第7課《誰是最可愛的人》課

堂

導(dǎo)

入在那遙遠(yuǎn)的朝鮮戰(zhàn)場上，有這樣一群人，他們面對敵人，英勇無畏，戰(zhàn)斗至最后一刻；他們面對朝鮮人民，心懷大愛，不惜舍身相助。他們就是志愿軍戰(zhàn)士，他們有著怎樣動人心弦的故事？讓我們一同走進魏巍的《誰是最可愛的人》去感受吧。學(xué)

習(xí)

目標(biāo)1.概括文中志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，理解“最可愛的人”的精神品質(zhì)。2.分析文中生動的描寫和抒情議論語句，體會其表達效果。3.感受作者對志愿軍戰(zhàn)士的崇敬與贊美之情，增強對祖國和人民的熱愛。探

究

新

知魏巍（1920—2008），原名魏鴻杰，河南鄭州人，中國當(dāng)代著名作家、詩人、散文家。他長期從事文學(xué)創(chuàng)作和新聞工作，作品以反映革命斗爭和軍旅生活見長，語言真摯樸實，感情濃烈，富有感染力。代表作有報告文學(xué)《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。其寫作風(fēng)格充滿革命激情，注重真實感人的細(xì)節(jié)描寫，善于通過具體事例展現(xiàn)人物高尚的精神品質(zhì)，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上具有重要地位。

作者簡介探

究

新

知本文寫于1951年，正值抗美援朝戰(zhàn)爭期間。作者魏巍作為戰(zhàn)地記者奔赴朝鮮前線，深入志愿軍部隊采訪，親身感受了戰(zhàn)士們的英勇戰(zhàn)斗和崇高精神?；貒?，他懷著激動的心情寫下這篇報告文學(xué)，最初發(fā)表在《人民日報》上，引起巨大社會反響?！白羁蓯鄣娜恕睆拇顺蔀橹袊嗣裰驹杠姷挠H切稱呼，深入人心。這篇文章不僅記錄了真實的歷史事件，也表達了對祖國英雄兒女的深切敬意，具有強烈的時代感和愛國主義情懷。

寫作背景探

究

新

知1950年6月，朝鮮戰(zhàn)爭全面爆發(fā)；10月，美軍戰(zhàn)火燒至鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅中國邊境安全。為“抗美援朝，保家衛(wèi)國”，中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，奔赴朝鮮戰(zhàn)場。歷史背景探

究

新

知新聞通訊

新聞通訊是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。運用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或描寫典型人物的一種新聞報道形式。它包括人物通訊和事件通訊兩類，要求及時、準(zhǔn)確地報道生活中有意義的人和事。文體知識預(yù)

習(xí)

檢

查讀一讀堅韌淳樸謙遜軍隅里

覆滅掐住摁倒迸裂掰斷什物聚殲過癮rènchúnxùnyúfùqiāènbèngjiānyǐnshí豁亮犁耙bāibàhuò預(yù)

習(xí)

檢

查多音字（）耙地（）什物（）胸脯

什脯（）什么

（）果脯

shíshénpúfǔ（）耙子耙bàpá預(yù)

習(xí)

檢

查詞語釋義蜂擁：像蜂群似的擁擠著（走）?；砹粒簩挸髁?；（心情）開朗。憋悶：由于空氣不流通而感到呼吸不暢；心情煩悶。奮不顧身：奮勇直前，不顧生命安全。千載萬世：千秋萬代，形容經(jīng)歷的時間極其久遠(yuǎn)。整

體

感

知文題解讀題目“誰是最可愛的人”是一個設(shè)問句，直接提出問題，引發(fā)讀者思考。它既點明了文章的核心議題——贊美志愿軍戰(zhàn)士，又飽含深情，拉近了作者與讀者之間的情感距離?！白羁蓯邸比指叨雀爬俗髡邔χ驹杠姂?zhàn)士的崇敬與熱愛，體現(xiàn)了強烈的感情色彩和鮮明的價值判斷，有助于引導(dǎo)讀者理解文章主旨。

整

體

感

知初讀課文閱讀要求1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把握文章的感情基調(diào)。2.圈點勾畫出關(guān)鍵語句，思考：文章圍繞“誰是最可愛的人”寫了哪些核心內(nèi)容？3.嘗試劃分文章層次，概括各部分主要內(nèi)容。整

體

感

知結(jié)構(gòu)梳理全文可分為三個部分，呈現(xiàn)“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯脈絡(luò)第一部分（1-3段）：開篇點題。作者以飽含深情的議論和抒情，提出“誰是我們最可愛的人”這一問題，并直接給出答案——中國人民志愿軍戰(zhàn)士，奠定全文贊美、崇敬的感情基調(diào)。整

體

感

知結(jié)構(gòu)梳理全文可分為三個部分，呈現(xiàn)“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯脈絡(luò)第二部分（4-14段）：核心敘事。選取三個典型事例，具體展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”之處，是文章的主體部分。第三部分（15段）：總結(jié)升華。再次強調(diào)志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，呼吁人們珍惜戰(zhàn)士們用生命換來的幸福生活，要熱愛、銘記這些英雄。精

讀

細(xì)

研問題探究文章開頭說：“我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！”這句話在全文中起什么作用？這句話是全文的主旨句，起到了點題和統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。它直接引出文章要探討的核心問題——誰是最可愛的人，并奠定了全文抒情贊美的基調(diào)，激發(fā)讀者的興趣和情感共鳴。

精

讀

細(xì)

研問題探究作者為什么用三個不同的事例來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的可愛？這三個事例分別表現(xiàn)了戰(zhàn)士哪些方面的品質(zhì)？作者通過三個典型事例從不同角度全面展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌：第一個事例（松骨峰戰(zhàn)斗）表現(xiàn)他們英勇頑強、不怕犧牲的戰(zhàn)斗精神；第二個事例（馬玉祥救兒童）表現(xiàn)他們熱愛人民、充滿國際主義情懷；第三個事例（防空洞談話）表現(xiàn)他們吃苦耐勞、一心為國的高尚思想。這樣寫使人物形象更立體，情感更豐富，說服力更強。

精

讀

細(xì)

研問題探究文中提到“誰不想哩，說不想，那是假話”，又說“可是我不愿意回去”，這是否矛盾？為什么？這并不矛盾。前者說明戰(zhàn)士也有普通人的情感，會思念家鄉(xiāng)和親人，這是真實的人之常情；后者則表明他把完成任務(wù)看得比個人情感更重要，體現(xiàn)出高度的責(zé)任感和使命感。這種真實情感與崇高理想的統(tǒng)一，恰恰突出了戰(zhàn)士內(nèi)心的高尚與可敬。

精

讀

細(xì)

研問題探究文章最后一段列舉了許多日常生活場景，如坐電車、上學(xué)、散步等，這樣寫的目的是什么？這些日常生活的場景象征著和平、安寧、幸福的生活。作者通過對比志愿軍戰(zhàn)士在前線的艱苦戰(zhàn)斗與后方人民的平凡幸福，提醒讀者今天的幸福來之不易，是戰(zhàn)士們用鮮血和犧牲換來的，從而引導(dǎo)人們珍惜當(dāng)下，更加理解和敬愛這些“最可愛的人”。

精

讀

細(xì)

研問題探究文中多次使用“朋友，當(dāng)你……的時候”這樣的句式，有什么表達效果？這種呼告式的表達拉近了作者與讀者之間的距離，增強了文章的感染力和互動性。它引導(dǎo)讀者將自己代入到具體情境中去感受和思考，使抽象的情感變得具體可感，有助于喚起讀者的共鳴，深化主題。精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例一：松骨峰戰(zhàn)斗——鐵血丹心，視死如歸1.梳理事件要素：時間：二次戰(zhàn)役期間地點：松骨峰（無險可守的陣地）人物：志愿軍某部先頭連戰(zhàn)士起因：連隊奉命切斷敵人逃路，與逃竄的敵人意外相遇經(jīng)過：戰(zhàn)士們在劣勢地形下，與敵人展開殊死搏斗，即使身上著火也不退縮結(jié)果：打死300多名敵人，成功掩護主力部隊聚殲敵人，戰(zhàn)士們付出了巨大犧牲精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例一：松骨峰戰(zhàn)斗——鐵血丹心，視死如歸2.細(xì)節(jié)品析：“他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領(lǐng)陣地的敵人燒死?！狈治觯骸八ぁ薄皳洹薄氨А比齻€連續(xù)動詞，精準(zhǔn)刻畫了戰(zhàn)士們在烈火中與敵人同歸于盡的悲壯場景，生動展現(xiàn)了他們英勇無畏、視死如歸的革命英雄主義精神。精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例一：松骨峰戰(zhàn)斗——鐵血丹心，視死如歸2.細(xì)節(jié)品析：“有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿……另一個戰(zhàn)士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵?！狈治觯和ㄟ^“抱”“掐”“摁”“握”“銜”等細(xì)節(jié)描寫，勾勒出一幅慘烈而震撼的戰(zhàn)斗畫面，沒有華麗的辭藻，卻以真實的場景凸顯了戰(zhàn)士們?yōu)榱藙倮幌奚磺械膱远ㄐ拍?。?/p>

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例二：馬玉祥火中救小孩——俠骨柔情，大愛無疆1.梳理事件要素：時間：漢江南岸阻擊敵人的日子里地點：漢江南岸的一個村莊人物：志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥起因：敵機投擲燃燒彈，村莊燃起大火，屋內(nèi)傳來小孩的哭聲經(jīng)過：馬玉祥不顧個人安危，沖進濃煙烈火中尋找、救助小孩結(jié)果：成功救出小孩，自己卻身處險境精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例二：馬玉祥火中救小孩——俠骨柔情，大愛無疆2.細(xì)節(jié)品析：“他聽見煙火里有小孩哭叫的聲音。他馬上穿過濃煙到近處一看，一個朝鮮的中年男人在院子里倒著，已經(jīng)死了，小孩的哭聲還在屋里。他走到屋門口，屋門口的火苗呼呼的，已經(jīng)進不去人，門窗的紙已經(jīng)燒著?！狈治觯涵h(huán)境描寫烘托了形勢的危急，“火苗呼呼”“進不去人”等語句，突出了馬玉祥救人的危險性，為后文展現(xiàn)他的勇敢無私做鋪墊。精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例二：馬玉祥火中救小孩——俠骨柔情，大愛無疆2.細(xì)節(jié)品析：“他踹開屋門，撲了進去。呀！滿屋子灰洞洞的煙，只能聽見小孩哭，看不見人。他也不管三七二十一，連踢帶摸地朝哭聲的方向走去，摸著一個小孩的胳膊，就一把拉著抱起來，跳出門去?！狈治觯骸磅摺薄皳洹薄袄薄氨А薄疤币幌盗羞B貫的動作，精準(zhǔn)展現(xiàn)了馬玉祥救人時的急切與果斷，體現(xiàn)了他置個人安危于不顧的舍己為人精神。而他救助的是朝鮮小孩，更凸顯了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神——為了保家衛(wèi)國，也為了朝鮮人民的安寧。精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例三：防空洞談話——心懷家國，樂觀奉獻1.核心內(nèi)容：作者在防空洞與戰(zhàn)士們交談，戰(zhàn)士們講述了自己的生活：吃雪解渴、蹲在潮濕的防空洞待命，卻毫無怨言；他們想念家鄉(xiāng)和親人，卻堅定地表示“我們什么也不要，只要祖國人民過得好”，最大的愿望只是得到一塊“朝鮮解放紀(jì)念章”。精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例三：防空洞談話——心懷家國，樂觀奉獻2.細(xì)節(jié)品析：“誰不想哩，說不想，那是假話，可是我不愿意回去。如果回去，祖國的老百姓問，‘我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦？’我怎么答對呢？我說‘朝鮮半邊紅，半邊黑’，這算什么話呢？”分析：用樸實直白的語言，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們內(nèi)心的矛盾與堅定——既有對家鄉(xiāng)的思念，更有對祖國人民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。他們把祖國的囑托放在首位，展現(xiàn)了高度的愛國主義精神。精

讀

細(xì)

研品析事例，探究精神事例三：防空洞談話——心懷家國，樂觀奉獻2.細(xì)節(jié)品析：“我們吃的是雪，喝的是雪，卻心里樂開了花。因為我們想起了祖國的人民，他們現(xiàn)在正過著幸福的生活?！狈治觯骸俺匝┖妊迸c“心里樂開了花”形成鮮明對比，凸顯了戰(zhàn)士們以苦為樂的革命樂觀主義精神。他們的幸福觀簡單而純粹：自己的犧牲能換來祖國人民的幸福，就是最大的滿足。精

讀

細(xì)

研合作探究小組討論：作者為什么選擇這三個事例？它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？能否調(diào)換順序？代表性：三個事例從不同角度展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”：松骨峰戰(zhàn)斗體現(xiàn)革命英雄主義精神（對敵人），火中救小孩體現(xiàn)國際主義精神（對朝鮮人民），防空洞談話體現(xiàn)愛國主義精神與革命樂觀主義精神（對祖國人民）。三者相輔相成，全面立體地塑造了戰(zhàn)士群像。精

讀

細(xì)

研合作探究小組討論：作者為什么選擇這三個事例？它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？能否調(diào)換順序？邏輯性：不能調(diào)換順序。志愿軍赴朝的核心任務(wù)是“抗美援朝，保家衛(wèi)國”，松骨峰戰(zhàn)斗是戰(zhàn)斗任務(wù)的直接體現(xiàn)，應(yīng)放在首位；火中救小孩是戰(zhàn)斗之外的人道主義關(guān)懷，展現(xiàn)戰(zhàn)士的柔情；防空洞談話則深入內(nèi)心，揭示戰(zhàn)士們英勇奉獻的精神根源。由表及里，由事及心，邏輯層層遞進。精

讀

細(xì)

研主旨探討結(jié)合三個事例，說說你心中“最可愛的人”的內(nèi)涵是什么？“最可愛的人”不僅指志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上的英勇無畏，更指他們身上兼具的多重崇高品質(zhì)——對祖國和人民的忠誠擔(dān)當(dāng)、對敵人的頑強斗爭、對弱小的無私關(guān)懷、在艱苦中樂觀奉獻的精神。他們用血肉之軀守護家國安寧，用平凡的舉動詮釋偉大的信念，這正是他們“可愛”的核心所在。精

讀

細(xì)

研主旨探討在和平年代，還有哪些人可以被稱為“最可愛的人”？可聯(lián)系疫情中的醫(yī)護人員、抗洪救災(zāi)中的軍人、默默奉獻的勞動者等，理解英雄精神的傳承。拓

展

延

伸跨文本閱讀推薦篇目魏巍《東方》（節(jié)選）：選取書中描寫志愿軍戰(zhàn)士日常訓(xùn)練、戰(zhàn)地生活的片段，與課文形成互文，進一步感受戰(zhàn)士群像的豐滿性?！饵S繼光》《邱少云》（英雄事跡通訊）：了解不同英雄的具體事跡，體會“最可愛的人”精神的共性與個性?！墩l是最可愛的人》創(chuàng)作背景資料：閱讀魏巍的采訪手記、創(chuàng)作談，理解通訊作品“真實性”與“文學(xué)性”的融合特點。拓

展

延

伸實踐活動活動一：“英雄故事會”主題分享要求：學(xué)生課前搜集抗美援朝英雄事跡或和平年代“最可愛的人”（如抗疫英雄、航天人、邊防戰(zhàn)士等）的故事，課堂上以小組為單位進行分享，每組推選1名代表進行全班展示，分享結(jié)束后師生共同點評。目的：通過故事分享，加深對“英雄精神”的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和搜集整理信息的能力。拓

展

延

伸實踐活動活動二：“致最可愛的人”書信寫作要求：選擇一位你心中的“最可愛的人”（可以是抗美援朝戰(zhàn)士，也可以是當(dāng)代英雄），以書信的形式，表達你的崇敬與感恩之情。注意書信的格式規(guī)范，語言要真摯動人，結(jié)合具體事跡體現(xiàn)情感。目的：將文本學(xué)習(xí)與情感表達結(jié)合，實現(xiàn)“以文育人”的目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作能力和情感體悟能力。拓

展

延

伸實踐活動

活動三：主題手抄報制作要求：以“最可愛的人”為主題，制作一份手抄報，內(nèi)容可包括英雄事跡摘抄、英雄名言、讀后感、手繪英雄形象或戰(zhàn)斗場景等。班級內(nèi)設(shè)置展示區(qū)，進行優(yōu)秀作品評選。目的：通過多元創(chuàng)作形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文主旨的記憶與理解。課

堂

總

結(jié)板書設(shè)計志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人總分松骨峰戰(zhàn)斗—堅韌剛強的意志—英雄主義——敬仰熱愛誰是最可愛的人總——志愿軍戰(zhàn)士確實是最可愛的人火中救孩子—純潔高尚的品質(zhì)—國際主義防空洞談話淳樸謙遜的氣質(zhì)美麗寬廣的胸懷愛國主義課

堂

檢

測1.下列關(guān)于《誰是最可愛的人》的作者及文體表述，正確的一項是（

）A.作者魏巍，當(dāng)代詩人，本文是一篇抒情散文B.作者魏巍，當(dāng)代作家，本文是一篇新聞通訊C.作者茅盾，現(xiàn)代作家，本文是一篇短篇小說D.作者巴金，現(xiàn)代作家，本文是一篇記敘文B簡析：本文作者是魏巍，排除C、D項；《誰是最可愛的人》是一篇真實反映戰(zhàn)地情況的新聞通訊，而非抒情散文，A項錯誤，故選B。課

堂

檢

測2.課文選取了三個典型事例展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”，下列不屬于這三個事例的一項是（

）A.松骨峰戰(zhàn)斗中戰(zhàn)士們視死如歸的搏斗B.馬玉祥在火海中救助朝鮮小孩C.黃繼光用身體堵住敵人槍眼D.防空洞中和戰(zhàn)士們的親切談話C簡析：課文的三個核心事例為松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話，A、B、D項均屬于；C項黃繼光的事跡是抗美援朝時期的英雄事跡，但并非課文選取的事例，故選C。課

堂

檢

測3.下列對松骨峰戰(zhàn)斗相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的作用分析，不正確的一項是（

）A.“身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住”體現(xiàn)戰(zhàn)士們的英勇無畏B.描寫敵人攻勢之猛，是為了反襯志愿軍戰(zhàn)士的頑強不屈C.對戰(zhàn)士們搏斗動作的細(xì)致刻畫，突出了戰(zhàn)斗的慘烈與戰(zhàn)士的犧牲精神D.詳細(xì)描寫戰(zhàn)斗場景，是為了展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，表達對戰(zhàn)爭的厭惡之情D簡析：松骨峰戰(zhàn)斗的細(xì)節(jié)描寫，核心目的是凸顯志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏和犧牲精神，A、B、C項分析正確；D項“表達對戰(zhàn)爭的厭惡之情”并非該部分描寫的主旨，文章重點是贊美戰(zhàn)士，而非批判戰(zhàn)爭，故選D。課

堂

檢

測4.課文中“我們吃的是雪，喝的是雪，卻心里樂開了花”這句話，主要體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的哪種精神（

）A.國際主義精神B.革命樂觀主義精神C.革命英雄主義精神D.無私奉獻精神B簡析：“吃雪喝雪”是艱苦的處境，“心里樂開了花”是積極的心態(tài)，這種苦中作樂的狀態(tài)體現(xiàn)的是革命樂觀主義精神