一、為何要開展地方特色資源調(diào)查？——課程背景的深層解讀演講人為何要開展地方特色資源調(diào)查？——課程背景的深層解讀01典型案例：以“越窯青瓷的科學(xué)密碼”為例02如何高效開展地方特色資源調(diào)查？——實(shí)施路徑的系統(tǒng)構(gòu)建03反思與優(yōu)化：讓調(diào)查更有“科學(xué)味”與“人情味”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)地方特色資源調(diào)查課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，一定生長(zhǎng)在真實(shí)的土地上。當(dāng)我們將教材中的“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，與學(xué)生腳下這片熟悉又陌生的土地相連時(shí)，那些原本抽象的概念便會(huì)生根發(fā)芽，成為滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)分。今天，我將以“地方特色資源調(diào)查”為主題，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程背景、實(shí)施路徑、典型案例、反思優(yōu)化四個(gè)維度，與各位同仁展開探討。01為何要開展地方特色資源調(diào)查？——課程背景的深層解讀1新課標(biāo)要求的必然回應(yīng)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要充分利用地方資源，設(shè)計(jì)具有地域特色的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的收官階段，學(xué)生已具備基本的觀察、記錄、分析能力，正是將“書本科學(xué)”轉(zhuǎn)化為“生活科學(xué)”的關(guān)鍵期。地方特色資源作為最鮮活的“本土教材”，恰好為這一轉(zhuǎn)化提供了天然場(chǎng)域。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所帶班級(jí)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“中國(guó)四大地理區(qū)域”，但僅12%能描述家鄉(xiāng)所屬的小流域特征；70%能背誦“土壤的組成成分”，卻無(wú)人能區(qū)分自家小區(qū)綠地與農(nóng)田土壤的差異。這種“知天下而不知腳下”的認(rèn)知斷層，暴露了傳統(tǒng)科學(xué)教育與生活實(shí)際的割裂。地方特色資源調(diào)查，本質(zhì)上是一場(chǎng)“讓科學(xué)回家”的實(shí)踐——讓學(xué)生用科學(xué)的眼睛重新打量家鄉(xiāng)，在“熟悉的陌生感”中激活探究欲望。3地域文化的傳承載體以我所在的浙江紹興為例，這里有“千年瓷窯”越窯遺址、“水上森林”鑒湖濕地、“古法釀造”的黃酒工坊。這些資源不僅是自然與人文的饋贈(zèng)，更蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理：瓷土的礦物組成與燒制溫度的關(guān)系、濕地生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、微生物發(fā)酵的控制條件……當(dāng)學(xué)生用PH試紙測(cè)鑒湖水的酸堿度，用顯微鏡觀察酒曲中的酵母菌時(shí)，他們觸摸到的不僅是科學(xué)規(guī)律，更是地域文化的基因密碼。02如何高效開展地方特色資源調(diào)查？——實(shí)施路徑的系統(tǒng)構(gòu)建1前期準(zhǔn)備：從“模糊感知”到“精準(zhǔn)定位”1.1資源庫(kù)的初步建立教師需提前3-4周完成“本土資源地毯式掃描”。我通常采用“三維篩選法”：01自然維度：地質(zhì)地貌（如本地山脈的巖石類型）、生物群落（如常見動(dòng)植物的生態(tài)位）、水文特征（如河流的流速與污染狀況）；02人文維度：傳統(tǒng)工藝（如竹編、木雕的材料選擇）、農(nóng)業(yè)技術(shù)（如梯田的保水原理）、民俗活動(dòng)（如曬秋中的水分蒸發(fā)）；03現(xiàn)代維度：工業(yè)園區(qū)（如光伏板的光電轉(zhuǎn)換）、智慧農(nóng)業(yè)（如溫室的溫濕度控制）、環(huán)保設(shè)施（如污水處理廠的微生物降解）。04以紹興為例，我最終篩選出“越窯青瓷燒制”“鑒湖濕地生態(tài)”“黃酒釀造工藝”三個(gè)核心主題，既覆蓋科學(xué)四大領(lǐng)域，又兼具文化代表性。051前期準(zhǔn)備：從“模糊感知”到“精準(zhǔn)定位”1.2工具包的定制開發(fā)為降低學(xué)生的操作門檻，需設(shè)計(jì)“調(diào)查工具包”，包含：記錄工具：圖文結(jié)合的《調(diào)查手冊(cè)》（含觀察表、數(shù)據(jù)記錄表、問(wèn)題清單模板）；測(cè)量工具：便攜式PH計(jì)、溫濕度傳感器、放大鏡、卷尺（需提前培訓(xùn)使用方法）；輔助工具：本地地圖（標(biāo)注調(diào)查點(diǎn)）、科普手冊(cè)（如《紹興常見植物圖鑒》）、錄音筆（用于訪談?dòng)涗洠?；安全工具：急救包、?lián)系卡（標(biāo)注帶隊(duì)教師與家長(zhǎng)電話）。記得第一次帶學(xué)生調(diào)查濕地時(shí)，有個(gè)孩子用放大鏡觀察水蚤卻總對(duì)焦不準(zhǔn)，后來(lái)我們?cè)诠ぞ甙性黾恿恕昂?jiǎn)易顯微鏡”（由塑料瓶和凸透鏡自制），既降低成本又提升了操作成功率。1前期準(zhǔn)備：從“模糊感知”到“精準(zhǔn)定位”1.3小組的動(dòng)態(tài)組建采用“興趣+能力”雙維度分組法：先讓學(xué)生自主選擇調(diào)查主題（如“我想研究黃酒釀造”“我對(duì)濕地鳥類感興趣”），再根據(jù)其特長(zhǎng)（記錄員、測(cè)量員、訪談員、資料員）調(diào)整分組，確保每組4-5人，能力互補(bǔ)。例如，擅長(zhǎng)繪畫的小A負(fù)責(zé)繪制濕地生態(tài)圖，語(yǔ)言表達(dá)好的小B負(fù)責(zé)訪談釀酒師傅，邏輯清晰的小C負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，這樣的分工讓每個(gè)學(xué)生都能找到“不可替代”的角色。2實(shí)施過(guò)程：從“實(shí)踐體驗(yàn)”到“科學(xué)思維”2.1啟動(dòng)課：點(diǎn)燃探究的“第一把火”啟動(dòng)課的關(guān)鍵是“制造認(rèn)知沖突”。我曾用一組對(duì)比圖片導(dǎo)入：一張是課本中的“標(biāo)準(zhǔn)濕地生態(tài)系統(tǒng)”示意圖，另一張是學(xué)生每天路過(guò)的鑒湖濕地實(shí)景（有垃圾漂浮、水葫蘆泛濫）。“為什么和課本畫的不一樣？”“這些差異會(huì)影響生物生存嗎？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生的眼睛瞬間亮了——他們意識(shí)到“科學(xué)不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是尋找答案的過(guò)程”。緊接著，通過(guò)“專家云課堂”連線本地博物館研究員、非遺傳承人，用真實(shí)案例（如“越窯青瓷為何在宋代衰落？可能與瓷土礦脈變化有關(guān)”）讓學(xué)生感知“地方資源中的科學(xué)關(guān)聯(lián)”，為后續(xù)調(diào)查錨定方向。2實(shí)施過(guò)程：從“實(shí)踐體驗(yàn)”到“科學(xué)思維”2.2實(shí)地調(diào)查：在“做中學(xué)”中積累證據(jù)實(shí)地調(diào)查需遵循“觀察-提問(wèn)-驗(yàn)證”的探究邏輯，我總結(jié)了“三階段指導(dǎo)法”：初訪階段（1-2次）：重點(diǎn)培養(yǎng)“科學(xué)觀察”能力。例如在濕地調(diào)查中，要求學(xué)生用“五感記錄法”：視覺（記錄植物種類、水體顏色）、聽覺（記錄鳥類鳴叫頻次）、觸覺（感受土壤濕度）、嗅覺（是否有異味）、味覺（僅允許安全水體的簡(jiǎn)單嘗試）。深訪階段（2-3次）：聚焦“科學(xué)提問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濕地東岸的蘆葦比西岸更茂盛”時(shí)，引導(dǎo)他們拆解問(wèn)題：“是光照差異？還是土壤肥力不同？”“如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？”此時(shí)需提供必要支持，如聯(lián)系農(nóng)科所檢測(cè)土壤成分，或借用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行光照強(qiáng)度測(cè)量。追蹤階段（持續(xù)1個(gè)月）：關(guān)注“變量控制”。以“黃酒發(fā)酵溫度對(duì)酒精度的影響”為例，學(xué)生在釀酒師傅指導(dǎo)下，設(shè)置3組發(fā)酵罐（20℃、25℃、30℃），每天記錄溫度、濕度、酒液狀態(tài)，最終用折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化，得出“25℃是最佳發(fā)酵溫度”的結(jié)論。2實(shí)施過(guò)程：從“實(shí)踐體驗(yàn)”到“科學(xué)思維”2.3整理分析：從“數(shù)據(jù)碎片”到“科學(xué)結(jié)論”這一階段需重點(diǎn)培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”。我要求學(xué)生用“三級(jí)整理法”：一級(jí)整理：原始數(shù)據(jù)歸檔（如照片按時(shí)間排序、訪談錄音轉(zhuǎn)文字稿）；二級(jí)整理：分類統(tǒng)計(jì)（如濕地調(diào)查中，將鳥類種類按“留鳥/候鳥”“食性”分類，用柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)量分布）；三級(jí)整理：關(guān)聯(lián)分析（如將越窯瓷片的釉色變化與古氣候數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“釉色偏青的瓷片多出土于多雨時(shí)期”，推測(cè)與燒制時(shí)氧氣含量有關(guān)）。記得有組學(xué)生調(diào)查“本地傳統(tǒng)竹編的材料選擇”，他們測(cè)量了毛竹、雷竹、水竹的纖維長(zhǎng)度（分別為1.2cm、0.8cm、1.0cm）和抗折強(qiáng)度（毛竹120MPa，雷竹85MPa），最終得出“毛竹因纖維長(zhǎng)、強(qiáng)度高，最適合編織耐用器具”的結(jié)論，這種用數(shù)據(jù)說(shuō)話的思維，正是科學(xué)素養(yǎng)的核心。2實(shí)施過(guò)程：從“實(shí)踐體驗(yàn)”到“科學(xué)思維”2.4成果展示：從“個(gè)人發(fā)現(xiàn)”到“公共知識(shí)”成果展示是調(diào)查的“高光時(shí)刻”，我設(shè)計(jì)了“多維展示矩陣”：校內(nèi)展示：科學(xué)課匯報(bào)（用PPT+實(shí)驗(yàn)演示）、校園文化墻（張貼調(diào)查海報(bào)、手工作品）、科學(xué)角陳列（如濕地土壤樣本、越窯瓷片仿制品）；社區(qū)展示：聯(lián)合社區(qū)舉辦“家鄉(xiāng)科學(xué)小達(dá)人”展覽（吸引居民參與投票）、為本地博物館撰寫“青少年視角的資源解說(shuō)詞”；數(shù)字展示：制作短視頻（如“1分鐘看懂黃酒發(fā)酵”）、運(yùn)營(yíng)班級(jí)科學(xué)公眾號(hào)（推送調(diào)查日志）。去年有組學(xué)生的“鑒湖濕地生態(tài)修復(fù)建議”被區(qū)環(huán)保局采納，當(dāng)局長(zhǎng)在回信中寫道“你們的觀察比專業(yè)報(bào)告更有溫度”時(shí)，孩子們眼中的光芒，讓我深刻體會(huì)到：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)“有行動(dòng)能力的思考者”。03典型案例：以“越窯青瓷的科學(xué)密碼”為例1問(wèn)題的提出在參觀本地青瓷博物館時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“唐代越窯青瓷‘類冰似玉’，但宋代后質(zhì)量下降，這是為什么？”這一問(wèn)題自然關(guān)聯(lián)科學(xué)課“物質(zhì)的變化”單元（涉及燃燒、氧化等知識(shí)），同時(shí)緊扣“技術(shù)與工程”領(lǐng)域（工藝改進(jìn)）。2調(diào)查的展開材料探究：采集古窯址附近的瓷土樣本，用顯微鏡觀察顆粒結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)唐代瓷土含高比例石英，宋代瓷土黏土成分增加）；工藝還原：在陶藝師傅指導(dǎo)下，用傳統(tǒng)龍窯模擬燒制（控制溫度：1250℃-1300℃；氣氛：還原焰），對(duì)比不同瓷土的成瓷效果（石英含量高的瓷土更易形成玻璃質(zhì)釉層，釉色更清亮）；背景分析：查閱地方志發(fā)現(xiàn)，宋代后古窯附近石英礦脈枯竭，工匠被迫使用黏土含量更高的替代土，導(dǎo)致釉色渾濁，這解釋了“越窯衰落”的科學(xué)原因。3延伸的思考學(xué)生進(jìn)一步提出：“現(xiàn)代陶瓷工藝如何解決材料限制？”通過(guò)走訪陶瓷研究所，他們了解到“球磨技術(shù)”（將粗顆粒粉碎至微米級(jí)）和“配方優(yōu)化”（添加氧化鋁提高強(qiáng)度），并嘗試用本地普通黏土+20%石英砂自制“現(xiàn)代越窯青瓷”，雖然成品仍有瑕疵，但這種“從歷史到現(xiàn)代”的思維延伸，正是跨學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值所在。04反思與優(yōu)化：讓調(diào)查更有“科學(xué)味”與“人情味”1已有的收獲01020304通過(guò)連續(xù)3年的實(shí)踐，我觀察到學(xué)生的顯著變化：科學(xué)思維：90%的學(xué)生能主動(dòng)用“提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-收集證據(jù)-得出結(jié)論”的流程解決問(wèn)題；責(zé)任意識(shí)：85%的學(xué)生參與過(guò)社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)（如濕地垃圾清理、傳統(tǒng)工藝宣傳）；文化認(rèn)同：課后訪談顯示，學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)”的定義從“住的地方”升級(jí)為“有科學(xué)故事的土地”。2待改進(jìn)的方向時(shí)間管理：部分調(diào)查周期過(guò)長(zhǎng)（如濕地鳥類遷徙需跨季度觀察），導(dǎo)致學(xué)生后期熱情下降。未來(lái)可采用“長(zhǎng)周期+短任務(wù)”結(jié)合，每月設(shè)置一個(gè)“小目標(biāo)”（如“本周重點(diǎn)觀察水鳥的取食行為”）；差異關(guān)注：個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生在數(shù)據(jù)整理環(huán)節(jié)參與度低?？稍O(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層：記錄簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)；提高層：繪制柱狀圖；拓展層：分析數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)）；家校協(xié)同：部分家長(zhǎng)認(rèn)為“調(diào)查影響學(xué)習(xí)”，需加強(qiáng)溝通（如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與成果展示，分享學(xué)生的成長(zhǎng)故事）。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)扎根，讓教育生長(zhǎng)2待改進(jìn)的方向地