一、精準定位：六年級科學(xué)上冊核心內(nèi)容與優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)特征演講人01精準定位：六年級科學(xué)上冊核心內(nèi)容與優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)特征02分層設(shè)計：優(yōu)勢學(xué)生拓展指導(dǎo)的三維實施路徑03案例3：《生物的多樣性》單元的素養(yǎng)拓展04保障機制：拓展指導(dǎo)的支持系統(tǒng)與評價策略05|評價維度|具體指標|評價方式|目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊學(xué)習(xí)優(yōu)勢學(xué)生拓展指導(dǎo)課件序：為何要為優(yōu)勢學(xué)生設(shè)計拓展指導(dǎo)？作為一線科學(xué)教師，我常觀察到這樣的課堂場景：當大部分學(xué)生剛理解“能量轉(zhuǎn)換”的基本概念時，總有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮，舉手追問“太陽能熱水器的集熱管為什么是黑色？如果換成其他顏色效率會怎樣？”；當分組實驗完成“電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系”后，有學(xué)生主動提出“如果同時改變電流大小和鐵芯材質(zhì)，結(jié)果會不會更復(fù)雜？”這些孩子對科學(xué)探究的敏銳度、知識遷移的靈活性、問題追問的深度，都遠超課程標準的基礎(chǔ)要求。他們是科學(xué)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)跑者”，但如果沒有針對性的拓展指導(dǎo)，這種天賦可能逐漸被“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏所消磨。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確提出“面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異”的基本理念，強調(diào)要為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供“有層次、可選擇”的學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)六年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的收官階段，既是對前五年知識體系的整合提升，也是為初中科學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。針對這一階段的“優(yōu)勢學(xué)生”（本文指在科學(xué)概念理解、實驗操作、問題探究等方面表現(xiàn)出顯著學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生），設(shè)計系統(tǒng)化的拓展指導(dǎo)方案，既是落實“因材施教”的必然要求，也是保護科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)高階思維能力的重要舉措。01精準定位：六年級科學(xué)上冊核心內(nèi)容與優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)特征1教材核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解析12025年使用的小學(xué)六年級科學(xué)上冊（以人教版為例），整體圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域展開，具體包含以下核心單元：2第一單元《工具與技術(shù)》：以“斜面”“滑輪”“輪軸”等簡單機械為載體，探究“技術(shù)如何改變生活”，側(cè)重工程思維與設(shè)計能力；3第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》：從“柱形結(jié)構(gòu)”“拱形結(jié)構(gòu)”到“框架結(jié)構(gòu)”，分析物體形狀與承受力的關(guān)系，滲透結(jié)構(gòu)力學(xué)的初步原理；4第三單元《能量》：以“電和磁”“電能轉(zhuǎn)換”為核心，串聯(lián)“機械能→電能→熱能/光能”的能量轉(zhuǎn)化鏈，是小學(xué)階段物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的深度延伸；5第四單元《生物的多樣性》：通過“校園生物大搜索”“種類與分類”等活動，從物種多樣1教材核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解析性上升到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，培養(yǎng)生態(tài)意識與辯證思維。這些內(nèi)容的編排邏輯是“從具體工具到抽象能量，從單一結(jié)構(gòu)到復(fù)雜生態(tài)”，體現(xiàn)了“現(xiàn)象觀察→規(guī)律總結(jié)→原理應(yīng)用”的科學(xué)探究進階。2優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)特征畫像通過近三年對所帶班級（共126名學(xué)生）的跟蹤觀察，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋與課外探究記錄，優(yōu)勢學(xué)生的典型特征可歸納為三類：認知維度：對抽象概念的理解速度比平均水平快2-3倍，能自主建立知識間的邏輯聯(lián)結(jié)（如學(xué)完“滑輪”后，主動關(guān)聯(lián)“自行車鏈條傳動”的輪軸原理）；能力維度：實驗操作時不僅能完成標準步驟，還會設(shè)計“對比實驗的變量控制優(yōu)化方案”（如將“影響擺快慢的因素”實驗從“單變量”拓展到“雙變量交互影響”）；情感維度：對“未解之謎”表現(xiàn)出強烈好奇心（如追問“為什么課本只講定滑輪和動滑輪，實際生活中還有滑輪組？”），愿意利用課余時間查閱資料、開展自主探究。但需注意，部分優(yōu)勢學(xué)生可能存在“重結(jié)論輕過程”“關(guān)注個體現(xiàn)象忽視系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”的傾向，例如在“電磁鐵實驗”中，部分學(xué)生急于驗證“匝數(shù)越多磁性越強”的結(jié)論，卻忽略了“電池電量衰減對實驗數(shù)據(jù)的干擾”。這正是拓展指導(dǎo)需要重點關(guān)注的“能力空白區(qū)”。02分層設(shè)計：優(yōu)勢學(xué)生拓展指導(dǎo)的三維實施路徑分層設(shè)計：優(yōu)勢學(xué)生拓展指導(dǎo)的三維實施路徑基于對教材內(nèi)容與學(xué)生特征的雙重分析，拓展指導(dǎo)需圍繞“知識延伸→能力進階→素養(yǎng)提升”三個維度，構(gòu)建“階梯式”指導(dǎo)框架（見圖1）。以下結(jié)合具體單元展開說明：1知識延伸：從“教材邊界”到“學(xué)科交叉”優(yōu)勢學(xué)生對知識的“饑餓感”往往超出教材范圍，教師需扮演“知識引路人”角色，引導(dǎo)其從單一學(xué)科向跨學(xué)科、從課本知識向真實問題延伸。1知識延伸：從“教材邊界”到“學(xué)科交叉”案例1：《工具與技術(shù)》單元的拓展設(shè)計橫向延伸：在學(xué)習(xí)“斜面”時，除了課本中的“搬運物體”案例，可引入“盤山公路的設(shè)計原理”（地理學(xué)科）、“樓梯坡度與人體工程學(xué)”（生物學(xué)）；01縱向延伸：在“滑輪組”教學(xué)后，提供“起重機工作原理”的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生繪制“動力傳遞流程圖”，并對比古代“轆轤”與現(xiàn)代“電動葫蘆”的技術(shù)演變；02真實問題：布置項目任務(wù)“為社區(qū)老人設(shè)計無障礙斜坡”，要求學(xué)生測量樓梯高度、計算最佳坡度（需符合《建筑設(shè)計規(guī)范》中“1:12”的標準），并考慮防滑材料的選擇（涉及材料科學(xué)）。03我曾指導(dǎo)的學(xué)生小宇，在完成這一項目時，不僅用3D建模軟件繪制了斜坡設(shè)計圖，還實地采訪了社區(qū)老人的使用需求，最終形成的《社區(qū)無障礙斜坡優(yōu)化方案》被社區(qū)采納，這正是知識延伸與真實問題結(jié)合的典型成果。042能力進階：從“驗證性實驗”到“探究性研究”小學(xué)科學(xué)實驗多為“給定問題→設(shè)計步驟→得出結(jié)論”的驗證性模式，而優(yōu)勢學(xué)生需要更具挑戰(zhàn)性的“探究性研究”，即“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→自主設(shè)計→數(shù)據(jù)建模→反思修正”的完整科研流程。2能力進階：從“驗證性實驗”到“探究性研究”案例2：《能量》單元的實驗拓展問題驅(qū)動：在學(xué)習(xí)“電能生磁”后，提出開放性問題：“如果改變電流方向，電磁鐵的南北極會反轉(zhuǎn)嗎？如果同時改變線圈纏繞方向，結(jié)果又會怎樣？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量組合）；工具升級：提供電流表、高斯計等定量測量工具，要求學(xué)生記錄“電流強度（A）-線圈匝數(shù)（匝）-磁性強度（mT）”的三組數(shù)據(jù)，并用Excel繪制散點圖，尋找變量間的數(shù)學(xué)關(guān)系；誤差分析：鼓勵學(xué)生討論“電池內(nèi)阻變化”“鐵芯磁化飽和”等實驗干擾因素，嘗試通過“多次測量取平均值”“更換新電池”等方法優(yōu)化實驗設(shè)計。去年指導(dǎo)的學(xué)生小組在研究“電磁鐵磁性影響因素”時，發(fā)現(xiàn)當匝數(shù)超過200匝后，磁性強度增長變緩。他們通過查閱資料，最終提出“鐵芯的磁飽和現(xiàn)象”是關(guān)鍵原因，這一發(fā)現(xiàn)超出了小學(xué)教材范圍，卻正是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。3素養(yǎng)提升：從“科學(xué)探究”到“社會責(zé)任”科學(xué)教育的終極目標是培養(yǎng)“有社會責(zé)任感的公民”。對優(yōu)勢學(xué)生而言，需引導(dǎo)其將科學(xué)知識與社會問題結(jié)合，建立“科學(xué)→技術(shù)→社會→環(huán)境（STSE）”的思維框架。03案例3：《生物的多樣性》單元的素養(yǎng)拓展案例3：《生物的多樣性》單元的素養(yǎng)拓展實地調(diào)查：組織“校園生態(tài)系統(tǒng)健康評估”項目，學(xué)生分組調(diào)查植物種類、昆蟲數(shù)量、土壤濕度等指標，對比三年前的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析“綠化改造對生物多樣性的影響”；方案設(shè)計：針對“校園invasivespecies（入侵物種）——加拿大一枝黃花”的泛濫問題，要求學(xué)生提出“人工清除+本地植物替代”的綜合方案，并計算投入成本與生態(tài)效益；公眾傳播：鼓勵學(xué)生制作“生物多樣性保護”科普短視頻，在學(xué)校公眾號發(fā)布，部分優(yōu)秀作品還被區(qū)科技館收錄為科普素材。學(xué)生小雨在項目總結(jié)中寫道：“原來科學(xué)不僅是實驗室里的試管和顯微鏡，更是我們身邊的一草一木。保護生物多樣性，每個小學(xué)生都能出一份力?！边@種從“知識學(xué)習(xí)者”到“問題解決者”的角色轉(zhuǎn)變，正是素養(yǎng)提升的核心體現(xiàn)。04保障機制：拓展指導(dǎo)的支持系統(tǒng)與評價策略保障機制：拓展指導(dǎo)的支持系統(tǒng)與評價策略拓展指導(dǎo)的有效實施，需要“資源支持”“時間保障”“評價激勵”三位一體的支持系統(tǒng)。結(jié)合本人實踐經(jīng)驗，具體策略如下：1資源支持：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)校層面：開放科學(xué)實驗室的“拓展探究區(qū)”，配備萬用表、pH試紙、天文望遠鏡等進階工具；建立“科學(xué)拓展資源庫”，收錄《這就是科學(xué)》《工作細胞》等優(yōu)質(zhì)科普視頻，以及《科學(xué)家故事100個》《少年牛頓》等科普讀物；家庭層面：通過“家長工作坊”培訓(xùn)家長，鼓勵支持孩子的課外探究（如協(xié)助購買實驗材料、參與家庭小實驗）；建立“家庭科學(xué)日志”，記錄親子共同完成的探究活動（如“廚房中的酸堿反應(yīng)”“陽臺植物的向光性實驗”）；社會層面：與本地科技館、農(nóng)科所、氣象局建立合作，組織“科學(xué)家進校園”“實驗室開放日”等活動。去年我校與市氣象局合作的“氣象觀測員體驗日”中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了風(fēng)速儀、雨量計的使用，還參與了“24小時天氣預(yù)報”的模擬制作，反響熱烈。2時間保障：彈性課時與項目化學(xué)習(xí)彈性課時：每學(xué)期預(yù)留8-10課時作為“科學(xué)拓展專用課”，用于項目匯報、跨組研討、專家講座等；允許優(yōu)勢學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，自主選擇“拓展任務(wù)卡”（如“挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計一個不用電的小臺燈”）；項目化學(xué)習(xí)：以“1個月為周期”開展跨單元項目（如“新能源小發(fā)明”項目需融合《工具與技術(shù)》《能量》單元知識），允許學(xué)生利用課余時間分階段完成，教師定期進行“過程性指導(dǎo)”（每周1次小組會議，檢查進度、解答疑問）。3評價激勵：多元評價與成長檔案傳統(tǒng)的“分數(shù)評價”無法全面反映優(yōu)勢學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)成果，需采用“過程性評價+成果性評價+發(fā)展性評價”相結(jié)合的多元評價體系：05|評價維度|具體指標|評價方式||評價維度|具體指標|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||探究過程|問題提出的創(chuàng)新性、實驗設(shè)計的嚴謹性、團隊合作的貢獻度|教師觀察記錄、小組互評||成果產(chǎn)出|實驗報告的邏輯性、項目作品的實用性、科普傳播的影響力|專家評審、公眾投票||發(fā)展?jié)摿知識遷移的靈活性、面對失敗的韌性、對科學(xué)本質(zhì)的理解深度|成長檔案分析、個別訪談||評價維度|具體指標|評價方式|以“成長檔案”為例，每個優(yōu)勢學(xué)生都有一本專屬檔案，收錄實驗設(shè)計稿、數(shù)據(jù)記錄單、項目反思日志、獲獎證書等材料。學(xué)期末，教師與學(xué)生共同梳理檔案，總結(jié)“本學(xué)期最有價值的三個發(fā)現(xiàn)”“有待提升的兩個方向”，這種“可視化”的成長記錄，比單純的分數(shù)更能激發(fā)內(nèi)在動力。結(jié)語：讓每個“科學(xué)種子”都能茁壯成長回顧近十年的科學(xué)教學(xué)，我最深的體會是：優(yōu)勢學(xué)生不是“天賦異稟”的特例，而是“興趣被點燃、潛能被激發(fā)”的常態(tài)。六年級科學(xué)上冊的拓展指導(dǎo)，本質(zhì)上是為這些“領(lǐng)跑者”搭建更高的平臺——讓他們在知識的海洋里探索更遠，在能力的階梯上攀登更高，在素養(yǎng)的土壤里扎根更深。|評價維度|具體指標|