(2025年)教師資格筆試模擬試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)規(guī)定教師需在課后服務(wù)時(shí)間統(tǒng)一教授奧數(shù)內(nèi)容，家長(zhǎng)反映部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱難以跟上。依據(jù)《義務(wù)教育法》，該校的做法（）。A.合理，課后服務(wù)可自主安排教學(xué)內(nèi)容B.不合理，應(yīng)優(yōu)先滿足學(xué)生興趣與發(fā)展需求C.合理，奧數(shù)能提升學(xué)生邏輯思維能力D.不合理，課后服務(wù)不得開展學(xué)科類培訓(xùn)2.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇因父母離異情緒低落，便利用午休時(shí)間與小宇談心，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)。李老師的行為最能體現(xiàn)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)3.下列選項(xiàng)中，與“教師—教室—授課”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—炒菜C.司機(jī)—道路—駕駛D.作家—書店—寫作4.某班級(jí)開展“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”主題班會(huì)，學(xué)生列舉了以下內(nèi)容：①清明踏青②中秋觀潮③端午插艾④重陽賞菊。其中符合史實(shí)的是（）。A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④5.小明在計(jì)算“3+5×2”時(shí)先算加法后算乘法，得到錯(cuò)誤答案16。這說明小明的認(rèn)知發(fā)展可能處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段6.某教師在教授《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，討論“諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)”，并聯(lián)系生活分享“遇到困難時(shí)如何靈活解決”。該教師的教學(xué)體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.三維目標(biāo)的融合7.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。這一規(guī)定屬于（）。A.家庭保護(hù)B.學(xué)校保護(hù)C.社會(huì)保護(hù)D.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)8.某教師在期末評(píng)語中寫道：“你本學(xué)期主動(dòng)參與班級(jí)管理，在辯論賽中表現(xiàn)出色，數(shù)學(xué)解題思路有明顯進(jìn)步，若能加強(qiáng)英語單詞積累，會(huì)更優(yōu)秀。”該評(píng)語體現(xiàn)了（）。A.結(jié)果性評(píng)價(jià)B.定量評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)9.下列關(guān)于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）。A.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面B.發(fā)展水平由成熟決定C.學(xué)習(xí)與發(fā)展是同步的D.兒童獨(dú)立完成的任務(wù)屬于最近發(fā)展區(qū)10.某學(xué)校為提升教師科研能力，要求所有教師每學(xué)期撰寫2篇教學(xué)論文并發(fā)表。這一做法（）。A.合理，科研是教師專業(yè)發(fā)展的核心B.不合理，忽視了教師的教學(xué)實(shí)際需求C.合理，論文數(shù)量是評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)D.不合理，應(yīng)強(qiáng)制要求參與課題研究11.學(xué)生因理解“平行四邊形面積=底×高”，進(jìn)而推導(dǎo)出“三角形面積=底×高÷2”。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)12.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生上課注意力分散，便調(diào)整教學(xué)策略：將講授與小組討論結(jié)合，增加實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，并通過提問及時(shí)反饋。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性13.下列選項(xiàng)中，屬于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》“堅(jiān)守廉潔自律”要求的是（）。A.不得歧視、侮辱學(xué)生B.不得組織、參與有償補(bǔ)課C.不得違反教學(xué)紀(jì)律D.不得損害國家利益14.學(xué)生小亮因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理信念屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知偏差15.某小學(xué)組織“勞動(dòng)周”活動(dòng)，學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚、手工制作等。這一活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.創(chuàng)新意識(shí)B.合作能力C.勞動(dòng)素養(yǎng)D.審美情趣16.下列歷史事件中，與“絲綢之路”開通直接相關(guān)的是（）。A.張騫通西域B.玄奘西行C.鄭和下西洋D.鑒真東渡17.教師在教授“年月日”時(shí)，讓學(xué)生觀察不同年份的日歷，發(fā)現(xiàn)“閏年2月有29天”的規(guī)律。這一教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.探究法D.練習(xí)法18.某班級(jí)制定“班級(jí)公約”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論、提出條款，最終經(jīng)全班表決通過。這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）。A.民主管理B.常規(guī)管理C.平行管理D.目標(biāo)管理19.學(xué)生背誦課文時(shí)，先整體通讀，再分段記憶，最后串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略20.某教師在家長(zhǎng)會(huì)上說：“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，我們要尊重差異，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)步?！边@體現(xiàn)的教育理念是（）。A.精英教育B.應(yīng)試教育C.素質(zhì)教育D.終身教育二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。22.列舉中小學(xué)常用的德育方法，并說明其中一種方法的實(shí)施要點(diǎn)。23.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素。24.教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？三、材料分析題（本大題共3小題，每小題20分，共60分）25.材料：某初中語文教師在教授《背影》時(shí)，原本計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子親情。但課堂上，有學(xué)生提出：“現(xiàn)在很多父親很少參與孩子的成長(zhǎng)，文中的父親形象是否過時(shí)了？”其他學(xué)生紛紛討論，有的認(rèn)為“父親的愛表達(dá)方式不同”，有的認(rèn)為“教材應(yīng)選更貼近現(xiàn)實(shí)的文章”。教師見狀，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論“當(dāng)代父親的責(zé)任與愛的表達(dá)”，并請(qǐng)學(xué)生分享自己與父親的故事。課后，教師將學(xué)生的討論整理成短文集，發(fā)給家長(zhǎng)閱讀。問題：請(qǐng)結(jié)合新課改的教育觀，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。26.材料：初二學(xué)生小萌最近上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖延，成績(jī)下滑明顯。班主任王老師與其談心，小萌透露：“父母最近總吵架，我擔(dān)心他們離婚，晚上睡不好，上課就想睡覺?！蓖趵蠋熈私獾叫∶鹊母改附?jīng)營一家小超市，平時(shí)忙于生意，很少與小萌溝通。王老師聯(lián)系小萌父母，建議他們盡量控制爭(zhēng)吵，多陪伴小萌；同時(shí)，安排小萌擔(dān)任班級(jí)“圖書管理員”，讓她在管理圖書中獲得成就感；此外，與心理教師合作，通過沙盤游戲幫助小萌緩解焦慮。一學(xué)期后，小萌的狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。問題：請(qǐng)運(yùn)用學(xué)生心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，分析王老師的干預(yù)措施。27.材料：某小學(xué)開展“青年教師成長(zhǎng)營”活動(dòng)，要求教師每周聽2節(jié)優(yōu)秀教師的課，寫聽課反思；每月提交1篇教學(xué)案例，分析成功與不足；每學(xué)期設(shè)計(jì)1個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方案并實(shí)踐。李老師是剛?cè)肼毜男陆處?，起初覺得任務(wù)繁重，敷衍完成反思。但在一次案例研討中，老教師指出她“課堂提問缺乏層次性”的問題，并分享了“問題鏈設(shè)計(jì)”的經(jīng)驗(yàn)。李老師深受觸動(dòng)，開始認(rèn)真記錄課堂細(xì)節(jié)，主動(dòng)向同事請(qǐng)教，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。問題：結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的途徑，分析“青年教師成長(zhǎng)營”對(duì)李老師的促進(jìn)作用。四、寫作題（本大題共1小題，50分）28.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是點(diǎn)燃火焰，而不是填滿容器。”也有人說：“教育既要傳遞知識(shí)，也要喚醒心靈?！闭?qǐng)結(jié)合教育實(shí)際，寫一篇論說文。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，論證充分，字?jǐn)?shù)不少于1000字。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》規(guī)定，課后服務(wù)不得開展學(xué)科類培訓(xùn)，該校統(tǒng)一教授奧數(shù)屬于學(xué)科類培訓(xùn)，違反規(guī)定。2.A【解析】李老師關(guān)注學(xué)生情緒變化并主動(dòng)干預(yù)，體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”中“關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益”的要求。3.B【解析】題干中“教師”在“教室”進(jìn)行“授課”，職業(yè)、場(chǎng)所、工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)；“廚師”在“廚房”“炒菜”符合此邏輯。4.B【解析】中秋觀潮主要是浙江地區(qū)習(xí)俗，非普遍傳統(tǒng)；清明踏青、端午插艾、重陽賞菊均為傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。5.C【解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童能理解運(yùn)算順序，但可能受具體情境干擾，小明未掌握運(yùn)算優(yōu)先級(jí)，處于該階段。6.D【解析】教師既落實(shí)了知識(shí)（《草船借箭》內(nèi)容）、技能（朗讀、討論），又引導(dǎo)了方法（聯(lián)系生活解決問題），還滲透了情感（智慧的價(jià)值），體現(xiàn)三維目標(biāo)融合。7.B【解析】《未成年人保護(hù)法》中“學(xué)校保護(hù)”明確要求學(xué)校建立欺凌防控制度，屬于學(xué)校職責(zé)。8.C【解析】評(píng)語關(guān)注學(xué)生進(jìn)步（主動(dòng)參與、思路進(jìn)步），提出發(fā)展建議（加強(qiáng)英語積累），體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。9.A【解析】維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，帶動(dòng)發(fā)展。10.B【解析】強(qiáng)制要求教師發(fā)表論文忽視了教師的教學(xué)實(shí)際，科研應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，而非形式化任務(wù)。11.B【解析】平行四邊形面積是上位概念，三角形面積是下位概念，推導(dǎo)過程屬于下位學(xué)習(xí)。12.B【解析】教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了教育機(jī)智和教學(xué)方法的創(chuàng)新，屬于勞動(dòng)的創(chuàng)造性。13.B【解析】《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》“堅(jiān)守廉潔自律”要求不得組織、參與有償補(bǔ)課。14.B【解析】小亮因一次失利否定全部數(shù)學(xué)能力，屬于“過分概括化”的不合理信念。15.C【解析】勞動(dòng)周活動(dòng)直接指向勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。16.A【解析】張騫通西域開辟了絲綢之路，其他事件時(shí)間或目的不符。17.C【解析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日歷自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于探究法。18.A【解析】學(xué)生共同討論、表決公約，體現(xiàn)民主管理。19.A【解析】整體通讀、分段記憶、串聯(lián)復(fù)習(xí)均屬于復(fù)述策略中的多種復(fù)述方式。20.C【解析】尊重差異、促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步是素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的體現(xiàn)。二、簡(jiǎn)答題21.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（2）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，形成寬松的課堂氛圍；（4）注重知識(shí)的聯(lián)系與遷移，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合，自主建構(gòu)認(rèn)知。22.中小學(xué)常用德育方法：說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法。以榜樣示范法為例，實(shí)施要點(diǎn)：（1）選擇典型、可信、可學(xué)的榜樣（如歷史人物、優(yōu)秀學(xué)生、教師自身）；（2）引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣的精神實(shí)質(zhì)，避免盲目模仿；（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)榜樣的情境（如主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)），鼓勵(lì)學(xué)生將榜樣品質(zhì)內(nèi)化為行動(dòng)；（4）及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的進(jìn)步，強(qiáng)化積極行為。23.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素：（1）需要與興趣：求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要越強(qiáng)烈，動(dòng)機(jī)越持久；對(duì)學(xué)科的興趣直接激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）自我效能感：學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，高自我效能感增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；（3）歸因方式：將成功歸因于努力（內(nèi)部、可控）會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，歸因于運(yùn)氣（外部、不可控）則動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定；（4）性格特征：樂觀、堅(jiān)韌的性格更易保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，自卑、敏感的學(xué)生可能因挫折放棄。24.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：（1）精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科基本概念、原理和方法（即“雙基”），增強(qiáng)知識(shí)的概括性；（2）合理安排教學(xué)程序，先教基礎(chǔ)、核心知識(shí)，再教具體內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；（3）教授學(xué)習(xí)策略，如類比、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握遷移的方法；（4）創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用知識(shí)（如案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；（5）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，明確遷移的條件和范圍。三、材料分析題25.該教師的教學(xué)行為符合新課改的教育觀，具體表現(xiàn)為：（1）從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。教師原本按計(jì)劃教學(xué)，但當(dāng)學(xué)生提出新問題時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織討論，尊重學(xué)生的主體地位。（2）從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論更重過程”。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，更通過討論“當(dāng)代父親的愛”，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、表達(dá)、分享的過程，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。（3）從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，通過分享與父親的故事，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感、態(tài)度的發(fā)展。（4）體現(xiàn)了“教育即生長(zhǎng)”的理念。教師將課堂延伸至課后（整理短文集給家長(zhǎng)），促進(jìn)家校溝通，讓教育回歸生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。26.王老師的干預(yù)措施符合學(xué)生心理健康教育的原則和方法：（1）了解問題根源，針對(duì)性干預(yù)。通過談心了解小萌焦慮源于家庭矛盾，而非學(xué)習(xí)能力問題，干預(yù)方向準(zhǔn)確。（2）家校合作，改善外部環(huán)境。聯(lián)系家長(zhǎng)建議控制爭(zhēng)吵、增加陪伴，為小萌創(chuàng)造穩(wěn)定的家庭環(huán)境，減少應(yīng)激源。（3）利用班級(jí)活動(dòng)，提升心理韌性。安排小萌擔(dān)任“圖書管理員”，通過責(zé)任承擔(dān)獲得成就感，增強(qiáng)自我價(jià)值感。（4）專業(yè)支持，緩解情緒問題。與心理教師合作開展沙盤游戲，通過非語言溝通幫助小萌釋放焦慮，符合青少年心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)。（5）長(zhǎng)期關(guān)注，促進(jìn)恢復(fù)。持續(xù)一學(xué)期的干預(yù)，體現(xiàn)了心理健康教育的長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性，最終幫助小萌狀態(tài)好轉(zhuǎn)。27.“青年教師成長(zhǎng)營”通過多種途徑促進(jìn)李老師的專業(yè)發(fā)展：（1）觀摩與反思：每周聽課并寫反思，幫助李老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身不足（如提問缺乏層次性），屬于“替代性經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)。（2）案例研究與研討：每月提交教學(xué)案例并參與研討，老教師的反饋（問題鏈設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)）為李老師提供了具體的改進(jìn)方向，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的積累。（3）實(shí)踐創(chuàng)新：每學(xué)期設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方案并實(shí)踐，推動(dòng)李老師將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和調(diào)整教學(xué)方法，形成個(gè)人風(fēng)格。（4）同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)：老教師的指導(dǎo)和同事的交流，營造了支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)了李老師的主動(dòng)性（從敷衍到認(rèn)真記錄、請(qǐng)教），體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。四、寫作題（示例）教育：在傳遞與喚醒之間古希臘先哲蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”這句話穿越千年，依然照亮著教育的本質(zhì)。在知識(shí)爆炸的今天，教育既需要傳遞人類積累的智慧結(jié)晶，更需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量——對(duì)真理的渴望、對(duì)美好的追求、對(duì)自我的超越。只有在傳遞與喚醒的平衡中，教育才能真正實(shí)現(xiàn)“立人”的使命。傳遞知識(shí)是教育的基礎(chǔ)。人類文明的延續(xù)，依賴于知識(shí)的代際傳遞。從原始部落的口耳相傳，到現(xiàn)代學(xué)校的系統(tǒng)教學(xué)，知識(shí)傳遞始終是教育的核心功能。試想，若沒有數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、歷史事件的梳理、科學(xué)規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生如何能站在巨人的肩膀上看世界？一位優(yōu)秀的語文教師，會(huì)耐心講解文言文的實(shí)詞虛詞，讓學(xué)生讀懂《論語》的智慧；一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢斫處?，?huì)反復(fù)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解“牛頓三大定律”的奧秘。這些知識(shí)的傳遞，不是簡(jiǎn)單的“填滿容器”，而是為學(xué)生搭建認(rèn)識(shí)世界的框架，是喚醒的前提。但教育的更高境界是喚醒心靈。知識(shí)可以被記憶，卻未必能被內(nèi)化；技能可以被訓(xùn)練，卻未必能被升華。只有喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量，教育才能真正發(fā)生。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！碑?dāng)學(xué)生被喚醒對(duì)知識(shí)的好奇，他會(huì)主動(dòng)探索；被喚醒對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，他會(huì)自覺行動(dòng)；被喚醒對(duì)生