小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心要求，聚焦語文核心素養(yǎng)的培育與落地。在知識(shí)與技能維度，確立“英雄精神認(rèn)知—愛國(guó)主義理解—閱讀策略運(yùn)用”三位一體的核心知識(shí)體系，關(guān)鍵技能涵蓋文本精讀、深度分析、價(jià)值評(píng)價(jià)及創(chuàng)造性表達(dá)，遵循“了解→理解→應(yīng)用→綜合”的認(rèn)知發(fā)展層級(jí)（認(rèn)知發(fā)展層級(jí)公式：認(rèn)知水平提升度=文本解讀深度×價(jià)值遷移效度）。過程與方法維度，以合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為核心路徑，構(gòu)建“自主探究—合作研討—實(shí)踐運(yùn)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問題解決能力。情感·態(tài)度·價(jià)值觀維度，依托文本敘事激發(fā)愛國(guó)情懷，塑造正確的價(jià)值觀念。核心素養(yǎng)培育方面，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）、文化素養(yǎng)（文化傳承與理解）、道德素養(yǎng)（審美鑒賞與創(chuàng)造）的協(xié)同發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量層面，參照區(qū)域語文教學(xué)指導(dǎo)意見與質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案，確保學(xué)生達(dá)成“四維認(rèn)知目標(biāo)”，具備符合學(xué)段要求的閱讀理解與表達(dá)應(yīng)用能力。2.學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，具備以下學(xué)情特征：知識(shí)基礎(chǔ)：已積累一定的英雄題材文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)愛國(guó)主義有初步認(rèn)知，但缺乏對(duì)精神內(nèi)涵的深度解構(gòu)能力；思維特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究興趣較強(qiáng)，但面對(duì)復(fù)雜敘事文本時(shí)，存在細(xì)節(jié)提取不精準(zhǔn)、深層邏輯分析薄弱等問題；生活經(jīng)驗(yàn)：對(duì)英雄事跡的認(rèn)知多源于課本與媒體，與日常生活關(guān)聯(lián)度低，易出現(xiàn)“精神認(rèn)知抽象化”“價(jià)值踐行表面化”的偏差；學(xué)習(xí)困難：可歸納為“三維障礙”（如圖1所示），即對(duì)英雄行為動(dòng)機(jī)的解讀障礙、對(duì)愛國(guó)主義內(nèi)涵的理解障礙、對(duì)精神價(jià)值的遷移應(yīng)用障礙。學(xué)習(xí)困難類型具體表現(xiàn)成因分析解讀障礙僅能描述英雄行為，無法分析背后動(dòng)機(jī)缺乏文本分析方法，邏輯思維不成熟理解障礙將愛國(guó)主義等同于“宏大敘事”，缺乏具象認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)與文本場(chǎng)景脫節(jié)遷移障礙認(rèn)同英雄精神，但無法轉(zhuǎn)化為日常行為缺乏可操作的踐行路徑指引（圖1：六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》核心困難分析表）針對(duì)以上學(xué)情，本設(shè)計(jì)聚焦“三層突破”：通過方法指導(dǎo)突破解讀障礙，通過情境聯(lián)結(jié)突破理解障礙，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)突破遷移障礙。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)識(shí)記《小英雄雨來》核心故事情節(jié)，構(gòu)建“背景—行為—結(jié)果”的敘事邏輯鏈；理解英雄精神的核心內(nèi)涵（勇敢、智慧、無私、愛國(guó)），能運(yùn)用“內(nèi)涵=品質(zhì)+行為+價(jià)值”的公式分析英雄人物特質(zhì)；掌握文本細(xì)節(jié)分析、人物形象解構(gòu)等閱讀策略，能結(jié)合具體語段闡釋閱讀方法的應(yīng)用路徑。2.能力目標(biāo)基礎(chǔ)能力：能獨(dú)立完成文本精讀，精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，總結(jié)文章核心內(nèi)容，達(dá)成“信息提取準(zhǔn)確率≥85%”的量化目標(biāo)；高階思維：能從多個(gè)角度分析英雄行為的動(dòng)機(jī)與意義，具備批判性思維與創(chuàng)造性思維，能完成“英雄行為多維評(píng)價(jià)表”的填寫與分析；綜合應(yīng)用：能通過小組合作完成復(fù)雜任務(wù)（如調(diào)查報(bào)告、情境應(yīng)用方案），提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與成果輸出能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)愛國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，建立“英雄精神=日常踐行”的價(jià)值認(rèn)知；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，能在學(xué)習(xí)與生活中踐行英雄精神的核心要義；樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感與文化認(rèn)同感。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)通過文本細(xì)讀，解構(gòu)雨來英雄行為的敘事邏輯，提煉愛國(guó)主義精神的具象表達(dá)；掌握文本分析與人物形象解讀的核心方法，能結(jié)合具體語段闡釋英雄精神的內(nèi)涵與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—理解—表達(dá)”的閉環(huán)。2.教學(xué)難點(diǎn)突破“英雄敘事”與青少年日常生活的認(rèn)知壁壘，建立精神傳承的可操作路徑。難點(diǎn)成因：英雄精神的抽象性與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的具象性存在矛盾，缺乏有效的聯(lián)結(jié)載體。突破策略：采用“案例具象化—情境生活化—實(shí)踐具體化”的三階方法，通過角色扮演、生活聯(lián)結(jié)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)抽象精神的落地。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體資源：《小英雄雨來》文本精讀課件（含核心語段標(biāo)注、故事情節(jié)脈絡(luò)圖）、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景微課、英雄行為情境視頻；教學(xué)工具：文本分析思維導(dǎo)圖模板、英雄精神維度評(píng)價(jià)坐標(biāo)圖、人物行為三維分析表；學(xué)習(xí)任務(wù)單：文本精讀任務(wù)單、小組探究活動(dòng)記錄表、英雄精神遷移應(yīng)用方案表；評(píng)價(jià)工具：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)、作業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)量表（含基礎(chǔ)層、提升層、創(chuàng)新層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；預(yù)習(xí)要求：通讀《小英雄雨來》全文，標(biāo)注印象深刻的故事情節(jié)與語句，完成“預(yù)習(xí)疑問清單”；教學(xué)環(huán)境：小組合作式座位排列，黑板預(yù)設(shè)“知識(shí)體系框架圖”“核心問題研討區(qū)”“成果展示區(qū)”三大板塊。五、教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，激活認(rèn)知（10分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期少年英雄群像視頻（含雨來核心事跡片段），搭配歷史場(chǎng)景還原音頻，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感受時(shí)代背景。提問：“視頻中少年們的行為讓你印象最深刻的是什么？他們面臨的處境與我們現(xiàn)在有什么不同？”2.認(rèn)知沖突呈現(xiàn)“傳統(tǒng)認(rèn)知vs文本事實(shí)”對(duì)比表：傳統(tǒng)認(rèn)知文本事實(shí)思考問題遇到危險(xiǎn)應(yīng)躲避雨來主動(dòng)面對(duì)敵人雨來的“勇敢”與魯莽有何區(qū)別？少年的責(zé)任是學(xué)習(xí)雨來承擔(dān)抗日任務(wù)年齡與責(zé)任之間的關(guān)系是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格展開初步討論，激發(fā)探究興趣。3.舊知聯(lián)結(jié)與目標(biāo)明確舊知回顧：引導(dǎo)學(xué)生分享此前學(xué)習(xí)的英雄題材文本（如《狼牙山五壯士》），梳理“英雄=品質(zhì)+行為+價(jià)值”的認(rèn)知框架；學(xué)習(xí)路線圖：明確本節(jié)課三大學(xué)習(xí)模塊——文本精讀（知事跡）→內(nèi)涵解讀（懂精神）→實(shí)踐應(yīng)用（踐行動(dòng)）；目標(biāo)呈現(xiàn)：通過課件展示量化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”。第二環(huán)節(jié)：文本探究，解構(gòu)精神（30分鐘）任務(wù)一：文本精讀，梳理英雄事跡（8分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放“故事情節(jié)梳理任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生按“時(shí)間順序”梳理核心事件，標(biāo)注關(guān)鍵人物與行為；展示“故事情節(jié)脈絡(luò)圖”模板（如圖2），指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化梳理。學(xué)生活動(dòng)：精讀文本，提取關(guān)鍵信息，完成脈絡(luò)圖填寫，小組內(nèi)交流補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：脈絡(luò)圖完整性（核心事件無遺漏）、邏輯清晰度（時(shí)間線準(zhǔn)確）、信息精準(zhǔn)度（人物行為描述無誤）。（圖2：故事情節(jié)脈絡(luò)圖模板┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐│時(shí)間節(jié)點(diǎn)│核心事件│雨來的行為│├─────────────┼─────────────┼─────────────┤│背景鋪墊│家鄉(xiāng)遭遇侵略│接受抗日教育││關(guān)鍵沖突│掩護(hù)交通員│機(jī)智應(yīng)對(duì)敵人││高潮部分│面對(duì)敵人威逼│堅(jiān)決不屈服││結(jié)局走向│成功脫險(xiǎn)│繼續(xù)參與抗日│└─────────────┴─────────────┴─────────────┘）任務(wù)二：多維分析，解讀英雄精神（8分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放“英雄精神多維分析表”，引導(dǎo)學(xué)生從“品質(zhì)、行為、價(jià)值”三個(gè)維度分析雨來的英雄特質(zhì)；以“雨來掩護(hù)交通員”語段為例，示范“細(xì)節(jié)→品質(zhì)→價(jià)值”的分析路徑。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文本細(xì)節(jié)，完成分析表填寫，小組內(nèi)展開討論，補(bǔ)充完善觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分析表填寫完整性、細(xì)節(jié)與品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性（邏輯嚴(yán)密）、價(jià)值闡釋的合理性。任務(wù)三：聯(lián)結(jié)生活，探討現(xiàn)實(shí)意義（7分鐘）教師活動(dòng)：提出核心問題“英雄精神在今天有哪些現(xiàn)實(shí)意義？”，展示“英雄精神現(xiàn)實(shí)遷移矩陣”（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)結(jié)思考；分享當(dāng)代少年英雄事跡（如見義勇為、志愿服務(wù)等），拓寬學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合矩陣模板，列舉生活中可踐行英雄精神的場(chǎng)景，小組內(nèi)交流討論，形成“現(xiàn)實(shí)意義清單”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：場(chǎng)景列舉的相關(guān)性、意義闡釋的深度、思考的獨(dú)特性。（圖3：英雄精神現(xiàn)實(shí)遷移矩陣┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐│英雄精神核心│生活應(yīng)用場(chǎng)景│具體踐行方式│├─────────────┼─────────────┼─────────────┤│勇敢│面對(duì)困難挑戰(zhàn)│堅(jiān)持不放棄││智慧│解決學(xué)習(xí)難題│創(chuàng)新思路方法││無私│集體活動(dòng)參與│主動(dòng)奉獻(xiàn)力量││愛國(guó)│日常行為規(guī)范│維護(hù)集體榮譽(yù)│└─────────────┴─────────────┴─────────────┘）任務(wù)四：實(shí)踐設(shè)計(jì)，落實(shí)精神傳承（7分鐘）教師活動(dòng)：提出任務(wù)“設(shè)計(jì)一份‘英雄精神日常踐行方案’”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)與生活，明確具體行動(dòng)；發(fā)放方案設(shè)計(jì)模板，指導(dǎo)學(xué)生從“目標(biāo)—行動(dòng)—評(píng)價(jià)”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成方案初稿，小組內(nèi)交流互評(píng)，優(yōu)化完善方案。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案的可行性、與英雄精神的契合度、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。第三環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練，分層提升（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)客觀題與簡(jiǎn)答題，如“雨來的核心英雄行為有哪些？”“英雄精神的核心內(nèi)涵是什么？”；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成練習(xí)，自行核對(duì)答案，標(biāo)注疑難問題；教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，集中講解共性問題，確保基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)全員掌握。2.綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：給出生活情境案例（如“同學(xué)遇到困難是否主動(dòng)幫助”“面對(duì)不良行為是否敢于制止”），要求學(xué)生結(jié)合英雄精神進(jìn)行分析并提出解決方案；學(xué)生活動(dòng)：小組討論案例，形成分析報(bào)告與解決方案，全班分享；教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)各組方案，強(qiáng)調(diào)“精神→行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化邏輯。3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：提出開放性問題“如果雨來生活在今天，他可能會(huì)在哪些領(lǐng)域踐行英雄精神？請(qǐng)結(jié)合時(shí)代特征進(jìn)行設(shè)想”；學(xué)生活動(dòng)：自主探究，撰寫簡(jiǎn)短設(shè)想報(bào)告，展示交流；教師活動(dòng)：評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)想的合理性與創(chuàng)新性，拓展思維視野。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，體系建構(gòu)（10分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)：以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心知識(shí)，構(gòu)建“故事情節(jié)—英雄精神—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的知識(shí)體系；教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充完善知識(shí)框架，形成全班共識(shí)的“知識(shí)體系圖”。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的閱讀方法（文本細(xì)節(jié)分析、人物形象解構(gòu)）與思維方法（多維分析、遷移應(yīng)用），分享“最有效的學(xué)習(xí)方法”與“仍需改進(jìn)的地方”；教師活動(dòng)：通過“你認(rèn)為本節(jié)課最具挑戰(zhàn)的任務(wù)是什么？如何克服的？”等問題，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動(dòng)：提出拓展問題“除了雨來，還有哪些少年英雄值得我們學(xué)習(xí)？他們的精神有哪些共通之處？”，聯(lián)結(jié)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生活動(dòng)：明確作業(yè)要求，記錄“選做+必做”作業(yè)清單，制定完成計(jì)劃。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）作業(yè)內(nèi)容：完成“英雄精神內(nèi)涵默寫與闡釋”練習(xí)，結(jié)合文本具體事例說明英雄精神的核心品質(zhì)；梳理《小英雄雨來》核心故事情節(jié)，繪制“敘事邏輯鏈圖譜”；簡(jiǎn)答題：“為什么說雨來的行為體現(xiàn)了愛國(guó)主義精神？請(qǐng)結(jié)合文本分析”。作業(yè)要求：緊扣教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，答案具有明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；書寫規(guī)范，邏輯清晰，事例與觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確。2.拓展性作業(yè)（2530分鐘）作業(yè)內(nèi)容：制作“英雄精神傳承”主題手抄報(bào)，包含“雨來事跡簡(jiǎn)介、英雄精神內(nèi)涵、生活踐行案例”三大板塊；撰寫短文《我身邊的“英雄”》，結(jié)合生活實(shí)例，闡述平凡人身上的英雄精神；小組合作完成“英雄故事分享PPT”，選取12個(gè)少年英雄故事進(jìn)行整理。作業(yè)要求：內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)個(gè)性化理解；形式規(guī)范，成果完整，可采用圖文結(jié)合的方式；參照“內(nèi)容準(zhǔn)確性、形式創(chuàng)新性、表達(dá)流暢度”三維評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（自主安排時(shí)間，1周內(nèi)完成）作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計(jì)“校園英雄精神宣傳活動(dòng)方案”，包含活動(dòng)目標(biāo)、流程、實(shí)施細(xì)節(jié)與預(yù)期效果；調(diào)查身邊長(zhǎng)輩對(duì)“英雄精神”的理解，撰寫簡(jiǎn)短調(diào)查報(bào)告，分析不同時(shí)代對(duì)英雄精神認(rèn)知的差異；創(chuàng)作微型劇本《新時(shí)代的雨來》，結(jié)合當(dāng)代校園或社會(huì)場(chǎng)景，展現(xiàn)英雄精神的傳承與創(chuàng)新。作業(yè)要求：基于課程內(nèi)容，超越課本局限，體現(xiàn)探究性與創(chuàng)新性；記錄探究過程（如調(diào)查提綱、創(chuàng)作草稿），注重過程性成果；形式不限（可采用文字、PPT、視頻等多元形式），鼓勵(lì)跨界融合。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.核心概念體系英雄精神：公式表達(dá)為“英雄精神=核心品質(zhì)（勇敢+智慧+無私）+具體行為+社會(huì)價(jià)值（集體利益+民族大義）”，是超越個(gè)人利益、以集體與社會(huì)責(zé)任為重的價(jià)值觀體現(xiàn)；愛國(guó)主義：在文本語境中表現(xiàn)為“家國(guó)情懷+具體行動(dòng)”，是英雄精神的核心內(nèi)核；文本解讀方法：細(xì)節(jié)分析法（關(guān)鍵詞+關(guān)鍵句+場(chǎng)景描寫）、人物形象解構(gòu)法（行為+語言+心理）、敘事邏輯梳理法（背景—發(fā)展—高潮—結(jié)局）。2.文本核心內(nèi)容《小英雄雨來》以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，講述了少年雨來憑借勇敢與智慧對(duì)抗侵略者、掩護(hù)革命同志的英雄事跡，展現(xiàn)了中國(guó)少年的愛國(guó)情懷與民族氣節(jié)；關(guān)鍵情節(jié)：接受抗日教育→掩護(hù)交通員→與敵人周旋→英勇脫險(xiǎn)→繼續(xù)投身抗日。3.能力遷移應(yīng)用閱讀能力：可遷移至其他英雄題材文本、紀(jì)實(shí)文學(xué)的解讀，核心方法為“細(xì)節(jié)提取—內(nèi)涵分析—價(jià)值闡釋”；思維能力：多維分析思維、遷移應(yīng)用思維可應(yīng)用于生活問題解決、社會(huì)現(xiàn)象分析等場(chǎng)景；實(shí)踐能力：英雄精神的踐行路徑可轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范，如堅(jiān)持、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)的培養(yǎng)。4.跨學(xué)科融合拓展語文+歷史：結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景，深化對(duì)文本時(shí)代意義的理解；語文+道德與法治：探討英雄精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；語文+藝術(shù)：通過手抄報(bào)、劇本創(chuàng)作、PPT制作等形式，實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)涵的多元表達(dá)。八、教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估基于課堂表現(xiàn)觀察與作業(yè)質(zhì)量分析，采用“量化+質(zhì)性”的評(píng)價(jià)方式：知識(shí)目標(biāo)達(dá)成率約90%，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)記故事情節(jié)與英雄精神內(nèi)涵；能力目標(biāo)達(dá)成率約80%，基礎(chǔ)閱讀與分析能力全員達(dá)標(biāo)，但高階思維能力（如創(chuàng)造性遷移）存在個(gè)體差異；情感目標(biāo)達(dá)成度較好，85%的學(xué)生能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。存在問題：部分學(xué)生在“英雄行為動(dòng)機(jī)深度分析”上仍顯薄弱，需加強(qiáng)思維方法的針對(duì)性指導(dǎo)。2.教學(xué)過程有效性檢視成功之處：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與音頻資源有效激活了學(xué)生興趣，小組合作探究與分層任務(wù)設(shè)計(jì)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識(shí)體系建構(gòu)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖工具提升了