一、為什么要開展校園生物多樣性調(diào)查？——課程價(jià)值的深層解構(gòu)演講人04/總結(jié)：在觀察中讀懂生命的密碼03/調(diào)查之后做什么？——從實(shí)踐到認(rèn)知的升華02/如何開展校園生物多樣性調(diào)查？——從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程指南01/為什么要開展校園生物多樣性調(diào)查？——課程價(jià)值的深層解構(gòu)目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)校園生物多樣性調(diào)查課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們睜大的眼睛里、好奇的追問(wèn)里、蹲下來(lái)觀察螞蟻的專注里。今天要和大家分享的"校園生物多樣性調(diào)查"，正是這樣一節(jié)將課堂延伸至自然、讓知識(shí)扎根于生活的實(shí)踐課。這節(jié)課不僅是六年級(jí)上冊(cè)"生物與環(huán)境"單元的核心實(shí)踐活動(dòng)，更是培養(yǎng)孩子們科學(xué)探究能力、生態(tài)保護(hù)意識(shí)的重要載體。接下來(lái)，我將從課程設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑、成果轉(zhuǎn)化三個(gè)維度，系統(tǒng)展開這一主題的教學(xué)框架。01為什么要開展校園生物多樣性調(diào)查？——課程價(jià)值的深層解構(gòu)1契合課標(biāo)要求，落實(shí)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)階段要"引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方法，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系"。六年級(jí)"生物與環(huán)境"單元要求學(xué)生"知道生物與環(huán)境相互依賴、相互影響"，而校園生物多樣性調(diào)查正是這一目標(biāo)的具象化實(shí)踐。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生將在"科學(xué)探究""科學(xué)態(tài)度""科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境"三大核心素養(yǎng)維度獲得綜合發(fā)展。2激活本土資源，構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景校園是學(xué)生最熟悉的生態(tài)系統(tǒng)：操場(chǎng)邊的香樟林、花壇里的月季叢、水池中的浮萍與蝌蚪，這些"身邊的生物"比教科書上的圖片更具生命力。記得去年帶學(xué)生調(diào)查時(shí)，小宇指著墻角的一株野草說(shuō)："這是媽媽用來(lái)煮涼茶的雞骨草！"這種將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的瞬間，正是教育最動(dòng)人的模樣。3播種生態(tài)意識(shí)，培育未來(lái)守護(hù)者生物多樣性調(diào)查不是簡(jiǎn)單的"數(shù)物種"，而是引導(dǎo)學(xué)生理解"每一個(gè)生命都是生態(tài)鏈上的重要一環(huán)"。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)校園里的麻雀數(shù)量與毛毛蟲密度呈負(fù)相關(guān)時(shí)，他們會(huì)真正明白"保護(hù)每一種生物都是在保護(hù)我們共同的家園"。這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，比背誦100遍"生物多樣性重要"更有意義。02如何開展校園生物多樣性調(diào)查？——從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程指南如何開展校園生物多樣性調(diào)查？——從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程指南2.1前期準(zhǔn)備：讓調(diào)查更有"科學(xué)范"理論鋪墊：建立知識(shí)框架在正式調(diào)查前，我會(huì)用2課時(shí)完成"生物分類基礎(chǔ)""觀察記錄方法""校園生態(tài)分區(qū)"的前置學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)"校園生物大猜想"活動(dòng)，讓學(xué)生繪制"我知道的校園生物"思維導(dǎo)圖，暴露前概念；再結(jié)合教材中的"生物分類表"，講解"植物分為草本/木本/藤本，動(dòng)物分為脊椎/無(wú)脊椎"等基礎(chǔ)分類標(biāo)準(zhǔn)。記得有個(gè)學(xué)生問(wèn)："蝸牛有殼，算不算脊椎動(dòng)物？"這個(gè)問(wèn)題正好引出"脊椎動(dòng)物的關(guān)鍵特征是脊柱"的知識(shí)點(diǎn)，比直接講解更高效。工具清單：安全與專業(yè)的平衡考慮到六年級(jí)學(xué)生的操作能力，我們準(zhǔn)備了"基礎(chǔ)版"和"進(jìn)階版"工具包：基礎(chǔ)工具：觀察記錄本（含日期、地點(diǎn)、生物名稱、形態(tài)描述、照片粘貼欄）、放大鏡（10倍，防摔款）、軟尺（測(cè)量植株高度）、塑料鑷子（夾取小型生物）、防水鞋套（應(yīng)對(duì)濕地觀察）；進(jìn)階工具（可選）：昆蟲觀察盒（帶透氣孔）、pH試紙（檢測(cè)土壤酸堿性）、溫濕度計(jì)（記錄微環(huán)境數(shù)據(jù)）、手機(jī)識(shí)物APP（輔助識(shí)別不確定物種）。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：所有工具需經(jīng)過(guò)安全檢查（如鑷子無(wú)尖銳邊緣），APP使用需提前屏蔽無(wú)關(guān)信息，避免學(xué)生分心。分組策略：讓每個(gè)孩子都有"用武之地"根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，我們采用"角色分工制"分組（每組4-5人）：①記錄員：文字書寫清晰，擅長(zhǎng)快速整理信息；②觀察員：視力敏銳，能發(fā)現(xiàn)隱蔽生物（如樹皮上的地衣）；③測(cè)量員：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，掌握長(zhǎng)度、數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法；④攝影員：手機(jī)拍照穩(wěn)定，會(huì)簡(jiǎn)單構(gòu)圖（如俯拍地面生物、側(cè)拍植株整體）；⑤協(xié)調(diào)員：溝通能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分配與矛盾調(diào)解。去年有個(gè)小組的協(xié)調(diào)員是平時(shí)比較內(nèi)向的小琪，她在調(diào)查中出色完成了任務(wù)分工，后來(lái)告訴我："原來(lái)我也能組織大家做事情！"這樣的成長(zhǎng)，比調(diào)查數(shù)據(jù)更珍貴。劃定調(diào)查區(qū)域：讓研究更系統(tǒng)我們將校園劃分為5個(gè)典型生態(tài)區(qū)，要求每組至少完成2個(gè)區(qū)域的調(diào)查（鼓勵(lì)跨組互補(bǔ)）：01喬木區(qū)（香樟、榕樹等高大樹木）；02灌木草本區(qū)（月季、三葉草、狗尾草等）；03水域區(qū)（池塘、噴泉池，含挺水植物、浮游生物）；04建筑邊緣區(qū)（墻角、臺(tái)階縫隙的苔蘚、地錢）；05人為活動(dòng)區(qū)（操場(chǎng)、走廊花盆，觀察伴人植物與動(dòng)物）。06這種分區(qū)設(shè)計(jì)既覆蓋了校園主要生態(tài)類型，又避免了調(diào)查范圍過(guò)大導(dǎo)致的效率低下。07觀察方法：從"看"到"懂"的進(jìn)階①直接觀察法：適用于明顯生物（如蝴蝶、麻雀），要求記錄"數(shù)量、活動(dòng)狀態(tài)（如取食/休息）、與環(huán)境的互動(dòng)（如蝴蝶停在哪朵花上）"；01②樣方法：在灌木草本區(qū)隨機(jī)選取1m×1m的樣方，統(tǒng)計(jì)其中植物種類與數(shù)量（如"樣方內(nèi)有5株三葉草、2株狗尾草、1株車前草"），這種方法能幫助學(xué)生理解"種群密度"的概念；02③痕跡追蹤法：針對(duì)隱蔽生物（如蚯蚓、鼠類），觀察土壤中的洞穴、糞便、啃食痕跡，去年學(xué)生就通過(guò)地面的爪印和脫落的羽毛，確認(rèn)了校園里有刺猬活動(dòng)；03④訪談法：訪問(wèn)保安叔叔（"您見過(guò)哪些晚上活動(dòng)的動(dòng)物？"）、園丁阿姨（"哪些植物容易生蟲？您用了什么方法防治？"），將人的經(jīng)驗(yàn)納入生物多樣性調(diào)查，體現(xiàn)"人類也是生態(tài)系統(tǒng)的一部分"。04注意事項(xiàng)：在探索中學(xué)會(huì)尊重生命調(diào)查前必須強(qiáng)調(diào)"三不原則"：不隨意采摘植物（如需觀察葉片，只取自然脫落的）、不捕捉或傷害動(dòng)物（用觀察盒短暫觀察后立即放生）、不破壞微環(huán)境（翻開的石塊要輕輕放回原位）。有一次學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹洞里的鳥窩，我引導(dǎo)他們退后1米用望遠(yuǎn)鏡觀察，告訴他們："不打擾，就是最好的保護(hù)。"這句話后來(lái)被寫進(jìn)了多個(gè)小組的調(diào)查報(bào)告。記錄單的優(yōu)化設(shè)計(jì)我們?cè)O(shè)計(jì)了分層記錄單（見下表），既保證基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的完整性，又鼓勵(lì)深度思考：|記錄項(xiàng)目|基礎(chǔ)要求（必填）|拓展要求（選填）||----------------|-------------------------------|----------------------------------||生物名稱|俗名或特征描述（如"紫色小花，五瓣"）|通過(guò)APP/圖鑒確認(rèn)學(xué)名（如"紫花地丁"）||數(shù)量|具體數(shù)字（如"12只"）|估算密度（如"每平方米3只"）||棲息環(huán)境|所在區(qū)域（如"喬木區(qū)第二層枝椏"）|微環(huán)境數(shù)據(jù)（如"光照充足，濕度65%"）|記錄單的優(yōu)化設(shè)計(jì)|生態(tài)關(guān)系|觀察到的互動(dòng)（如"蜜蜂采蜜"）|推測(cè)可能的食物鏈（如"蚜蟲→瓢蟲→麻雀"）|分類統(tǒng)計(jì)的三種維度A①按生物類型：制作"校園動(dòng)植物統(tǒng)計(jì)表"，統(tǒng)計(jì)植物（草本/木本/藤本）、動(dòng)物（昆蟲/鳥類/兩棲類）的種類與數(shù)量；B②按區(qū)域分布：繪制"校園生物熱力圖"（用不同顏色標(biāo)注各區(qū)域物種豐富度），直觀呈現(xiàn)"哪里生物最多？為什么？"；C③按時(shí)間變化：鼓勵(lì)長(zhǎng)期觀察（如記錄同一區(qū)域春季與秋季的物種差異），為后續(xù)"生物與季節(jié)的關(guān)系"學(xué)習(xí)埋下伏筆。常見問(wèn)題的解決策略學(xué)生在整理數(shù)據(jù)時(shí)易出現(xiàn)"重復(fù)計(jì)數(shù)"（如同一棵香樟被不同小組記錄）、"分類錯(cuò)誤"（如將蝸牛歸為昆蟲）、"描述模糊"（如"小蟲子"無(wú)具體特征）。針對(duì)這些問(wèn)題，我們會(huì)組織"數(shù)據(jù)核查會(huì)"：先小組自查，再全班交叉核對(duì)；利用實(shí)物圖鑒糾正分類錯(cuò)誤；通過(guò)"特征關(guān)鍵詞訓(xùn)練"（如"昆蟲有三對(duì)足，身體分頭胸腹"）提升描述準(zhǔn)確性。03調(diào)查之后做什么？——從實(shí)踐到認(rèn)知的升華1成果展示：讓科學(xué)探究"可見可感"多元展示形式1手抄報(bào)：要求包含"最有趣的生物""最意外的發(fā)現(xiàn)""我的保護(hù)建議"三個(gè)板塊，小畫家們會(huì)用彩鉛繪制觀察到的生物，用氣泡框記錄調(diào)查趣事；2調(diào)查報(bào)告：結(jié)構(gòu)包括"調(diào)查目的→方法→結(jié)果→分析→建議"，重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力，去年有個(gè)小組的報(bào)告《校園香樟林的"小居民"》還被校刊收錄；3標(biāo)本與模型：制作壓制標(biāo)本（落葉、花朵）、生態(tài)瓶（水藻+小魚+螺螄）、立體模型（用黏土捏出"樹洞里的生態(tài)系統(tǒng)"），這些實(shí)物成果能讓其他同學(xué)更直觀感受生物多樣性；4現(xiàn)場(chǎng)講解：在校園生物角設(shè)置"小講解員"崗位，學(xué)生輪流介紹"這株構(gòu)樹的果實(shí)是麻雀的食物""這片苔蘚能監(jiān)測(cè)空氣濕度"，真正實(shí)現(xiàn)"學(xué)懂的人講給別人聽"。1成果展示：讓科學(xué)探究"可見可感"評(píng)價(jià)維度的創(chuàng)新我們采用"三維評(píng)價(jià)法"：②成果評(píng)價(jià)（40%）：數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、分析深度（如能否關(guān)聯(lián)"生物與環(huán)境的關(guān)系"）；①過(guò)程評(píng)價(jià)（40%）：觀察記錄的完整性、小組合作表現(xiàn)（通過(guò)同伴互評(píng)表）；③情感態(tài)度（20%）：是否表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重（如是否主動(dòng)放回捕捉的昆蟲）、是否提出有創(chuàng)意的保護(hù)建議。2延伸行動(dòng)：讓保護(hù)意識(shí)落地生根建立"校園生物檔案"將調(diào)查數(shù)據(jù)整理成電子檔案（附照片、特征描述、觀察時(shí)間），上傳至學(xué)校公眾號(hào)"自然筆記"專欄。今年春天，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)去年記錄的"紫花地丁"再次萌發(fā)，孩子們興奮地更新檔案："它在這里生活第二年啦！"這種持續(xù)的關(guān)注，讓生物多樣性調(diào)查從"一次活動(dòng)"變成"長(zhǎng)期陪伴"。2延伸行動(dòng)：讓保護(hù)意識(shí)落地生根設(shè)計(jì)"校園生態(tài)優(yōu)化方案"針對(duì)"麻雀巢址不足"，在喬木區(qū)掛人工鳥巢；基于調(diào)查結(jié)果，學(xué)生提出了許多可行建議：針對(duì)"濕地植物單一"，建議種植蘆葦、菖蒲等本土水生植物。針對(duì)"蝴蝶數(shù)量少"，建議增加蜜源植物（如藍(lán)雪花、醉蝶花）；這些建議被提交給學(xué)校后勤部門，部分已轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)——現(xiàn)在校園池塘邊的蘆葦叢里，經(jīng)常能看到白鷺停留。2延伸行動(dòng)：讓保護(hù)意識(shí)落地生根開展"家庭生物多樣性調(diào)查"將課堂延伸至家庭，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查社區(qū)、公園的生物，對(duì)比"校園與社區(qū)生物多樣性的異同"。有個(gè)學(xué)生在調(diào)查后寫道："原來(lái)我家小區(qū)的香樟和學(xué)校的香樟都會(huì)長(zhǎng)蟲，但學(xué)校因?yàn)橛新槿福x少很多。"這種跨場(chǎng)景的比較，深化了"生物與環(huán)境相互影響"的認(rèn)知。04總結(jié)：在觀察中讀懂生命的密碼總結(jié)：在觀察中讀懂生命的密碼回顧整個(gè)"校園生物多樣性調(diào)查"的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我深刻體會(huì)到：科學(xué)教育的本質(zhì)，是引導(dǎo)孩子用科學(xué)的眼光觀察世界，用溫暖的心靈尊重生命。當(dāng)孩子們蹲在花壇邊數(shù)三葉草的葉片，為發(fā)現(xiàn)一只罕見的豆娘歡呼，為受傷的蝸牛搭建"臨時(shí)小窩"時(shí)，他們不僅在學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更在構(gòu)