小學信息技術(shù)五年級上冊《樹葉飄飄我來掃：初識圖形化編程》教學設計一、教學內(nèi)容分析從《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》審視，本課是“身邊的算法”模塊中計算思維啟蒙的關(guān)鍵起始課。其知識技能圖譜以“順序、循環(huán)、事件”三大基礎程序結(jié)構(gòu)為核心，具體落實為“角色添加與屬性設置”、“坐標位置控制”、“重復執(zhí)行”與“事件偵測（如果…那么…）”積木的初步應用。在單元知識鏈中，本課承上啟下：既是對前期“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”中信息工具使用的延續(xù)，更是開啟“算法設計與實現(xiàn)”學習序列的體驗式入口。其蘊含的學科思想方法是“計算思維”中“問題分解”、“模式識別”與“抽象建?！钡某醪綄嵺`。課堂將通過“模擬掃落葉”這一具體項目，引導學生經(jīng)歷“分析現(xiàn)象（落葉飄動）→拆解步驟（下落、重復、碰到消失）→選擇指令→搭建腳本”的建模過程。其素養(yǎng)價值深遠指向“計算思維”的培養(yǎng)，讓學生在解決有趣的生活模擬問題中，體驗程序“運行—調(diào)試—優(yōu)化”的工程化邏輯，初步感悟用確定指令驅(qū)動虛擬世界所蘊含的“控制與反饋”思想，同時，在美化舞臺、設計交互的過程中滲透“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的審美意識。本課面向五年級學生，其認知正處于具體運算向形式運算過渡階段。已有知識基礎包括：熟悉計算機基本操作，可能接觸過一些圖形化編程啟蒙軟件或游戲，對交互式動畫有濃厚興趣。潛在認知障礙在于：對“坐標”概念的空間抽象理解存在困難；易將編程順序與自然語言描述順序混淆；在“事件驅(qū)動”邏輯上，難以區(qū)分“持續(xù)條件判斷”與“單次觸發(fā)”的區(qū)別。對策上，教學將采用“高密度、快反饋”的微任務驅(qū)動模式，通過“拖一拖、點一點、馬上看效果”的即時操作，將抽象邏輯可視化。針對差異化學情，預設“積木工具箱錦囊”（圖文步驟提示卡）和“思維跳板”挑戰(zhàn)任務，以支持不同認知速度的學生。同時，通過課堂巡視觀察腳本搭建的流暢度、提問“為什么你的掃帚碰到樹葉沒反應？”等診斷性問題，動態(tài)評估學生對事件偵聽、循環(huán)嵌套等核心概念的理解深度，并據(jù)此進行個別化或小組化指導。二、教學目標知識目標方面，學生將建構(gòu)起“角色屬性腳本”三位一體的圖形化編程基礎認知模型。他們不僅能準確說出舞臺、角色、積木、腳本等核心術(shù)語，更能理解“當綠旗被點擊”作為程序啟動的事件觸發(fā)器意義，以及“重復執(zhí)行”如何模擬自然界的持續(xù)過程。最終，學生能夠解釋“樹葉飄落”動畫背后“初始化位置→持續(xù)下落→邊緣偵測”的程序邏輯鏈條。能力目標聚焦于計算思維的初步形成與數(shù)字化實踐能力的提升。學生能夠獨立完成“添加角色、組合基礎積木以生成簡單動畫”的操作流程。更重要的是，在教師引導下，他們能夠?qū)ⅰ扒鍜呗淙~”這一生活任務，分解為“樹葉持續(xù)飄落”和“掃帚碰到即消失”兩個可編程的子問題，并嘗試選用相應積木模塊進行組合與調(diào)試，初步體驗“分析抽象建模實現(xiàn)”的解決問題路徑。情感態(tài)度與價值觀目標旨在培育積極的信息社會參與態(tài)度與協(xié)作精神。學生將在調(diào)試程序、解決“掃不掉”或“亂飛”等bug的過程中，感受到耐心與細致的重要性，體驗克服困難后的成就感。在小組互助環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動分享自己的發(fā)現(xiàn)（如：“我發(fā)現(xiàn)把y坐標減小，角色就會往下走！”），培養(yǎng)樂于分享、善于傾聽的數(shù)字公民素養(yǎng)。科學（學科）思維目標直接錨定計算思維的核心要素。本節(jié)課重點發(fā)展“模式識別”與“算法設計”思維。具體轉(zhuǎn)化為課堂任務：引導學生觀察多片樹葉飄落的共同規(guī)律，識別出“重復移動”這一模式，并將其抽象為“重復執(zhí)行”積木；在讓掃帚清掃樹葉時，引導學生思考“如何讓計算機一直判斷是否碰到”，從而引入“重復執(zhí)行+如果…那么…”的條件判斷結(jié)構(gòu)雛形，此為算法設計思維的初步滲透。評價與元認知目標著眼于培養(yǎng)學生成為反思型學習者。設計“程序邏輯小法官”互評環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“角色響應是否靈敏”、“動畫效果是否自然”等簡易量規(guī)，評價同伴作品的邏輯合理性。在課堂小結(jié)時，通過提問“今天我們是用哪幾個關(guān)鍵步驟，把‘掃落葉’的想法變成動畫的？”，引導學生回溯學習過程，反思從問題到程序的轉(zhuǎn)化策略，初步建立“規(guī)劃—實現(xiàn)—反思”的元認知意識。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生搭建一個完整的、可交互的“樹葉飄落與清掃”程序原型，并在此過程中，理解“事件驅(qū)動”（綠旗點擊、角色碰撞）與“循環(huán)結(jié)構(gòu)”（重復執(zhí)行）在構(gòu)建動態(tài)效果中的基礎性、樞紐性作用。其確立依據(jù)源于課程標準對第三學段“掌握一種圖形化編程工具的基本用法，能描述解決簡單問題的過程與方法”的要求。這不僅是本單元技能操作的基石，更是后續(xù)學習條件判斷、變量應用等更復雜算法的邏輯前提。從能力立意的角度看，能否協(xié)調(diào)多個角色及其腳本，實現(xiàn)預設的交互效果，是衡量學生初步算法實現(xiàn)能力的關(guān)鍵標尺。教學難點則可能集中于兩個方面：一是學生對“坐標系”控制角色位置這一抽象概念的操作化理解與熟練運用，尤其在精確初始化角色位置時易出現(xiàn)偏差；二是對“事件偵測”與“循環(huán)執(zhí)行”嵌套邏輯的理解，即為何要將“如果碰到掃帚那么隱藏”這個判斷命令，放進“重復執(zhí)行”的“肚子”里。難點成因在于，學生思維尚處于具體形象階段，對于這種需要在內(nèi)心中模擬計算機持續(xù)、高速進行邏輯判斷的抽象過程存在認知跨度。常見錯誤表現(xiàn)為：只將偵測積木放置一次，導致程序僅判斷一次；或未能將隱藏指令放入正確的條件分支中。突破方向擬采用“慢鏡頭思維演示法”和“積木塊顏色歸類與結(jié)構(gòu)匹配游戲”，將抽象邏輯可視化、操作化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式多媒體課件，清晰呈現(xiàn)關(guān)鍵積木塊、程序流程圖；圖形化編程平臺（如源碼編輯器、編程貓等）廣播控制與學生端正常運行；預先設計好的半成品程序（如只有落葉飄落，缺少清掃功能）用于課堂探究。1.2學習材料：分層學習任務單（基礎版含關(guān)鍵步驟提示圖，進階版為開放式挑戰(zhàn)）；程序邏輯評價卡片（用于生生互評）；課堂知識梳理思維導圖模板。2.學生準備2.1前置經(jīng)驗：簡單回顧生活中掃地或游戲中的碰撞效果；熟悉所用編程平臺的基本界面。2.2環(huán)境與設備：計算機網(wǎng)絡教室，確保一人一機；耳機備用。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與認知沖突：“同學們，一陣秋風吹過，校園里落葉紛飛，值日生們正忙著清掃。這個場景我們能不能在電腦里‘創(chuàng)造’出來呢？（展示靜態(tài)秋天背景圖）看，現(xiàn)在舞臺有了，秋意濃濃，但好像缺少了動態(tài)的生機——怎樣才能讓樹葉‘飄’起來，又能被我們的‘電子掃帚’打掃干凈呢？”2.核心問題提出與舊知喚醒：“這就是我們今天要挑戰(zhàn)的項目——‘樹葉飄飄我來掃’（呈現(xiàn)課題）。要實現(xiàn)它，我們需要請出一位強大的伙伴：圖形化編程。回想一下，之前我們接觸過，它像搭積木一樣寫程序，非常直觀。那么，具體要搭哪些‘積木’，才能指揮樹葉和掃帚聽我們的話呢？”3.學習路徑預覽：“別急，咱們一步一步來解密。首先，我們要請出‘演員’（角色）并給它們定好起點；接著，讓樹葉學會‘飄落’這個招牌動作；然后，賦予掃帚‘清掃’的超能力；最后，我們還能讓這個程序變得更智能、更有趣。準備好當一名小導演了嗎？讓我們點擊綠旗，開始創(chuàng)作吧！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)通過搭建遞進式認知支架，引導學生在“做中學”，逐步建構(gòu)程序模型。任務一：搭建舞臺與召集角色教師活動：首先，引導學生觀察編程環(huán)境界面，明確“舞臺區(qū)”、“角色列表”、“積木區(qū)”、“腳本區(qū)”四大功能分區(qū)。“咱們的‘動畫片’得有個舞臺，瞧，這片秋天的樹林就是我們的背景。演員呢？誰來當落葉，誰來當掃帚？”接著，演示從本地素材庫或平臺內(nèi)置角色庫中添加“樹葉”角色（可多復制幾個）和“掃帚”角色。關(guān)鍵引導點在于角色屬性的初始化設置：“演員上臺，得站對位置。怎么告訴樹葉它的起始位置？大家找找看，有沒有控制位置的積木？”引導學生發(fā)現(xiàn)“移到x:y:”積木，并解釋坐標的初步概念：“舞臺就像一個棋盤，中心是(0,0)，右邊x是正，左邊是負；上邊y是正，下邊是負。我們先讓樹葉從舞臺頂部的某個位置開始，比如(0,180)。”學生活動：跟隨教師引導，觀察界面，識別關(guān)鍵區(qū)域。動手操作，添加至少一個樹葉角色和掃帚角色。嘗試使用“移到x:y:”積木，并修改參數(shù)，觀察角色位置的變化，直觀感受坐標與位置的對應關(guān)系。部分學生可能會嘗試添加多個樹葉或更換不同造型。即時評價標準：1.能否獨立在腳本區(qū)為樹葉角色和掃帚角色分別添加“當綠旗被點擊”和“移到指定坐標”的積木組合。2.能否通過調(diào)整坐標參數(shù)，將角色放置在舞臺的合理初始位置（如樹葉在上方，掃帚在下方）。3.在操作中是否表現(xiàn)出探索意愿，如嘗試修改其他角色屬性（大小、方向）。形成知識、思維、方法清單：★程序起始事件：“當綠旗被點擊”是程序啟動的“開關(guān)”，所有角色的初始動作腳本都應掛在這個事件下。提示：就像給機器人按下啟動按鈕。★角色與坐標定位：每個角色在舞臺上都有其精確的“門牌號”——(x,y)坐標。初始化位置是制作動畫的第一步。提示：可以讓學生口頭描述“如果把x增大，角色會往哪邊移動？”，強化直觀感知?！巧珡椭婆c差異化：可通過復制快速創(chuàng)建多個同類角色，并通過修改初始坐標、大小等屬性，讓它們產(chǎn)生一些差異，使畫面更自然。提示：“想讓落葉更逼真嗎？試試讓幾片樹葉的起點和大小稍稍不同?！比蝿斩嘿x予樹葉“飄落”的動畫效果教師活動：“現(xiàn)在演員就位了，但樹葉還不會動。怎么讓它從上面‘飄’下來呢？本質(zhì)上就是讓它從上往下移動?！币龑W生從“動作”積木分類中找到“將y坐標增加()”積木?！叭绻黾邮峭?，那怎么讓它往下？對，增加一個負數(shù)，比如‘5’?！本o接著拋出關(guān)鍵問題：“但是，只執(zhí)行一次‘y坐標增加5’，樹葉只動一下，怎么讓它持續(xù)不斷地飄落，直到舞臺底部呢？”此時引入核心結(jié)構(gòu)——“重復執(zhí)行”。將“將y坐標增加5”積木拖入“重復執(zhí)行”的“嘴巴”里，讓學生觀察效果?！巴?，樹葉一直往下掉，甚至‘穿’過了舞臺底邊！這說明我們需要一個‘剎車’機制：當樹葉落到舞臺底部邊緣時，讓它回到頂部重新開始，形成循環(huán)飄落的效果?！睂W生活動：為樹葉角色組合“當綠旗被點擊”→“重復執(zhí)行”→“將y坐標增加5”的腳本。運行程序，觀察樹葉持續(xù)下落的現(xiàn)象。針對“穿底”問題，在教師引導下，從“控制”或“偵測”分類中尋找“如果…那么…”積木，并嘗試與“碰到舞臺邊緣”等條件結(jié)合，思考如何實現(xiàn)“落底則回歸頂部”的邏輯。即時評價標準：1.能否成功搭建“重復執(zhí)行”與“移動”積木的組合，實現(xiàn)樹葉的持續(xù)運動。2.能否理解“y坐標增加負值”表示向下移動。3.在教師提示下，能否嘗試將“如果碰到舞臺邊緣那么移到頂部初始位置”的邏輯框，組合進“重復執(zhí)行”的循環(huán)體內(nèi)。形成知識、思維、方法清單：★循環(huán)結(jié)構(gòu)：“重復執(zhí)行”是創(chuàng)造持續(xù)動畫效果的核心。它讓包含在其中的指令塊一遍又一遍地運行。提示：類比音樂播放器的“單曲循環(huán)”模式?！飾l件判斷雛形：“如果…那么…”用于在程序中做出決策。本節(jié)課初步接觸其與偵測條件的結(jié)合。提示：“如果”后面連接的是一個問題（條件是否成立），“那么”后面是行動（條件成立時做什么）?！镞\動與控制：通過改變坐標值來實現(xiàn)角色的直線運動。結(jié)合循環(huán)與條件，可實現(xiàn)“運動—偵測—響應”的基礎控制閉環(huán)。思維提升點：引導學生思考“飄落”是否一定是垂直下落？如何模擬更隨機的路徑？為學有余力者埋下伏筆。任務三：實現(xiàn)掃帚“清掃”功能教師活動：這是突破事件偵測與響應邏輯難點的關(guān)鍵步驟?！皹淙~會飄了，現(xiàn)在輪到我們的‘魔法掃帚’登場！怎么實現(xiàn)‘掃帚碰到樹葉，樹葉就消失’這個效果呢？”明確告知學生，這需要為樹葉編寫另一段腳本?！罢埓蠹蚁胍幌耄嬎銠C需要一直做什么判斷？對，就是一直判斷‘我有沒有碰到掃帚’?！苯處煱鍟蛘n件突出邏輯鏈：“持續(xù)判斷（重復執(zhí)行）→如果（條件：碰到掃帚？）→那么（動作：隱藏起來）”。隨后演示搭建過程：為樹葉角色新建第二個以“當綠旗被點擊”開始的腳本，依次拖入“重復執(zhí)行”→“如果…那么…”→將“碰到掃帚？”條件拖入“如果”后的六邊形缺口→將“隱藏”積木拖入“那么”之后?！按蠹姨貏e注意，這個‘重復執(zhí)行’和‘如果…那么…’的組合，是讓樹葉‘時刻保持警惕’的秘訣。運行試試看！”巡視指導，重點查看學生是否將“隱藏”指令正確嵌套在“如果…那么…”內(nèi)部。學生活動：理解清掃功能需要為樹葉添加獨立的新腳本。跟隨教師講解，動手搭建“重復執(zhí)行+條件判斷（碰到掃帚？）+隱藏”的程序結(jié)構(gòu)。運行程序，操作鍵盤或鼠標控制掃帚（控制掃帚移動的方法可由教師提前給出簡單腳本或作為挑戰(zhàn)）去觸碰樹葉，驗證清掃效果。成功后會非常興奮。即時評價標準：1.能否為樹葉角色正確添加第二段事件驅(qū)動的腳本。2.能否將“隱藏”積木準確地放置在“如果碰到掃帚那么”的內(nèi)部，形成正確的邏輯嵌套關(guān)系。這是診斷學生是否理解條件執(zhí)行的關(guān)鍵。3.能否通過操作，成功演示出掃帚觸碰、樹葉消失的交互效果。形成知識、思維、方法清單：★事件偵測與響應：“碰到[角色]？”是一種重要的偵測條件。程序通過持續(xù)循環(huán)檢測該條件是否成立，來觸發(fā)相應的響應動作（如隱藏）。這體現(xiàn)了程序與用戶的交互性?！锬_本的獨立性：一個角色可以擁有多段以不同事件（如“當綠旗被點擊”）開頭的獨立腳本，它們會同時運行，各司其職。思維提示：一片樹葉既要自己重復飄落（腳本一），又要時刻偵聽是否被掃帚碰到（腳本二），就像一個人可以同時聽音樂和看書?！半[藏”與“顯示”：“隱藏”后角色從舞臺消失但程序邏輯仍在運行。通常需要配合“當綠旗被點擊”時的“顯示”積木，確保每次重新運行程序時角色能正常出現(xiàn)。易錯點提示：忘記初始化“顯示”，會導致第二次運行程序時角色不見。任務四：優(yōu)化與創(chuàng)意挑戰(zhàn)教師活動：在大部分學生完成基礎功能后，提出優(yōu)化與開放性問題，滿足差異化需求?！盎A版程序已經(jīng)成功啦！不過，優(yōu)秀的程序員總是追求更好。這里有幾個‘優(yōu)化包’供大家選擇挑戰(zhàn)：1.基礎優(yōu)化：讓樹葉隱藏后，過一會兒在頂部隨機位置重新出現(xiàn)（提示：需要‘等待’和‘顯示’積木，以及‘在x和y間取隨機數(shù)’）。2.進階挑戰(zhàn)：如何讓掃帚不用鼠標，而用鍵盤上的左右箭頭鍵來控制移動？（提示：查找‘當按下按鍵’事件和‘x坐標增加’積木）3.創(chuàng)意設計：你還能為這個場景增加什么有趣的功能？比如，增加一個計分器，掃掉一片樹葉加一分？”提供“錦囊妙計”卡片（圖文步驟提示）給需要支持的學生，鼓勵學有余力者大膽嘗試并分享屏幕。學生活動：根據(jù)自身興趣和能力，選擇至少一個優(yōu)化任務進行嘗試。閱讀“錦囊妙計”或自主探索相關(guān)積木。調(diào)試程序，解決遇到的新問題（如隨機數(shù)范圍設置不合理、鍵盤控制不靈敏等）。完成優(yōu)化后，樂于向同桌或全班展示自己的成果。即時評價標準：1.能否根據(jù)所選挑戰(zhàn)，有目的地尋找并嘗試使用新的積木（如隨機數(shù)、按鍵控制）。2.在調(diào)試優(yōu)化功能時，表現(xiàn)出一定的耐心和問題解決策略（如試錯、查看提示、請教同伴）。3.創(chuàng)意設計是否合理，能否簡要闡述自己添加功能的設計思路。形成知識、思維、方法清單：▲隨機性的應用：“在x和y間取隨機數(shù)”能為程序帶來變化和不可預測性，使模擬的自然現(xiàn)象（如落葉起始位置）更逼真。方法提示：先確定舞臺的大致坐標范圍，再設置合理的隨機區(qū)間?！喾N事件觸發(fā)：“當按下按鍵”是另一種常見的事件觸發(fā)器，它擴展了程序與用戶的交互方式。思維拓展：比較“當綠旗被點擊”、“重復執(zhí)行內(nèi)的條件判斷”、“當按下按鍵”這三種不同的事件處理機制?！镎{(diào)試與優(yōu)化意識：程序開發(fā)不是一蹴而就的，調(diào)試（Debug）是必備技能。鼓勵學生將“運行—觀察—發(fā)現(xiàn)問題—修改—再運行”作為標準流程。認知說明：遇到問題時不氣餒，那正是深入理解程序邏輯的好機會。第三、當堂鞏固訓練為促進知識遷移與內(nèi)化，設計分層鞏固任務：1.基礎層（全員必做）：獨立重新搭建一個能實現(xiàn)“樹葉持續(xù)飄落，掃帚觸碰即消失”的基礎完整程序。要求腳本結(jié)構(gòu)清晰，嵌套正確。同桌兩人一組，依據(jù)“程序邏輯評價卡片”（含：①綠旗點擊能否啟動；②樹葉是否持續(xù)飄落；③清掃功能是否有效）進行互評，并簽字確認。2.綜合層（鼓勵嘗試）：提供新情境“小魚泡泡”：海洋背景，小魚角色不停吐泡泡（重復執(zhí)行，y坐標增加），玩家控制潛水員角色去觸碰泡泡，泡泡碰到潛水員后破裂（隱藏）。學生需遷移本節(jié)課的“循環(huán)運動+事件偵測隱藏”模型，更換角色和背景，完成新程序的搭建。教師選取典型作品進行投屏講評，重點分析模型遷移的共性。3.挑戰(zhàn)層（自主選做）：發(fā)布“創(chuàng)意設計師”挑戰(zhàn)：請你在“掃落葉”或“小魚泡泡”程序基礎上，至少增加一項本節(jié)課未詳細講解的新功能（如背景音樂、角色說話、多個運動軌跡等）。完成后可錄制簡短解說視頻，提交至班級學習平臺“創(chuàng)意展區(qū)”。第四、課堂小結(jié)“同學們，今天的編程之旅即將到站，讓我們一起來回顧一下這趟旅程的‘地圖’?！币龑W生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：4.知識整合：“誰能用幾句話說說，我們是怎么一步一步讓電腦里的樹葉動起來并被掃掉的？”鼓勵學生提煉關(guān)鍵步驟：布置舞臺與角色→用“重復執(zhí)行”讓樹葉動起來→用“重復執(zhí)行+如果碰到那么”實現(xiàn)清掃。邀請學生嘗試在白板或?qū)W習任務單上補全簡化的思維導圖。5.方法提煉：“回想一下，當我們面對‘掃落葉’這個真實任務時，我們首先做了什么？（分解步驟）然后呢？（選擇對應的編程積木）最后還要不斷地做什么？（測試和調(diào)試）這就是我們體驗到的，用計算思維解決問題的一個小過程?！?.作業(yè)布置與延伸：1.7.必做作業(yè)：完善課堂上的程序，確?；A功能運行流暢。思考并寫在任務單上：如果想讓樹葉不是垂直下落，而是斜著飄落，可能需要同時控制哪兩個坐標值？2.8.選做作業(yè)（二選一）：①挑戰(zhàn)用鍵盤完全控制掃帚的上下左右移動。②觀察一片真實落葉的飄動軌跡，想想用我們現(xiàn)有的積木（重復執(zhí)行、移動x/y坐標）能否粗略模擬？可以畫出示意圖?！跋鹿?jié)課，我們將學習如何讓我們的‘落葉’和‘掃帚’變得更加聰明，比如讓落葉飄得更自然，或者實現(xiàn)自動清掃！期待大家?guī)砀鄤?chuàng)意?！绷⒆鳂I(yè)設計為鞏固學習成果并促進個性化發(fā)展，設計如下分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（全體必做）：1.程序鞏固：在圖形化編程平臺中，獨立、完整地重建課堂核心程序“樹葉飄飄我來掃”，確保程序運行穩(wěn)定，交互功能正常。2.邏輯描述：用自然語言或流程圖簡圖，描述你程序中“一片樹葉”從開始到被清掃所經(jīng)歷的主要過程（提示：啟動→初始化位置→開始循環(huán)：{向下移動；判斷是否碰到掃帚？如果碰到就隱藏并停止該腳本的循環(huán)}）。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：3.情境遷移：選擇一個新主題（如“宇航員收集太空隕石”、“蜜蜂采花粉”），應用本節(jié)課所學的“角色運動（循環(huán)）”、“碰撞偵測與響應”模型，創(chuàng)作一個新的小型交互程序。要求主題明確，交互邏輯清晰。4.調(diào)試日記：記錄在完成拓展程序時遇到的一個主要問題（Bug）以及你是如何發(fā)現(xiàn)并解決它的（可以截圖畫圈示意）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：5.算法微探究：研究如何讓一片樹葉模擬“飄落”（而非直線下落）。嘗試使用“重復執(zhí)行”內(nèi)組合“將x坐標增加一個隨機小值”和“將y坐標增加一個負值”，觀察效果。撰寫一份簡短的“實驗報告”，說明你使用了哪些積木，實現(xiàn)了怎樣的運動效果。6.跨界創(chuàng)意設計：將“樹葉飄飄我來掃”的程序創(chuàng)意與語文或美術(shù)學科結(jié)合。例如，為程序配上一首關(guān)于秋天的短詩作為背景字幕；或重新設計所有角色和背景的原創(chuàng)美術(shù)素材，使整個作品呈現(xiàn)獨特的視覺風格。提交最終作品包及簡要設計說明。七、本節(jié)知識清單及拓展★圖形化編程環(huán)境：核心包括舞臺（呈現(xiàn)區(qū)域）、角色列表（所有演員）、積木區(qū)（指令倉庫）、腳本區(qū)（搭建程序的地方）。編程即從積木區(qū)拖拽指令塊到腳本區(qū)進行組合。認知提示：類比為“舞臺劇導演”在“后臺”用“標準化指令卡片”編排“演員”的表演?！锍绦騿邮录爱斁G旗被點擊”：這是大多數(shù)程序的開始標志。所有角色的初始狀態(tài)設置和需要一開始就運行的腳本，都應連接在這個事件下。教學提示：強調(diào)其唯一性和全局性，是程序執(zhí)行的“發(fā)令槍”?！锝巧c坐標定位：舞臺是一個平面直角坐標系。每個角色在任何時刻都有其確定的(x,y)坐標值。通過“移到x:y:”或“將x/y坐標增加…”等積木可以精確控制角色位置。易錯點：學生常混淆x和y軸的方向，需通過反復操作強化“右增x，上增y”的直觀印象。★循環(huán)結(jié)構(gòu)“重復執(zhí)行”：程序設計中用于讓一段代碼塊反復運行的控制結(jié)構(gòu)。它是實現(xiàn)動畫、持續(xù)監(jiān)測等效果的基礎。思維核心：理解“循環(huán)”是計算機不知疲倦、高速執(zhí)行的優(yōu)勢體現(xiàn)，也是自動化處理的基石。▲有限循環(huán)：“重復執(zhí)行次”是“重復執(zhí)行”的一種變形，用于明確知道需要重復次數(shù)的情況。本節(jié)課雖未重點使用，但可作為拓展，讓學生實現(xiàn)“只飄落10片樹葉”等效果。方法提示：與“重復執(zhí)行”對比介紹，明確適用場景?！飾l件判斷結(jié)構(gòu)雛形“如果…那么…”：讓程序具備“決策”能力的基礎結(jié)構(gòu)?！叭绻焙竺姹仨氝B接一個結(jié)果為“是/否”的條件表達式（如“碰到掃帚？”）。邏輯難點：區(qū)分“一直做某件事”（循環(huán)）和“在某種條件下才做某件事”（條件判斷），以及二者的嵌套關(guān)系（為滿足“一直判斷條件”，需要將“如果…那么…”放入“重復執(zhí)行”中）。★事件偵測“碰到[]？”：一種常用的條件判斷條件，用于檢測兩個角色之間或角色與舞臺邊緣是否發(fā)生接觸。應用要點：常與“如果…那么…”搭配使用，是實現(xiàn)交互游戲（如射擊、收集、觸碰傷害）的關(guān)鍵技術(shù)之一?！锝巧珷顟B(tài)控制“隱藏”與“顯示”：用于控制角色在舞臺上是否可見?！半[藏”后角色邏輯依然存在但不可見也不參與碰撞檢測（取決于平臺），“顯示”則使其再現(xiàn)。編程習慣：在程序初始化時（“當綠旗被點擊”下）通常先設置角色為“顯示”狀態(tài)，以確保每次運行起點一致。▲并行腳本：一個角色可以擁有多個獨立的腳本（都以不同的事件處理器開頭，如一個“當綠旗被點擊”控制運動，另一個“當綠旗被點擊”控制偵測）。這些腳本在事件觸發(fā)后同時運行，互不干擾。概念深化：此概念是理解復雜角色行為（如一邊移動一邊改變造型、一邊播放聲音）的關(guān)鍵，為后續(xù)學習“廣播”消息機制做鋪墊?！{(diào)試(Debug)：指發(fā)現(xiàn)并修正程序錯誤的過程。是編程中不可或缺的環(huán)節(jié)?；痉椒ǎ?.運行觀察現(xiàn)象；2.定位可能出錯的腳本段；3.檢查積木邏輯嵌套、參數(shù)是否正確；4.使用“說”積木或在關(guān)鍵節(jié)點停止來輸出中間狀態(tài)，輔助判斷?！S機數(shù)：“在()和()之間取隨機數(shù)”積木能為程序注入不確定性，常用于生成隨機位置、隨機速度、隨機選擇等，使程序效果更自然、豐富。應用實例：讓多片樹葉的起始x坐標或下落速度在一個范圍內(nèi)隨機產(chǎn)生，避免死板。★計算思維在本課的體現(xiàn)（模型）：問題分解（將“掃落葉”分解為動畫與交互兩部分）；抽象與模式識別（將“持續(xù)飄落”抽象為“循環(huán)移動”，將“碰到就消失”抽象為“條件判斷隱藏”）；算法設計（用“重復執(zhí)行+移動”、“重復執(zhí)行+如果碰到那么隱藏”的積木組合來表達解決方案）；評估與迭代（通過運行測試，優(yōu)化效果）。素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)：這是本節(jié)課超越具體工具操作的核心價值所在。八、教學反思本教學設計以“體驗建構(gòu)”為核心理念，試圖在項目式活動中有機融合知識傳遞、思維發(fā)展與素養(yǎng)培育?；仡欘A設流程，其達成度需從多維度審視。（一）教學目標達成度評估：知識技能目標通過“任務一”至“任務三”的階梯式搭建，預計大部分學生能夠達成。課堂觀察點在于學生能否脫離提示，獨立還原核心腳本結(jié)構(gòu)。能力目標中的“問題分解”在教師引導下完成較好，但“抽象建模”環(huán)節(jié)（將生活動作轉(zhuǎn)化為“重復執(zhí)行+條件判斷”）仍是難點，需依賴教師的精準提問（如：“掃帚需要‘一直掃’還是‘掃一下’？計算機怎么做到‘一直判斷’？”）來架橋。情感目標在程序成功運行瞬間的高峰體驗中自然達成，但需在巡視中關(guān)注受挫學生的情緒，及時給予“看，很多高手第一次也在這里卡住，我們一起來檢查這個‘如果’里面放對了嗎？”之類的鼓勵與具體指導。（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：導入環(huán)節(jié)的生活情境能快速引發(fā)共鳴，驅(qū)動性問題明確?！靶率诃h(huán)節(jié)”的四個任務鏈，邏輯遞進關(guān)系清晰，符合認知規(guī)律。其中，“任務二”向“任務三”的過渡，即從“單向運動”到“交互響應”的跨越，是思維跳躍的關(guān)鍵點。預設通過對比兩個任務的腳本結(jié)構(gòu)差異（一個“重復執(zhí)行”內(nèi)只有運動，另一個“重復執(zhí)行”內(nèi)包含了“如果”判斷），并輔以“慢鏡頭”思維演示（用板書或動畫分解計算機執(zhí)行“重復判斷響應”的每一步），試圖化解此難點。然而，這仍是需要根據(jù)課堂實際節(jié)奏，可能需放慢腳步、增加類