人音版三年級下冊音樂《嘀哩嘀哩》差異化素養(yǎng)教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課選自人音版小學音樂三年級下冊，教學內(nèi)容為學唱歌曲《嘀哩嘀哩》。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》視角審視，本課位于“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”及“創(chuàng)造”三大藝術(shù)實踐的交匯點。在知識技能圖譜上，歌曲以鮮明的四二拍節(jié)奏、活潑跳躍的旋律（以“53”為主干音構(gòu)成的樂句）和簡潔的重復、模進手法，構(gòu)成了三年級學生從感性音樂體驗向理性音樂認知過渡的典型范本。它承接了上學期對節(jié)奏、音高的基礎(chǔ)感知，并為后續(xù)學習更復雜的樂句結(jié)構(gòu)和音樂情感表達奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標強調(diào)“在審美感知和文化理解基礎(chǔ)上的藝術(shù)表現(xiàn)”，這意味著教學需超越單純的教唱，引導學生通過多感官聯(lián)覺（聽覺、動覺、視覺）體驗音樂要素（節(jié)奏、旋律、速度、力度）如何協(xié)同塑造出春日生機盎然的音樂形象，并嘗試運用打擊樂器、體態(tài)律動進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。素養(yǎng)價值滲透的核心在于“審美感知”與“文化理解”：歌曲不僅是學習音樂語言的載體，更是引導學生觀察自然、熱愛生活、體驗中華文化中“天人合一”審美意趣的橋梁。教學重難點預(yù)判為：準確演唱帶有休止符和頓音記號的樂句，以體現(xiàn)音樂的輕巧與彈性；理解并表現(xiàn)樂句間的重復與變化關(guān)系。??三年級學生處于具體運算思維階段，活潑好動，善于模仿，對形象化的音樂活動興趣濃厚。已有基礎(chǔ)與障礙方面：學生已具備基本的節(jié)奏感與音高概念，能跟唱簡單旋律，但音樂記憶力與表現(xiàn)力的個體差異開始顯現(xiàn)。部分學生在演唱連貫樂句時容易忽略休止符，導致節(jié)奏拖沓；在表現(xiàn)音樂情緒時，可能局限于“大聲唱”就是“有感情”的淺層理解。過程評估設(shè)計將貫穿全程：通過“聽辨模仿”評估節(jié)奏與音準；通過小組創(chuàng)編觀察合作與創(chuàng)造能力；通過個體展示評價表現(xiàn)力與自信心。教學調(diào)適策略將采用分層支持：對于節(jié)奏感知較弱的學生，提供圖形譜與身體打擊樂（如拍腿、捻指）的輔助；對于表現(xiàn)力不足的學生，通過情境聯(lián)想與教師示范進行引導；為學有余力者設(shè)計旋律短句創(chuàng)編或擔任“小指揮”、“小老師”的挑戰(zhàn)任務(wù)，確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能準確識別歌曲《嘀哩嘀哩》的四二拍節(jié)拍特點，理解并說明重復與模進手法在塑造音樂形象中的作用；能正確認讀與演唱歌曲中的頓音記號（▼）和休止符，明確其在音樂表現(xiàn)中的意義。??能力目標：學生能夠運用自然、富有彈性的聲音，并配合適當?shù)闹w律動，完整、有表情地背唱歌曲；能夠以小組合作的形式，選擇恰當?shù)拇驌魳菲鳎ㄈ缟冲N、三角鐵、響板）為歌曲設(shè)計并演奏簡單的伴奏音型，提升音樂協(xié)作與創(chuàng)造表現(xiàn)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過學唱與表現(xiàn)歌曲，學生能深切感受到音樂所描繪的春日生機與美好，激發(fā)對大自然的熱愛與觀察興趣，并在音樂活動中體驗到合作的樂趣與分享的喜悅。??藝術(shù)思維目標：重點發(fā)展學生的“音樂形象思維”與“結(jié)構(gòu)感知思維”。引導他們將具體的音樂要素（如輕快的節(jié)奏、跳躍的旋律）與抽象的春日意象（如小雨、鳥鳴、花開）建立關(guān)聯(lián)；并通過對比聆聽、圖譜分析，初步感知樂句、樂段的結(jié)構(gòu)邏輯。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“音準節(jié)奏、表情力度、合作創(chuàng)新”等簡易量規(guī)，對個人及小組的表現(xiàn)進行互評與自評；并能簡單說出自己在學唱某個難點時采用了何種策略（如放慢速度、分解練習、聯(lián)想畫面），初步培養(yǎng)音樂學習中的反思習慣。三、教學重點與難點??教學重點為：引導學生用輕快、有彈性的聲音表現(xiàn)歌曲《嘀哩嘀哩》歡快的情緒，并準確掌握其典型的節(jié)奏型與旋律進行。確立依據(jù)源于課標對中段學生“樂于參與各種演唱活動，能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵卧u價”的要求，以及本歌曲在教材單元中作為“春天主題”音樂表現(xiàn)核心載體的定位。歌曲中反復出現(xiàn)的“XXXXX|XXX0|”節(jié)奏型與五度、三度音程的旋律進行，是構(gòu)成其音樂風格的基礎(chǔ)，對此的扎實掌握是后續(xù)進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的前提。??教學難點在于：歌曲中弱起小節(jié)、休止符以及頓音記號的演唱處理。這些音樂記號對氣息控制、聲音彈性和節(jié)奏精準度提出了較高要求。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學情分析：三年級學生演唱時容易“一氣呵成”，忽視休止符帶來的“氣口”和韻律感；對頓音記號的理解往往停留在“短促”，難以把握其“輕巧而富有彈性”的質(zhì)感。突破方向在于將抽象符號轉(zhuǎn)化為可感可做的身體體驗，如用“拍皮球”、“小雞啄米”等動作類比頓音，用“聞花香”的吸氣動作感受弱起。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含歌曲音頻、視頻、動態(tài)圖譜）、鋼琴或電子琴。1.2教學資源：定制版圖形節(jié)奏譜與旋律線圖譜、各類打擊樂器（沙錘、三角鐵、雙響筒、響板若干）、春天景象圖片。2.學生準備2.1前置經(jīng)驗：觀察身邊的春天，用一句話或一幅畫描述“我聽到的春天”。2.2課堂用品：音樂書、自制的“小雨滴”或“小樹葉”節(jié)奏卡片。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學們，上課前，我們先來玩一個‘聽音尋春’的游戲。請你閉上眼睛，仔細聽?！保úシ乓欢伟魉?、鳥鳴、微風、細雨聲音的合成音頻）“說說看，你都聽到了哪些春天的‘小信使’在歌唱？”1.1核心問題提出與路徑明晰：在學生自由回答后，教師總結(jié)：“大家的耳朵真靈！音樂家也喜歡用音符來描繪春天。今天，我們就來學習一首春天的贊歌，聽聽里面的‘嘀哩嘀哩’聲，到底是誰在唱歌？我們又該怎么用歌聲來留住春天呢？”隨后簡要說明：“我們將先做一只小百靈，仔細聆聽；再做一個小偵探，發(fā)現(xiàn)歌曲的秘密；最后成為春天的歌手和樂手，把最美的春天唱出來、奏出來?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：初探春之聲——整體感知與結(jié)構(gòu)初析教師活動：首先完整播放《嘀哩嘀哩》演唱視頻，引導學生關(guān)注畫面與音樂的契合度。提問：“歌曲給你什么樣的感覺？是舒緩的，還是歡快的？”接著，出示動態(tài)圖形譜（以波浪線表示旋律起伏，不同形狀的圖案標記樂句），進行第二次聆聽。教師隨音樂指點圖譜，并在每個樂句結(jié)束時稍作停頓，提問：“你發(fā)現(xiàn)音樂的‘句子’（樂句）有什么特點嗎？有沒有完全相同的‘句子’？”引導學生關(guān)注重復的樂句。學生活動：安靜聆聽，觀看視頻與圖譜，感受歌曲基本情緒。跟隨圖譜，用手劃出旋律的大致走向。嘗試回答關(guān)于情緒和樂句重復的問題，如：“感覺很開心，想跳舞?！薄拔野l(fā)現(xiàn)‘春天在哪里呀春天在哪里’這句出現(xiàn)了兩次?！奔磿r評價標準：1.能否用準確的詞語（如歡快、活潑、優(yōu)美）描述音樂情緒。2.能否在教師提示下，通過圖譜識別出至少一組重復的樂句。3.聆聽時是否專注，并能用肢體進行初步的回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：1.★歌曲基本情緒：《嘀哩嘀哩》是一首情緒歡快、活潑的歌曲，描繪了尋找春天的喜悅之情。2.▲樂句與重復：歌曲由多個樂句組成，重復是重要的創(chuàng)作手法，它使音樂主題更鮮明，更容易被記住。3.聆聽方法：整體聆聽時，先關(guān)注音樂帶來的整體感受（情緒、速度、力度），再借助圖譜等工具觀察音樂的結(jié)構(gòu)特點。任務(wù)二：解密春之韻——核心節(jié)奏突破與歌詞誦讀教師活動：聚焦歌曲中典型的節(jié)奏難點。出示節(jié)奏條：“XXXXX|XXX0|”，教師用拍手和拍腿的方式示范，強調(diào)休止符的“停頓感”?！斑@個節(jié)奏像春天小雨滴落下的聲音，滴答滴答，停！我們來試試?！苯M織學生先從拍手開始，再加入“嘀哩嘀哩”的歌詞誦讀。針對弱起小節(jié)，采用“吸氣準備”法：“注意‘春天在哪里’的‘春’字是悄悄進來的，我們深吸一口氣，把‘春’字像吹蒲公英一樣送出來。”學生活動：模仿教師進行節(jié)奏模仿練習，先拍念節(jié)奏，再加入歌詞有節(jié)奏地誦讀。重點練習帶有休止符和弱起小節(jié)的樂句，感受節(jié)奏的跳躍與停頓。可以分小組進行節(jié)奏接龍游戲。即時評價標準：1.拍擊節(jié)奏是否穩(wěn)定、準確，休止符能否清晰體現(xiàn)。2.誦讀歌詞時，節(jié)奏感是否強于音調(diào)，能否做到字正腔圓。3.在小組活動中能否聽從“組長”指揮，協(xié)調(diào)一致。形成知識、思維、方法清單：1.★核心節(jié)奏型：掌握“XXXXX|XXX0|”這一帶有休止符的節(jié)奏型，是唱好歌曲的關(guān)鍵。休止符是音樂呼吸的一部分。2.弱起小節(jié)：歌曲從弱拍開始，演唱前需做好氣息準備，入口要輕而準。3.節(jié)奏練習法：將節(jié)奏從旋律中剝離出來，通過身體打擊樂和誦讀先行突破，能有效降低學唱難度。任務(wù)三：吟唱春之旋律——分段學唱與難點處理教師活動：采用分句模唱法，用鋼琴慢速帶唱。針對旋律中的五度大跳（如“53”），用手勢高低輔助學生感知音高距離。“看，這個音像小麻雀一下子從低枝頭跳到了高枝頭，聲音要立起來。”遇到頓音記號（▼），夸張地示范對比：“如果沒有小三角，是這樣唱的‘嘀哩’——；有了它，要這樣唱‘嘀哩！’，像手指輕輕觸碰含羞草，又輕巧又短促?！苯M織學生進行旋律接龍，教師唱前半句，學生接后半句。學生活動：跟隨琴聲和教師手勢進行模唱，重點練習大跳音程和帶有頓音記號的樂句。通過接龍游戲鞏固記憶。嘗試用不同的力度（如“p”和“mf”）表現(xiàn)問答式的樂句。即時評價標準：1.音高是否準確，特別是大跳音程是否唱準。2.頓音記號的演唱是否達到短促、有彈性、不僵硬的效果。3.模唱與接龍過程中注意力是否集中，反應(yīng)是否迅速。形成知識、思維、方法清單：1.★旋律進行特點：歌曲旋律以“53”為核心音調(diào)發(fā)展，多采用跳躍式進行，富有動感。2.★音樂記號——頓音（▼）：表示唱得短促、輕巧、有彈性，賦予音樂活潑、俏皮的性格。3.音高輔助方法：結(jié)合柯爾文手勢或空間高低位置，將抽象的旋律音高可視化、動作化，幫助建立準確的音高概念。任務(wù)四：編織春之合唱——完整演唱與情感處理教師活動：引導學生將各樂段連貫起來，完整演唱。提出藝術(shù)處理要求：“第一段，我們可以像在青草地上尋找春天，聲音明亮好奇；第二段，仿佛看到了更多春天的景象，聲音可以更舒展一些。結(jié)尾的‘嘀哩哩’要唱得越來越輕，好像春天的腳步聲漸漸遠去……”擔任指揮，用手勢提示氣息、力度和情緒的變化。學生活動：在教師指導下，有感情地完整背唱歌曲。注意跟隨教師的指揮手勢，調(diào)整自己的演唱。嘗試將之前理解的節(jié)奏、頓音等知識，綜合運用到演唱表現(xiàn)中。即時評價標準：1.能否基本背唱全曲，銜接流暢。2.能否根據(jù)歌詞意境和教師提示，在演唱中初步體現(xiàn)力度、速度的細微變化。3.演唱時的表情與肢體是否自然，與音樂情緒相符。形成知識、思維、方法清單：1.歌曲結(jié)構(gòu)（A+B）：明確歌曲由兩個情緒遞進的部分組成，A段側(cè)重“尋找”的詢問，B段側(cè)重“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。2.藝術(shù)表現(xiàn)要素：完整的音樂表現(xiàn)需綜合運用音色、力度、速度等要素，服務(wù)于情感表達。3.★背唱的價值：背唱有助于將注意力從識譜完全轉(zhuǎn)移到音樂表現(xiàn)力上，是內(nèi)化音樂的重要步驟。任務(wù)五：創(chuàng)造春之交響——合作表現(xiàn)與創(chuàng)編教師活動：發(fā)布創(chuàng)意任務(wù)：“我們的春天音樂會還需要伴奏樂隊！請各小組從‘春雨沙沙’、‘小鳥歌唱’、‘溪水潺潺’這三個角色中選擇一個，利用老師提供的打擊樂器，為歌曲的B段設(shè)計一個伴奏音型?！毖惨曋笇В峁┙ㄗh，如沙錘適合表現(xiàn)細雨，搖奏節(jié)奏宜疏；三角鐵清脆，可點綴在樂句末尾。學生活動：分組討論，選擇角色和樂器。探索樂器的不同演奏法，合著音樂片段進行練習，創(chuàng)編出簡單的固定節(jié)奏型。推選代表進行小組展示。即時評價標準：1.小組分工是否明確，合作過程是否有序、有效。2.創(chuàng)編的伴奏音型是否與所選“春之聲”形象相符，且不影響歌曲主旋律。3.展示時，演奏是否整齊，能否與演唱者良好配合。形成知識、思維、方法清單：1.音色與形象聯(lián)想：不同打擊樂器有不同音色特質(zhì)，可與具體的音樂形象建立聯(lián)系（如響板馬蹄，沙錘細雨）。2.▲固定節(jié)奏型：為歌曲伴奏時，常使用一個簡短、重復的節(jié)奏型，以統(tǒng)一節(jié)奏、烘托氣氛。3.合作創(chuàng)編流程：明確任務(wù)→討論方案→探索實踐→排練調(diào)整→展示評價，這是音樂集體創(chuàng)作的基本路徑。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、情境化的表現(xiàn)任務(wù)，并提供針對性反饋。??基礎(chǔ)層（全體參與）：“個人風采秀”。邀請23位自愿者上臺獨立演唱歌曲主歌部分，重點評估其節(jié)奏準確性與頓音表現(xiàn)。臺下學生擔任“大眾評審”，根據(jù)“聲音是否輕快有彈性”、“節(jié)奏像不像小皮球一樣有跳躍感”兩個要點進行舉手評議。教師即時點評：“這位同學的‘嘀哩’唱得真像小黃鸝在打招呼，短促又可愛！”??綜合層（小組協(xié)作）：“春日情景劇”。各小組整合演唱與樂器伴奏，進行完整展示。要求不僅唱奏準確，還需通過簡單的隊形變化或表情動作，表現(xiàn)尋找春天的情境。展示后，開展小組互評，重點圍繞“配合是否默契”、“創(chuàng)意是否貼合春天主題”。??挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“旋律變形師”。教師出示歌曲首句簡譜（5353|5310|），鼓勵學有余力的學生嘗試改變其中12個音，哼唱出新的短句，感受旋律創(chuàng)編的趣味。教師將成功的“變形”用鋼琴彈出，予以肯定：“瞧，你動了兩個音，就有了新的味道，這就是創(chuàng)作的萌芽！”第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，教師用思維導圖框架（中心詞：春天的歌《嘀哩嘀哩》）帶領(lǐng)學生回顧：“這節(jié)課，我們從‘聽春天’開始，學會了‘唱春天’，還嘗試了‘奏春天’。誰能來補充，在這幾個分支下，我們具體收獲了哪些‘音樂寶藏’？”學生補充關(guān)鍵詞，如“歡快的節(jié)奏”、“頓音記號”、“樂器伴奏”等。??接著，進行方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，學唱一首歌，可以先抓住它的‘脈搏’（節(jié)奏），再跟上它的‘線條’（旋律），最后為它注入‘情感’。”并邀請學生分享：“你覺得今天哪個方法對你解決唱歌難點最有幫助？是畫圖譜，還是做動作？”??最后，布置分層作業(yè)并預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“必做作業(yè)是當一名‘春天的傳聲筒’，把這首歡快的歌表演給家人聽。選做作業(yè)有兩個：一是用畫筆畫出你歌聲里的春天；二是尋找一首其他描寫春天的歌曲或樂曲，下節(jié)課帶來分享。下節(jié)課，我們將舉辦一個‘春日音樂分享會’，期待大家的精彩發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：有感情地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》給家人聽，并邀請家人為自己的演唱在“節(jié)奏準確”、“聲音有彈性”、“表情生動”三個方面各打一顆星。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：以《嘀哩嘀哩》為背景音樂，創(chuàng)作一幅“我心中的春天”圖畫或一套簡單的春天主題律動操（24個動作）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：在家中或小區(qū)里尋找三種不同的“春天之聲”（非人聲、非音樂聲），用錄音或象聲詞記錄下來，并思考：如果要用一件打擊樂器來模擬這個聲音，你會選什么？怎么演奏？七、本節(jié)知識清單及拓展1.★歌曲《嘀哩嘀哩》：一首廣為流傳的兒童歌曲，四二拍，情緒歡快活潑，生動地表現(xiàn)了孩子們在春天里尋找、發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的喜悅心情。2.★四二拍（2/4）：以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍。其強弱規(guī)律是“強弱”，步伐感強，常用于進行曲、舞曲及歡快的歌曲中。本歌曲的律動感正源于此。3.★核心節(jié)奏型：“XXXXX|XXX0|”是貫穿歌曲的典型節(jié)奏。休止符（0）帶來了音樂的呼吸和俏皮感，演唱時要特別注意。4.★頓音記號（▼）：記在音符上方，表示該音要唱（奏）得短促、跳躍、富有彈性。在《嘀哩嘀哩》中，它生動地模仿了小鳥清脆的鳴叫聲。5.弱起小節(jié)：歌曲并非從強拍開始，而是從弱拍或次強拍起唱。演唱時要注意起始音的輕柔與準確，做好氣息預(yù)備。6.旋律進行特點：歌曲旋律多采用三度、五度的跳躍進行（如53，15），并在不同樂句間運用重復、模進（如“春天在哪里呀春天在哪里”）的手法，使音樂統(tǒng)一又富有變化。7.樂句與樂段：歌曲由多個規(guī)整的樂句構(gòu)成，可大致分為兩個樂段（A段詢問，B段回答與描繪），結(jié)構(gòu)清晰。8.音樂表現(xiàn)力要素：包括速度（本曲為中速稍快）、力度（可根據(jù)歌詞有變化，如“還有那會唱歌的小黃鸝”可稍強）、音色（用自然、明亮的童聲演唱）等。9.圖形譜：一種用圖形、線條等視覺符號來表現(xiàn)音樂要素（如旋律起伏、節(jié)奏疏密、結(jié)構(gòu)劃分）的輔助工具，能幫助初學者直觀理解音樂。10.打擊樂器音色聯(lián)想：沙錘（模擬細雨沙沙）、三角鐵（模擬清脆的滴水或鳥鳴點綴）、響板（模擬輕快的腳步或馬蹄聲）、雙響筒（模擬啄木鳥啄樹或馬蹄聲）。11.固定節(jié)奏型伴奏：為歌曲伴奏時，使用一個簡短、不斷重復的節(jié)奏模式。設(shè)計時需考慮與歌曲情緒、風格的匹配，并注意音量控制，不能喧賓奪主。12.音樂與生活：音樂源于對生活的觀察和感悟。《嘀哩嘀哩》就是音樂家對春天聲音（鳥鳴“嘀哩”）和情感（尋找的快樂）的藝術(shù)化提煉與表達。13.▲春天的音樂作品拓展：除了《嘀哩嘀哩》，還可聆聽《春之聲圓舞曲》（約翰·施特勞斯）片段感受古典音樂中的春天，或《春天在哪里》（中國兒歌）進行對比欣賞。14.▲簡單的旋律創(chuàng)編：在原有旋律骨干音基礎(chǔ)上，嘗試改變個別音，是初步體驗音樂創(chuàng)作的有效方式。可以從為簡短的歌詞（如“春天來了”）配兩句旋律開始。八、教學反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過圖形譜和分層練習，絕大多數(shù)學生能準確演唱核心節(jié)奏與頓音樂句，集體演唱時聲音的彈性明顯增強。能力目標方面，小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)展現(xiàn)了學生的合作潛能與創(chuàng)造力，雖然部分小組的伴奏設(shè)計略顯簡單，但都基本符合音樂形象。情感目標在導入與小結(jié)環(huán)節(jié)得到較好滲透，學生演唱時的愉悅表情是直接的證據(jù)。思維與元認知目標的達成度需更長時間觀察，但在課堂小結(jié)的提問中，已有部分學生能提及“先練節(jié)奏再唱歌”的方法。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“聽音尋春”迅速聚焦了學生的注意力，建立了音樂與生活的聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認知階梯，從“任務(wù)二”專門突破節(jié)奏難點效果顯著。但“任務(wù)五”的創(chuàng)編時間稍顯緊張，導致部分小組的展示不夠充分。當堂鞏固的分層設(shè)計照顧了差異，但“挑戰(zhàn)層”活動參與面較小，如何激勵更多學生“跳一跳”值得思考。課堂小結(jié)引導學生自主梳理，比教師單向總結(jié)更有利于知識結(jié)構(gòu)化。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析課堂上，約70%的學生能積極跟隨所有活動，表現(xiàn)活躍；約25%的學生能完成基本任務(wù)，但在創(chuàng)造性表現(xiàn)和主動發(fā)言上較為被動；另有約5%的學生在節(jié)奏感知或音準上存在明顯困難。對于被動型學生，雖然提供了