1.1時(shí)代需求：從“雙碳”目標(biāo)到全球責(zé)任的銜接演講人011時(shí)代需求：從“雙碳”目標(biāo)到全球責(zé)任的銜接022教材關(guān)聯(lián)：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的“隱性線索”033學(xué)生發(fā)展：從“科學(xué)興趣”到“社會(huì)責(zé)任感”的躍升041目標(biāo)篩選：聚焦與小學(xué)科學(xué)適配的核心SDGs053跨學(xué)科整合：科學(xué)與道德與法治、語文的協(xié)同育人062難點(diǎn)二：如何平衡“知識(shí)目標(biāo)”與“價(jià)值觀目標(biāo)”073難點(diǎn)三：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的SDGs學(xué)習(xí)成果目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)解讀課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是價(jià)值觀的啟蒙。當(dāng)2023年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“可持續(xù)發(fā)展”列為核心素養(yǎng)的重要組成部分時(shí)，當(dāng)我在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中看到“能量的轉(zhuǎn)換”“環(huán)境與我們”“生物的多樣性”等單元與聯(lián)合國17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）深度呼應(yīng)時(shí)，我意識(shí)到：向12歲左右的孩子解讀SDGs，不是抽象的概念灌輸，而是用他們能觸摸、能感受的方式，在科學(xué)探究中播下“人類命運(yùn)共同體”的種子。一、為什么要在六年級(jí)科學(xué)課中解讀SDGs？——背景與價(jià)值的遞進(jìn)式剖析011時(shí)代需求：從“雙碳”目標(biāo)到全球責(zé)任的銜接1時(shí)代需求：從“雙碳”目標(biāo)到全球責(zé)任的銜接2020年我國提出“雙碳”目標(biāo)（2030年前碳達(dá)峰、2060年前碳中和），2023年《中國落實(shí)2030年可持續(xù)發(fā)展議程進(jìn)展報(bào)告》指出“青少年是可持續(xù)發(fā)展的未來行動(dòng)者”。六年級(jí)學(xué)生（12-13歲）正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，他們的認(rèn)知水平已從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡，能夠理解“局部行為與全球影響”的因果關(guān)系——比如一個(gè)家庭節(jié)約1度電，背后關(guān)聯(lián)的是燃煤電廠的碳排放減少，進(jìn)而影響全球氣候。這種“小行動(dòng)-大影響”的邏輯鏈，正是SDGs教育的核心切入點(diǎn)。022教材關(guān)聯(lián)：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的“隱性線索”2教材關(guān)聯(lián)：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的“隱性線索”翻開2025年最新版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材，我梳理出三條與SDGs直接相關(guān)的主線：能量單元（第3-4單元）：涉及“電能的產(chǎn)生”“新能源的開發(fā)”，對(duì)應(yīng)SDG7（可負(fù)擔(dān)的清潔能源）、SDG13（氣候行動(dòng)）；環(huán)境與我們（第5單元）：包含“水資源的利用”“垃圾的處理”，對(duì)應(yīng)SDG6（清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施）、SDG12（負(fù)責(zé)任的消費(fèi)和生產(chǎn)）；生物的多樣性（第6單元）：聚焦“物種保護(hù)”“生態(tài)平衡”，對(duì)應(yīng)SDG14（海洋生物）、SDG15（陸地生物）。這些內(nèi)容不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是SDGs在小學(xué)科學(xué)中的“微觀投射”。例如，教材中“調(diào)查家庭用電情況”的實(shí)踐活動(dòng)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體行為出發(fā)，理解SDG7“確保人人獲得可負(fù)擔(dān)、可靠、可持續(xù)的現(xiàn)代能源”的具體內(nèi)涵。033學(xué)生發(fā)展：從“科學(xué)興趣”到“社會(huì)責(zé)任感”的躍升3學(xué)生發(fā)展：從“科學(xué)興趣”到“社會(huì)責(zé)任感”的躍升我曾在課堂上做過一個(gè)小調(diào)查：當(dāng)問到“你知道‘全球變暖’嗎？”，90%的學(xué)生能說出“冰川融化、北極熊沒家了”；但追問“你覺得自己能做什么？”時(shí)，70%的回答是“不知道”“可能沒用”。這反映出：六年級(jí)學(xué)生對(duì)全球性問題有感性認(rèn)知，但缺乏“行動(dòng)效能感”。而SDGs的17個(gè)目標(biāo)恰好提供了“可操作的行動(dòng)框架”——每個(gè)目標(biāo)都對(duì)應(yīng)具體的“個(gè)人-社區(qū)-全球”行動(dòng)路徑，比如SDG13要求“采取氣候行動(dòng)”，落實(shí)到學(xué)生身上就是“節(jié)約用電”“參與植樹”“向家人宣傳低碳生活”。這種“從認(rèn)知到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化，正是科學(xué)教育培養(yǎng)“有社會(huì)責(zé)任感的公民”的關(guān)鍵。二、如何解讀？——六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)與SDGs的深度對(duì)應(yīng)及教學(xué)策略041目標(biāo)篩選：聚焦與小學(xué)科學(xué)適配的核心SDGs1目標(biāo)篩選：聚焦與小學(xué)科學(xué)適配的核心SDGs0504020301聯(lián)合國17個(gè)SDGs涵蓋范圍廣泛，但需結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，篩選出4個(gè)核心目標(biāo)（見表1），作為本學(xué)期的重點(diǎn)解讀對(duì)象：|SDGs編號(hào)|目標(biāo)名稱|與教材的具體關(guān)聯(lián)|核心概念||----------|----------|------------------|----------||SDG6|清潔飲水和衛(wèi)生設(shè)施|第5單元“水資源的利用與保護(hù)”|水循環(huán)、水污染、節(jié)水技術(shù)||SDG7|可負(fù)擔(dān)的清潔能源|第3-4單元“電能的產(chǎn)生”“新能源的開發(fā)”|能源類型（化石能源vs可再生能源）、能量轉(zhuǎn)換效率|1目標(biāo)篩選：聚焦與小學(xué)科學(xué)適配的核心SDGs在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|SDG13|氣候行動(dòng)|第5單元“環(huán)境問題與我們的行動(dòng)”|溫室效應(yīng)、碳足跡、低碳生活|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|SDG15|陸地生物|第6單元“生物的多樣性”|生態(tài)鏈、棲息地保護(hù)、瀕危物種|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.2解讀路徑：從“知識(shí)理解”到“情感認(rèn)同”再到“行動(dòng)實(shí)踐”的三階遞進(jìn)以SDG7“可負(fù)擔(dān)的清潔能源”為例，教材中“電能的產(chǎn)生”單元包含“電池的種類”“火力發(fā)電的過程”“太陽能發(fā)電的原理”等內(nèi)容。我會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：用水果電池（鋅片+銅片+檸檬）、干電池、太陽能板分別點(diǎn)亮LED燈，記錄“發(fā)電條件”（是否需要光照、是否消耗材料）和“持續(xù)時(shí)間”；2.2.1第一階：知識(shí)理解——用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解構(gòu)SDGs的底層邏輯1目標(biāo)篩選：聚焦與小學(xué)科學(xué)適配的核心SDGs實(shí)驗(yàn)2：計(jì)算1節(jié)干電池的碳排放量（通過查閱資料：生產(chǎn)1節(jié)干電池約排放20克CO?），對(duì)比1平方米太陽能板一天的發(fā)電量（約1.5度，相當(dāng)于減少1.2千克CO?排放）。通過數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生能直觀理解“為什么要發(fā)展清潔能源”——化石能源不可再生且污染大，而太陽能、風(fēng)能等清潔能源更可持續(xù)。這種“用數(shù)據(jù)說話”的方式，比直接灌輸“要保護(hù)環(huán)境”更有說服力。2.2第二階：情感認(rèn)同——用真實(shí)案例引發(fā)“代入感”六年級(jí)學(xué)生已具備一定的共情能力，我會(huì)引入“身邊的SDGs故事”：案例1：本地社區(qū)的“雨水收集系統(tǒng)”——學(xué)校所在的老城區(qū)去年安裝了雨水收集裝置，用于灌溉校園綠地，年節(jié)約自來水120噸。我?guī)W(xué)生實(shí)地測(cè)量雨水桶的容量，計(jì)算每個(gè)雨天能收集多少水，再換算成家庭用水（約相當(dāng)于40戶家庭一天的用水量）；案例2：山區(qū)小學(xué)的“光伏教室”——通過視頻連線云南某鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生看到他們的教室屋頂安裝了太陽能板，不僅能供電，多余的電還能賣入電網(wǎng)，為學(xué)校增加收入。這種“同齡人故事”讓學(xué)生意識(shí)到：SDGs不是遙遠(yuǎn)的“國際任務(wù)”，而是能改善身邊人生活的具體行動(dòng)。2.3第三階：行動(dòng)實(shí)踐——設(shè)計(jì)“可操作的微項(xiàng)目”科學(xué)教育的終極目標(biāo)是“改變行為”。我會(huì)結(jié)合教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”，設(shè)計(jì)“21天SDGs行動(dòng)挑戰(zhàn)”：SDG6組：調(diào)查家庭用水“跑冒滴漏”情況，設(shè)計(jì)節(jié)水裝置（如用塑料瓶改造的馬桶節(jié)水器），記錄21天節(jié)水總量；SDG7組：統(tǒng)計(jì)家庭用電高峰時(shí)段（如晚上7-9點(diǎn)）的用電量，制定“錯(cuò)峰用電計(jì)劃”（如將洗衣機(jī)、熱水器使用時(shí)間調(diào)整到非高峰），計(jì)算節(jié)省的電費(fèi)和碳排放量；SDG15組：在校園內(nèi)建立“昆蟲旅館”（用竹筒、木塊搭建），觀察一個(gè)月內(nèi)入住的昆蟲種類，對(duì)比未設(shè)置區(qū)域的生物多樣性。這些項(xiàng)目的關(guān)鍵是“可視化成果”——學(xué)生用折線圖記錄節(jié)水/電量，用照片記錄昆蟲旅館的“住戶”，用手抄報(bào)分享行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到“自己的行動(dòng)真的改變了數(shù)據(jù)”時(shí)，“可持續(xù)發(fā)展”就從概念變成了“我能做到”的信念。053跨學(xué)科整合：科學(xué)與道德與法治、語文的協(xié)同育人3跨學(xué)科整合：科學(xué)與道德與法治、語文的協(xié)同育人SDGs的復(fù)雜性決定了單學(xué)科教學(xué)的局限性。我會(huì)與道德與法治、語文教師聯(lián)合設(shè)計(jì)主題課：道德與法治課：討論“企業(yè)為了利潤(rùn)污染河流”“個(gè)人為了方便使用一次性用品”的案例，引導(dǎo)學(xué)生從“法律責(zé)任”“道德義務(wù)”角度分析SDGs的重要性；語文課：閱讀《寂靜的春天》選段，撰寫“給未來的一封信”——假設(shè)2050年，你作為科學(xué)家/工程師/教師，如何向后代描述今天為SDGs做的努力。這種跨學(xué)科視角，能幫助學(xué)生理解SDGs是“科學(xué)問題、社會(huì)問題、人文問題的綜合”。需要注意的難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略——基于一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3.1難點(diǎn)一：如何避免“成人化解讀”，讓SDGs符合兒童認(rèn)知六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖在發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。我曾試過直接講解“SDGs的17個(gè)目標(biāo)”，結(jié)果學(xué)生記不住、沒興趣。后來調(diào)整策略：用“關(guān)鍵詞+圖標(biāo)”替代文字定義（如SDG7的圖標(biāo)是燈泡，對(duì)應(yīng)“電”；SDG15的圖標(biāo)是樹，對(duì)應(yīng)“植物”），用“兒童化語言”重新表述目標(biāo)（如SDG13“氣候行動(dòng)”改為“讓地球少發(fā)燒”）。實(shí)踐證明，這種“去術(shù)語化”的處理能讓學(xué)生的目標(biāo)識(shí)別率從30%提升到85%。062難點(diǎn)二：如何平衡“知識(shí)目標(biāo)”與“價(jià)值觀目標(biāo)”2難點(diǎn)二：如何平衡“知識(shí)目標(biāo)”與“價(jià)值觀目標(biāo)”科學(xué)課有明確的知識(shí)要求（如掌握能量轉(zhuǎn)換的規(guī)律），但SDGs教育更側(cè)重價(jià)值觀培養(yǎng)。我的解決方法是“以知識(shí)為載體，價(jià)值觀為內(nèi)核”。例如，在講解“火力發(fā)電的過程”（知識(shí)目標(biāo)）時(shí)，同步計(jì)算每發(fā)1度電的碳排放量（價(jià)值觀引導(dǎo)）；在實(shí)驗(yàn)“比較不同材料的保溫性能”（知識(shí)目標(biāo)）時(shí)，討論“保溫材料的使用如何減少能源浪費(fèi)”（價(jià)值觀延伸）。知識(shí)是“船”，價(jià)值觀是“帆”，兩者缺一不可。073難點(diǎn)三：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的SDGs學(xué)習(xí)成果3難點(diǎn)三：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的SDGs學(xué)習(xí)成果01傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以衡量“責(zé)任感”“行動(dòng)力”。我采用“多元評(píng)價(jià)體系”：03成果展示：通過“SDGs小專家答辯會(huì)”，學(xué)生用數(shù)據(jù)、實(shí)物、照片展示行動(dòng)成果；02過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中的合作表現(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)子（如某學(xué)生用廢舊塑料瓶制作雨水過濾器）；04家庭反饋：請(qǐng)家長(zhǎng)填寫“孩子的變化記錄”（如“開始主動(dòng)關(guān)電器電源”“提醒家人少用塑料袋”）。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生看到：“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)效果，不僅在試卷上，更在日常生活中。05結(jié)語：讓SDGs成為孩子心中的“星辰與燈火”站在教室的窗邊，看著學(xué)生們蹲在“昆蟲旅館”旁記錄新入住的蝴蝶，聽著他們興奮地討論“我們家這個(gè)月省了3度電”，我深刻感受到：SDGs不是掛在墻上的標(biāo)語，而是孩子眼中的光、手中的行動(dòng)、心中的責(zé)任。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的