìn)之處。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的投票環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，起到了良好的激勵(lì)和示范作用。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)課堂中明顯觀察到學(xué)生的差異化表現(xiàn)：約70%的學(xué)生能緊跟節(jié)奏，積