工業(yè)區(qū)位·脈絡(luò)貫通——九年級地理中考二輪復(fù)習(xí)大單元思維建模與遷移一、教學(xué)內(nèi)容分析第一段：課標(biāo)深度解構(gòu)本課教學(xué)坐標(biāo)錨定于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“認(rèn)識區(qū)域”與“地理工具與地理實踐”板塊的融合處。知識技能圖譜上，核心在于“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一大概念的深度解構(gòu)與動態(tài)應(yīng)用。學(xué)生需從識記主要工業(yè)部門與分布，躍升至理解自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)、環(huán)境等多維因素如何綜合作用、動態(tài)影響工業(yè)布局，并能應(yīng)用該分析框架（建模）解釋具體案例，其認(rèn)知鏈條貫穿“識記→理解→應(yīng)用→綜合”，是連接農(nóng)業(yè)、交通與區(qū)域發(fā)展專題的關(guān)鍵樞紐。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)運用地圖、圖表、案例等進行探究。本課設(shè)計將引導(dǎo)學(xué)生通過“案例分析建模驗證遷移”的科學(xué)探究路徑，將具體的工業(yè)分布現(xiàn)象（如江西贛州稀土工業(yè)、南昌航空城）升華為普適性的區(qū)位分析思維模型，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的跨越。素養(yǎng)價值滲透方面，教學(xué)旨在培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知（多尺度分析江西及國家工業(yè)布局）、綜合思維（多要素關(guān)聯(lián)與時空演變分析）、地理實踐力（信息處理與決策模擬）及人國情懷（理解國家工業(yè)戰(zhàn)略如“中國制造2025”與江西“2+6+N”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃），使知識承載起認(rèn)識國情省情、理解發(fā)展戰(zhàn)略的育人價值。第二段：學(xué)情診斷與對策經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對工業(yè)的基礎(chǔ)知識如部門分類、我國四大工業(yè)基地等已有記憶性儲備，已有基礎(chǔ)與障礙并存。其優(yōu)勢在于具備一定的地圖閱讀和信息提取能力；主要障礙則體現(xiàn)為“知識碎片化”，難以將零散知識點（如資源、交通、市場）系統(tǒng)整合為動態(tài)分析模型，且面對新情境時遷移應(yīng)用能力薄弱，常陷入“生搬硬套”的誤區(qū)。部分學(xué)生空間想象與邏輯推理能力稍弱，對“區(qū)位因素變化”的理解停留在表面。基于此，過程評估設(shè)計將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“快速聯(lián)想”前測激活舊知、暴露認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在新授各任務(wù)節(jié)點設(shè)置分層提問與“思維可視化”任務(wù)（如繪制簡易區(qū)位分析圖），實時診斷理解程度；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)反饋應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略上，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“核心因素卡片”等可視化工具作為思維支架，并安排其在小組討論中承擔(dān)具體因素的查找與闡述任務(wù)；對學(xué)有余力者，則引導(dǎo)其擔(dān)任小組“分析師”，負(fù)責(zé)整合觀點、探究動態(tài)變化，并挑戰(zhàn)開放性問題，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)闡述影響工業(yè)區(qū)位選擇的自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)等核心因素，并能以江西本土及全國典型工業(yè)案例為載體，動態(tài)分析這些因素如何隨著時代變遷（如科技進步、政策調(diào)整、環(huán)保要求提升）而發(fā)生變化，從而構(gòu)建起一個立體、可遷移的工業(yè)區(qū)位分析認(rèn)知框架。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨立或合作運用地理圖表、文字材料等信息源，提取有效區(qū)位信息；能夠模仿并初步構(gòu)建簡易的工業(yè)區(qū)位分析思維模型，并運用該模型對新區(qū)域、新產(chǎn)業(yè)（如大數(shù)據(jù)中心、新能源電池廠）的區(qū)位選擇進行有理有據(jù)的推理與評價，提升地理信息處理與邏輯論證能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對家鄉(xiāng)江西從“傳統(tǒng)資源型工業(yè)”到“新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)”布局的探究，學(xué)生能感受到區(qū)域工業(yè)發(fā)展的脈動，增強鄉(xiāng)土認(rèn)同與發(fā)展信心；在討論環(huán)境約束與工業(yè)發(fā)展的兩難問題時，能初步樹立可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明觀念，體現(xiàn)出負(fù)責(zé)任公民的思考角度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的綜合思維與區(qū)域比較思維。通過設(shè)計“同產(chǎn)業(yè)不同區(qū)域”與“同區(qū)域不同時期”的對比探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄單一、靜態(tài)的思維定式，學(xué)會從多要素綜合、時空演變的視角，辯證、動態(tài)地分析復(fù)雜地理問題，形成地理學(xué)的核心思維方式。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組展示與互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論點清晰、論據(jù)充分、邏輯連貫”的簡易量規(guī)對同伴分析進行評價；在課堂小結(jié)時，通過結(jié)構(gòu)化反思問題（如“我今天構(gòu)建的分析‘工具箱’是什么？”“它還可以用來解決什么問題？”），促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)策略，審視自身思維過程的進步與不足，提升自主學(xué)習(xí)效能。三、教學(xué)重點與難點第一段：教學(xué)重點本課教學(xué)重點是工業(yè)區(qū)位因素的綜合分析與思維模型的初步構(gòu)建。確立依據(jù)在于：從課標(biāo)“大概念”視角看，“區(qū)位”是人文地理的核心分析工具，工業(yè)區(qū)位是承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點。從江西中考能力立意看，近年試題日益摒棄對工業(yè)分布的簡單復(fù)述，轉(zhuǎn)向考查在新情境下（如給出某高新區(qū)規(guī)劃圖）分析其區(qū)位優(yōu)勢或不足，這要求考生必須具備系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的分析能力。因此，將零散因素整合為可遷移的分析模型，是學(xué)生從知識記憶走向能力應(yīng)用、應(yīng)對中考高階考查的必經(jīng)之路，具有奠基性作用。第二段：教學(xué)難點本課教學(xué)難點是理解工業(yè)區(qū)位因素的動態(tài)變化性及其在具體案例中的辯證應(yīng)用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于兩方面：一是學(xué)生認(rèn)知特點，初中生思維易固化，常認(rèn)為“有礦產(chǎn)就一定有工業(yè)”，難以理解市場、技術(shù)、政策等因素會改變傳統(tǒng)區(qū)位格局，例如“為何上海無鐵礦卻曾是鋼鐵中心？”這類問題易引發(fā)困惑。二是常見錯誤分析，學(xué)生在答題時普遍能羅列因素，但針對具體案例進行“主導(dǎo)因素”辨析和“制約因素”分析時深度不足，尤其對“環(huán)境因素”從“忽略”到“強約束”的演變過程理解不深。突破方向在于通過對比鮮明的案例組（如“鞍鋼”與“寶鋼”的區(qū)位變遷），制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)深度思辨。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作互動式課件，內(nèi)含江西主要工業(yè)城市分布圖、贛州稀土產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D、南昌航空制造園景觀圖、中國數(shù)據(jù)中心分布圖等核心圖表；準(zhǔn)備“工業(yè)區(qū)位因素卡片”教具（磁性貼或?qū)嵨锟ㄆ?.2學(xué)習(xí)資料：設(shè)計并印制《“工業(yè)偵探”研學(xué)任務(wù)單》（含各環(huán)節(jié)探究問題與記錄空間）及分層鞏固練習(xí)活頁。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)七年級下冊“中國的經(jīng)濟發(fā)展”中工業(yè)部分及八年級相關(guān)區(qū)域地理知識；按興趣或能力混合編為若干“工業(yè)區(qū)位規(guī)劃師”小組，每組45人。3.環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為小組合作模式；前黑板劃分區(qū)域，預(yù)留用于構(gòu)建集體思維模型（如“區(qū)位因素樹”或“分析羅盤”）的空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學(xué)們好，咱們今天先來看兩組照片。一組是“千年瓷都”景德鎮(zhèn)的傳統(tǒng)作坊，另一組是咱們江西贛州的稀土新材料生產(chǎn)線和南昌的C919大飛機部件制造車間?？赐旰?，老師想問大家：從“一抹青白”到“高精尖”的工業(yè)，咱們江西的“工業(yè)故事”內(nèi)核發(fā)生了怎樣的變化？這背后又藏著怎樣的地理密碼？1.1提出核心問題與勾連舊知：這個密碼，就是我們今天要深入鉆研的“工業(yè)區(qū)位”。我知道大家一輪復(fù)習(xí)時已經(jīng)背過“工業(yè)的分類”、“四大基地”，但中考更想看到的是，你能否像一個真正的規(guī)劃師一樣，有理有據(jù)地分析：一個工廠、一個園區(qū)，為何落戶于此？未來又將去向何方？咱們這節(jié)課，就一起來當(dāng)一回“工業(yè)偵探”，不僅破解案例，更要打造一套屬于自己的分析“萬能鑰匙”。1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：我們的探險分三步走：第一步，“建模”，從經(jīng)典案例中提煉核心分析要素；第二步，“驗?zāi)！?，用我們的模型去解讀家鄉(xiāng)江西的工業(yè)轉(zhuǎn)型；第三步，“用模”，挑戰(zhàn)全新產(chǎn)業(yè)，看你的“鑰匙”是否真的萬能。準(zhǔn)備好開始偵探之旅了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：經(jīng)典回眸——從“鋼的城”看區(qū)位要素奠基教師活動：首先，我將展示中國遼中南工業(yè)區(qū)（鞍鋼）的區(qū)位示意圖及相關(guān)圖文資料（資源、交通、市場）。我會提出引導(dǎo)性問題：“上世紀(jì)50年代，國家選擇在鞍山建設(shè)大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，堪稱‘天時地利’。請大家化身當(dāng)時的規(guī)劃專家，從圖中能找到哪些‘地利’的證據(jù)？”隨后，我將引導(dǎo)學(xué)生將找到的因素（如鐵礦、煤炭、鐵路、港口、國內(nèi)市場）進行分類歸納（自然資源類、交通類、市場類）。接著，我會話鋒一轉(zhuǎn)，拋出認(rèn)知沖突點：“但是，時間來到上世紀(jì)70年代，國家又在上海建設(shè)了寶鋼。上?？蓻]有煤和鐵?。∵@豈不是違背了我們剛剛總結(jié)的規(guī)律？難道之前的分析錯了？”鼓勵學(xué)生對比兩圖，尋找寶鋼布局的新考量（如海運便利進口鐵礦、消費市場巨大、技術(shù)力量雄厚）。最后，我將總結(jié)：“看來，工業(yè)區(qū)位這張‘配方’，原料和配方都在變。我們把找到的這些‘原料’——資源、交通、市場、勞動力、技術(shù)等，統(tǒng)稱為‘工業(yè)區(qū)位因素’?！睂W(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察鞍鋼區(qū)位圖，合作從地圖和材料中提取關(guān)鍵信息，并嘗試用地理語言進行描述（如“鄰近原料產(chǎn)地”、“鐵路樞紐，便于產(chǎn)品運輸”）。在教師提出寶鋼案例時，會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極對比兩圖差異，討論并嘗試提出新的影響因素（如“沿海便于進口”、“靠近大城市”、“科技發(fā)達(dá)”）。各小組派代表分享發(fā)現(xiàn)，并將關(guān)鍵詞書寫在卡片上。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否準(zhǔn)確、全面（能從圖中直接讀取和間接推導(dǎo)）。2.表述是否使用規(guī)范的地理術(shù)語（如“原料導(dǎo)向型”、“市場導(dǎo)向型”的雛形表述）。3.小組討論時能否傾聽他人觀點，并有效整合。形成知識、思維、方法清單：★工業(yè)區(qū)位因素構(gòu)成：工業(yè)區(qū)位選擇是自然因素（土地、水源、原料、能源）與社會經(jīng)濟因素（市場、交通、勞動力、技術(shù)、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等）綜合作用的結(jié)果。教學(xué)提示：此為分析的“工具箱”，需引導(dǎo)學(xué)生建立要素齊全的意識?！鲗?dǎo)因素辨析：在不同時期、不同產(chǎn)業(yè)中，各因素所起作用大小不同，存在一個或幾個“主導(dǎo)因素”。如鞍鋼初期是原料（鐵、煤）主導(dǎo)，寶鋼則是市場、交通（海運）和技術(shù)主導(dǎo)。認(rèn)知說明：這是避免機械羅列、實現(xiàn)深度分析的關(guān)鍵?！飫討B(tài)變化觀念引入：隨著生產(chǎn)力發(fā)展，尤其是科技進步和全球化深化，工業(yè)區(qū)位因素及其影響力是不斷變化的。傳統(tǒng)因素（如原料）影響力可能下降，而市場、技術(shù)、信息、環(huán)境等因素影響力上升。教學(xué)提示：此處是思維的“躍升點”，需通過強烈對比案例來沖擊固有認(rèn)知。任務(wù)二：鄉(xiāng)土探秘——為江西特色產(chǎn)業(yè)“畫像”教師活動：現(xiàn)在，我們把目光收回江西。我將呈現(xiàn)兩個核心案例：案例A是“贛州稀土王國”，展示其從稀土開采到磁性材料、永磁電機的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D及地理位置圖；案例B是“南昌航空夢”，展示南昌航空城的照片及周邊高校、科研院所分布簡圖。我會布置探究任務(wù)：“請各小組選擇其中一個案例，擔(dān)任該產(chǎn)業(yè)的‘新聞發(fā)言人’，用我們剛剛整理的‘工具箱’，向全班分析其發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。思考一下，贛州的稀土和南昌的航空，它們成功的‘密碼’側(cè)重點一樣嗎？”巡視中，我將重點關(guān)注學(xué)生能否將通用因素與具體案例信息結(jié)合（如贛州：稀土資源儲量、政策支持、初步加工；南昌：科研人才、政策扶持、產(chǎn)業(yè)協(xié)作），并引導(dǎo)選擇同一案例的小組從不同角度補充。在小組展示后，我會追問：“大家分析得非常到位。那么，請再思考一個更深的問題：這兩個產(chǎn)業(yè)當(dāng)前的發(fā)展，都面臨哪些共同的挑戰(zhàn)或約束？這個約束，在我們剛才的‘工具箱’里，屬于哪一類因素？”學(xué)生活動：小組內(nèi)部分工合作，根據(jù)所選案例材料，運用“區(qū)位因素工具箱”進行針對性分析。他們需要將具體信息（如“中科院稀土研究院”、“江西航空大學(xué)”）歸類到相應(yīng)的因素類別中，并討論出最具說服力的23點核心優(yōu)勢。小組代表進行限時陳述。在教師提出新問題后，學(xué)生將思考并討論“環(huán)境約束”（稀土開采的生態(tài)修復(fù)、高端制造的環(huán)保要求）、“市場競爭”等，意識到“環(huán)境因素”已成為現(xiàn)代工業(yè)布局中不可忽視的強約束條件。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分析是否做到了“論從圖（材）出”，有理有據(jù)。2.是否能夠進行初步的“主導(dǎo)因素”判斷。3.能否在分析優(yōu)勢后，辯證地思考其面臨的挑戰(zhàn)。形成知識、思維、方法清單：★區(qū)位分析的基本方法：第一步，明確產(chǎn)業(yè)特點（耗能、耗材、技術(shù)密集等）；第二步，獲取區(qū)域圖文信息；第三步，將信息與區(qū)位因素工具箱匹配；第四步，提煉主導(dǎo)優(yōu)勢與潛在制約。教學(xué)提示：將此方法流程化，為學(xué)生提供可操作的步驟?！a(chǎn)業(yè)差異性與區(qū)位選擇：不同特性的產(chǎn)業(yè)對區(qū)位因素的敏感性不同。資源密集型產(chǎn)業(yè)（如稀土初加工）明顯傾向資源產(chǎn)地；技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)（如航空制造）則高度依賴人才、技術(shù)和協(xié)作環(huán)境。認(rèn)知說明：強化具體問題具體分析的意識。★環(huán)境因素的現(xiàn)代權(quán)重：環(huán)境保護政策與可持續(xù)發(fā)展理念已成為影響工業(yè)區(qū)位選擇的核心因素之一，可能從限制性因素轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向性因素（如環(huán)保產(chǎn)業(yè)園的興起）。教學(xué)提示：緊扣“人地協(xié)調(diào)”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展觀。任務(wù)三：思維建?！L制我們的“區(qū)位分析羅盤”教師活動：經(jīng)過前面兩個任務(wù)的實操，我們已經(jīng)積累了大量“零件”，現(xiàn)在需要組裝成一臺好用的“機器”。我將引導(dǎo)全班進行集體建構(gòu)：“同學(xué)們，如果我們把工業(yè)區(qū)位想象成一個‘羅盤’，中心是‘工業(yè)布局’，四周的方位可以代表不同類型的因素。我們該如何設(shè)計這個羅盤的面板？哪些因素是基礎(chǔ)的‘方向標(biāo)’？哪些因素是現(xiàn)代的‘刻度尺’？”我將鼓勵學(xué)生上臺，將之前任務(wù)中生成的“因素卡片”貼到黑板上預(yù)設(shè)的圓環(huán)中，并嘗試建立聯(lián)系（如用箭頭表示“技術(shù)”可以降低“原料”和“市場”的約束力）。過程中，我會不斷提問：“政策這個因素，應(yīng)該放在哪里？它好像能影響幾乎所有其他因素？”“環(huán)境承載力這個‘底線’，我們怎么在羅盤上體現(xiàn)出來？”最終，師生共同形成一個層次清晰、關(guān)系明確的“工業(yè)區(qū)位動態(tài)分析思維模型圖”。學(xué)生活動：學(xué)生積極參與模型的構(gòu)建過程，提出分類建議（如“內(nèi)部圈層是自然因素，外部圈層是社會經(jīng)濟因素”、“技術(shù)放在中心，因為它影響面廣”）。他們上臺擺放卡片，并解釋理由。在教師引導(dǎo)下，思考因素間的動態(tài)聯(lián)系，并用線條進行連接。最終，在《研學(xué)任務(wù)單》上繪制或完善屬于自己的“區(qū)位分析羅盤”簡圖。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)建的模型是否邏輯自洽，要素涵蓋全面。2.能否解釋模型中各要素間可能存在的動態(tài)關(guān)系（如促進或制約）。3.個人繪制的簡圖是否清晰、有個性化理解。形成知識、思維、方法清單：★工業(yè)區(qū)位思維模型：一個完整的分析模型應(yīng)包含因素體系（自然、社會經(jīng)濟、環(huán)境）、動態(tài)觀念（因素影響力隨時間變化）、辯證思維（分析優(yōu)勢同時識別短板）。教學(xué)提示：此模型是本節(jié)課思維成果的結(jié)晶，是后續(xù)遷移應(yīng)用的“母版”。★因素間的關(guān)聯(lián)性：區(qū)位因素并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，便捷的交通可以擴大市場范圍；先進的技術(shù)可以彌補資源不足。認(rèn)知說明：培養(yǎng)綜合思維，避免割裂地看待問題?！Ｐ偷墓ぞ咝耘c開放性：模型是分析工具而非固定答案，面對具體案例需靈活調(diào)整側(cè)重點。新因素（如大數(shù)據(jù)、人工智能）可能不斷融入。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生將模型視為開放的、可更新的認(rèn)知框架，而非封閉的結(jié)論。任務(wù)四：前沿挑戰(zhàn)——為新經(jīng)濟把脈選址教師活動：現(xiàn)在，考驗我們模型“實戰(zhàn)能力”的時候到了。我將出示一個全新的情境：“假設(shè)某互聯(lián)網(wǎng)巨頭計劃在我國中部地區(qū)投資建設(shè)一個大型數(shù)據(jù)中心（云計算基地）。資料卡顯示，數(shù)據(jù)中心的特點是高耗能、設(shè)備發(fā)熱量大、需穩(wěn)定電力與網(wǎng)絡(luò)，對溫度和空氣質(zhì)量有一定要求。”隨后，呈現(xiàn)一幅包含江西及周邊省份的簡化地圖，標(biāo)有主要城市、水電站、風(fēng)電場、年平均氣溫等圖層信息。任務(wù)要求：“請各小組作為咨詢團隊，利用我們共同構(gòu)建的‘分析羅盤’，為該數(shù)據(jù)中心在圖中區(qū)域選擇一個最合適的城市（如南昌、九江、上饒、撫州等），并闡述你們的規(guī)劃理由。記住，要綜合權(quán)衡，說出最關(guān)鍵的兩三點。”我將引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)中心特性（高耗能、散熱）轉(zhuǎn)化為區(qū)位需求（能源充足、氣候涼爽、地質(zhì)穩(wěn)定），再在地圖中尋找匹配信息。對提出獨特見解的小組（如考慮政策扶持、人才儲備）給予特別鼓勵。學(xué)生活動：小組熱烈討論，將抽象產(chǎn)業(yè)特征轉(zhuǎn)化為具體地理區(qū)位要求。他們需要快速閱讀地圖多層信息，運用“分析羅盤”框架進行篩選和決策。例如，可能選擇贛北靠近鄱陽湖、水能豐富的區(qū)域，理由是能源與散熱（水體調(diào)節(jié)氣候）；也可能選擇人才集中的省會。各組形成簡要的選址建議書，并進行PK陳述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將新興產(chǎn)業(yè)特征準(zhǔn)確“翻譯”為傳統(tǒng)區(qū)位因素語言。2.選址論證過程是否邏輯嚴(yán)密，充分利用了地圖信息。3.團隊能否在短時間內(nèi)達(dá)成共識并清晰表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★知識遷移應(yīng)用能力：能夠?qū)⒁褬?gòu)建的思維模型應(yīng)用于陌生產(chǎn)業(yè)和新區(qū)域情境，實現(xiàn)知識的有效遷移。教學(xué)提示：這是中考能力考查的終極體現(xiàn)，需通過高仿真情境反復(fù)訓(xùn)練?！畔⒄吓c決策能力：面對多源信息（文字描述、分層地圖），能夠快速篩選關(guān)鍵要素，進行綜合權(quán)衡與空間決策。認(rèn)知說明：模擬真實地理問題解決過程，提升地理實踐力。★因地制宜原則：最優(yōu)區(qū)位是相對的，是在特定區(qū)域、特定條件下的綜合最優(yōu)解，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)提示：再次強化區(qū)域認(rèn)知和具體問題具體分析的學(xué)科思想。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式練習(xí)，固化模型應(yīng)用能力，并提供即時反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：呈現(xiàn)一幅某傳統(tǒng)資源型城市（標(biāo)有煤礦、鐵路、河流）的簡化工業(yè)區(qū)分布圖，設(shè)問：“指出圖中早期煉焦廠布局的主要區(qū)位因素?！贝祟}考查對核心因素（原料、交通）的直接識別與應(yīng)用。綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：提供一則關(guān)于“沿海某市將原有舊船塢改造為工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意園”的簡短新聞稿及改造前后對比圖。設(shè)問：“試從區(qū)位因素變化的角度，分析該地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的有利條件?！贝祟}需學(xué)生在新的生活化情境中，識別出主導(dǎo)因素從“交通、土地”向“人才、政策、市場（文化消費）”的轉(zhuǎn)變，考查動態(tài)分析與綜合應(yīng)用。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供關(guān)于“東數(shù)西算”工程中貴州、內(nèi)蒙古等地建設(shè)數(shù)據(jù)中心集群的背景材料。設(shè)問：“與我們在課堂討論的中部地區(qū)相比，國家在西部布局?jǐn)?shù)據(jù)中心集群，主要考慮了哪些不同的區(qū)位優(yōu)勢？這反映了我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中的哪些思路？”此題涉及跨區(qū)域比較、國家宏觀政策理解，以及“人地協(xié)調(diào)”中的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，具有探究性和開放性。反饋機制：完成基礎(chǔ)層練習(xí)后，通過同桌互查、教師快速巡視進行反饋。綜合層練習(xí)，邀請不同答案的學(xué)生代表簡要陳述理由，教師聚焦“因素變化”這一關(guān)鍵點進行精講點評。挑戰(zhàn)層問題，作為拓展思考，請有興趣的學(xué)生課后形成簡短文字說明，下節(jié)課課前分享，教師給予書面評價。第四、課堂小結(jié)同學(xué)們，咱們今天一起“建模”又“用?！?，感覺怎么樣？現(xiàn)在，給大家3分鐘時間，請你擔(dān)任本節(jié)課的“首席總結(jié)官”，在任務(wù)單背面，用你喜歡的方式（比如思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞云，或者簡單幾句話）來梳理一下：今天打造的這個分析工業(yè)區(qū)位的“核心裝備”是什么？它由幾大部件構(gòu)成？使用時最重要的心法又是什么？（學(xué)生自主梳理后，邀請12位學(xué)生分享其總結(jié)結(jié)構(gòu)。教師最后以板書模型圖為依托，進行升華式總結(jié)）正如大家所體會的，地理學(xué)習(xí)不是背下地圖上的一個個點，而是掌握分析空間關(guān)系的“思想地圖”。今天我們的“區(qū)位分析羅盤”，就是一張這樣的思想地圖。它幫助我們讀懂從景德鎮(zhèn)的瓷窯到贛州的稀土，再到未來的大數(shù)據(jù)中心，中國工業(yè)山河故事背后的地理邏輯。分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)+綜合）：1.完善并熟記本節(jié)課繪制的“工業(yè)區(qū)位分析思維模型圖”。2.從江西日報等官方媒體上，找一個關(guān)于本省某工業(yè)園區(qū)或新興產(chǎn)業(yè)項目的簡短報道，運用今日所學(xué)模型，寫一段150字左右的區(qū)位分析評述。選做（探究）：調(diào)研你家附近的一個工廠或大型商店，嘗試用“區(qū)位羅盤”分析其選址的得失，并提出一條改進建議，形式不限（文字、圖文、短視頻腳本均可）。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：（1）整理與背誦：系統(tǒng)整理課堂筆記，完整繪制或復(fù)現(xiàn)“工業(yè)區(qū)位動態(tài)分析思維模型圖”，確保理解每個因素的內(nèi)涵及經(jīng)典案例（如鞍鋼、寶鋼）中的體現(xiàn)。能夠口頭流暢闡述模型的基本構(gòu)成與應(yīng)用思路。（2）鞏固練習(xí)：完成練習(xí)冊中關(guān)于工業(yè)區(qū)位因素判斷、主導(dǎo)因素選擇題及一道基于圖文材料的簡答題，重點鞏固模型的基本應(yīng)用。2.拓展性作業(yè)（情境化應(yīng)用）：（1）“新聞地理眼”：近期，江西省出臺了關(guān)于發(fā)展鋰電新能源產(chǎn)業(yè)的若干政策措施。請你扮演一名地理觀察員，結(jié)合江西省情（可查閱地圖，了解宜春鋰礦資源、九江港口、南昌科技人才等信息），撰寫一篇簡短的分析報告（300字左右），題為《江西發(fā)展鋰電產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢展望》，要求運用課堂模型，論據(jù)具體。（2）“家庭探索”：與家人交流，了解近二十年來你家所在城鎮(zhèn)/縣城周邊工業(yè)園區(qū)或大型企業(yè)的變化（如新建立了什么廠，老廠區(qū)是否改造）。嘗試從區(qū)位因素變化的角度，與家人探討發(fā)生這些變化可能的原因。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（1）“未來規(guī)劃師”：假設(shè)你受邀為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃一個“零碳智慧產(chǎn)業(yè)園”。請進行創(chuàng)意設(shè)計，并重點闡述：為了實現(xiàn)“零碳”和“智慧”，在區(qū)位選擇及內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局上，你需要特別考慮哪些地理因素？這些因素如何超越了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位的要求？（可用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)方案）。（2）“跨學(xué)科視角”：工業(yè)區(qū)位選擇中，“集聚效應(yīng)”是一個重要現(xiàn)象。請從歷史（如景德鎮(zhèn)瓷業(yè)）、經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)鏈）、社會（人口流動）等至少兩個其他學(xué)科視角，搜集資料，寫一篇小短文，論述“集聚”作為一種區(qū)位優(yōu)勢是如何形成并發(fā)揮作用的。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.工業(yè)區(qū)位：指工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟地理位置，以及工業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過程中與相關(guān)事物的空間聯(lián)系。教學(xué)提示：強調(diào)其“空間性”和“聯(lián)系性”兩大地理屬性，是分析的起點?！?.區(qū)位因素體系：分為自然因素（土地、水源、原料、能源）、社會經(jīng)濟因素（市場、交通、勞動力、技術(shù)、政策、資本、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等）以及環(huán)境因素。認(rèn)知說明：建立全面、系統(tǒng)的因素清單是避免分析遺漏的基礎(chǔ)?！?.主導(dǎo)區(qū)位因素：指影響某種工業(yè)布局最重要的一個或幾個因素，決定了該工業(yè)的布局導(dǎo)向。如制糖業(yè)（原料導(dǎo)向）、瓶裝飲料業(yè)（市場導(dǎo)向）、電子裝配業(yè)（勞動力導(dǎo)向）、集成電路（技術(shù)導(dǎo)向）。教學(xué)提示：結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)實例理解，是分析深化的關(guān)鍵。★4.工業(yè)區(qū)位因素的變化：隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展，各因素影響力此消彼長?？傮w趨勢：原料、能源等基礎(chǔ)因素影響力相對下降；市場、信息、創(chuàng)新環(huán)境、高素質(zhì)勞動力、交通便捷性等因素影響力持續(xù)上升；環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)從無到有，成為硬約束。認(rèn)知說明：引入“動態(tài)觀”是突破思維定式的核心。★5.工業(yè)區(qū)位選擇的原則：通常追求成本最低、利潤最高，或符合國家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略?，F(xiàn)實中是多因素綜合權(quán)衡的結(jié)果，需遵循“因地制宜、因時制宜”的原則。教學(xué)提示：聯(lián)系“人地協(xié)調(diào)”中的可持續(xù)發(fā)展原則?！?.環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響：一方面，工業(yè)布局需考慮環(huán)境承載力，避免污染水源地、上風(fēng)向、居民區(qū)等；另一方面，嚴(yán)格的環(huán)保法規(guī)會促使企業(yè)搬遷或技術(shù)升級，環(huán)保產(chǎn)業(yè)本身也成為新的區(qū)位指向。認(rèn)知說明：體現(xiàn)地理學(xué)在現(xiàn)代社會發(fā)展中的現(xiàn)實關(guān)切?！?.案例分析基本步驟：明確產(chǎn)業(yè)特性→獲取區(qū)域信息→匹配區(qū)位因素→提煉主導(dǎo)優(yōu)勢與制約短板→動態(tài)審視（如有無變化）。教學(xué)提示：將思維過程流程化、可視化，便于學(xué)生模仿操作。▲8.江西工業(yè)區(qū)位實例贛州稀土：優(yōu)勢因素：稀土資源儲量豐富（自然）；國家戰(zhàn)略資源政策支持（政策）；初步形成采、選、冶、加工產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)）。挑戰(zhàn)：環(huán)境保護與生態(tài)修復(fù)壓力巨大（環(huán)境）；精深加工技術(shù)與高端應(yīng)用待突破（技術(shù)）。教學(xué)提示：用好鄉(xiāng)土案例，增進理解與認(rèn)同?！?.江西工業(yè)區(qū)位實例南昌航空制造：優(yōu)勢因素：雄厚的航空院校與科研機構(gòu)（技術(shù)、人才）；國家大飛機戰(zhàn)略的組成部分（政策）；良好的機械制造業(yè)基礎(chǔ)（產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)）。認(rèn)知說明：展示技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位特點。★10.新興產(chǎn)業(yè)的區(qū)位新指向：如大數(shù)據(jù)中心：指向能源充足（電力）、氣候涼爽（散熱成本）、地質(zhì)穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)樞紐地；生物制藥：指向科研機構(gòu)密集、高素質(zhì)人才、潔凈環(huán)境。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展，更新區(qū)位因素內(nèi)涵。▲11.工業(yè)集聚與分散：集聚可以共享基礎(chǔ)設(shè)施、降低交易成本、促進技術(shù)創(chuàng)新；過度集聚則可能帶來用地緊張、環(huán)境污染、交通擁堵等問題，促使產(chǎn)業(yè)向外分散。認(rèn)知說明：分析區(qū)位時需有宏觀的空間結(jié)構(gòu)視角。★12.中考常見考查形式與思維落腳點：多以區(qū)域圖、統(tǒng)計圖、文字材料組合題呈現(xiàn)，考查從材料中提取區(qū)位信息的能力、多因素綜合分析能力、主導(dǎo)因素判斷能力，以及基于區(qū)位原理進行簡單預(yù)測或提出合理化建議的能力。教學(xué)提示：直指復(fù)習(xí)備考，增強學(xué)習(xí)針對性。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并遷移應(yīng)用工業(yè)區(qū)位分析思維模型，從課堂觀察與學(xué)生反饋來看，基本達(dá)成。證據(jù)在于：在“任務(wù)四”的前沿挑戰(zhàn)中，大多數(shù)小組能有效將數(shù)據(jù)中心的特征“翻譯”成區(qū)位需求，并在地圖中進行有邏輯的搜尋與論證，展示了模型的初步應(yīng)用能力。學(xué)生的討論從最初羅列因素，轉(zhuǎn)向后期能主動提及“這屬于技術(shù)因素的變化導(dǎo)致市場因素影響減弱”等動態(tài)關(guān)聯(lián)，表明綜合思維與動態(tài)觀念得到發(fā)展。然而，部分學(xué)生在將模型應(yīng)用于高度復(fù)雜的新情境（如“挑戰(zhàn)層”作業(yè)）時，仍顯生澀，顯示出高階遷移能力需持續(xù)培養(yǎng)。（二）環(huán)節(jié)有效性剖析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“江西工業(yè)故事”的對比情境成功激發(fā)了探究興趣，本土化素材迅速拉近了知識與學(xué)生的心理距離?！肮I(yè)偵探”的隱喻貫穿始終，賦予了學(xué)習(xí)過程角色感和使命感，效果顯著。2.新授環(huán)節(jié)：“任務(wù)驅(qū)動”與“支架式教學(xué)”結(jié)合較為緊密。從經(jīng)典案例（鞍鋼、寶鋼）中提取“零件”，到鄉(xiāng)土案例（贛州、南昌）中進行“組裝”練習(xí)，再到集體構(gòu)建“羅盤”模型，最后挑戰(zhàn)全新產(chǎn)業(yè)，認(rèn)知階梯設(shè)計合理。我一直在問自己：每個任務(wù)提供的“腳手架”是否恰到好處？對于基礎(chǔ)組，“因素卡片”是及時雨；但對于提升組，是否需要更開放的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“環(huán)境承載力”這類隱性因素？3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，特別是“綜合層”的船塢改造題，緊扣“因素變化”這一難點，通過講評實現(xiàn)了有效強化。學(xué)生自主小結(jié)的形式，促使元認(rèn)知發(fā)生，但時間稍顯倉促，下回可考慮讓學(xué)生先進行小組內(nèi)部小結(jié)交流，再全班分享，深化反思效果。（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的層次性。約70%的學(xué)生能緊跟任務(wù)，積極參與討論與模型構(gòu)建，在“鄉(xiāng)土探秘”任務(wù)中表現(xiàn)尤為活躍，體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)發(fā)展的天然關(guān)切。約有20%的“分析師”型學(xué)生，不僅能完成既定任務(wù)，還能提出有見地的疑問（如“政策因素和資本因素哪個更先行？”），并在“前沿挑戰(zhàn)”中展現(xiàn)出優(yōu)秀的整合與決策能力。另有約10%的學(xué)生，在從具體案例抽象為模型（任務(wù)三）的環(huán)節(jié)存在困難，他們更擅長完成有固定答案的圖文信息提取，而對開放性的關(guān)系建構(gòu)感到吃力。這提醒我，對于抽象思維較弱的學(xué)生，在模型構(gòu)建環(huán)節(jié)需要提供更具體的范例或半成型的框架圖