潤(rùn)澤心靈：心理健康教育與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合路徑——基于學(xué)科育人視角的實(shí)踐探索引言：學(xué)科育人的時(shí)代呼喚初中階段是個(gè)體心理發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨期”，青春期的情緒波動(dòng)、自我認(rèn)知沖突與人際交往困惑交織，對(duì)心理健康支持的需求尤為迫切。語(yǔ)文作為兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著“立人”的教育使命——其文本蘊(yùn)含的生命哲思、情感體驗(yàn)與成長(zhǎng)智慧，天然具備滋養(yǎng)心靈的育人價(jià)值。將心理健康教育有機(jī)融入語(yǔ)文教學(xué)，既是回應(yīng)學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的應(yīng)然之舉，也是深化語(yǔ)文課程育人功能、落實(shí)“五育融合”理念的創(chuàng)新實(shí)踐。一、心理健康教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性（一）學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求初中生處于自我同一性構(gòu)建的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系、親子溝通等問(wèn)題易引發(fā)焦慮、孤獨(dú)等情緒。語(yǔ)文教學(xué)若能突破“工具性”局限，關(guān)注心靈成長(zhǎng)，可成為學(xué)生傾訴困惑、獲得心理支持的重要場(chǎng)域。例如，《走一步，再走一步》中“分解困難”的智慧，能遷移到學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折的心理調(diào)適中。（二）語(yǔ)文課程性質(zhì)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好個(gè)性”的目標(biāo)。語(yǔ)文文本中的情感表達(dá)、生命敘事與價(jià)值判斷，為心理健康教育提供了豐富素材：《秋天的懷念》對(duì)親情的體悟，可引導(dǎo)學(xué)生理解情感聯(lián)結(jié)的意義；《假如生活欺騙了你》的詩(shī)意哲思，能成為“積極心理暗示”的范例。（三）教育目標(biāo)整合的必然趨勢(shì)新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”與“全面發(fā)展”，心理健康教育需從“專(zhuān)門(mén)課程”走向“學(xué)科滲透”。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)文本解讀、寫(xiě)作表達(dá)、活動(dòng)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)塑造的協(xié)同發(fā)展——如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的職業(yè)認(rèn)知，能與“興趣探索”“抗挫力培養(yǎng)”等心理主題自然融合。二、融合路徑的實(shí)踐探索（一）教材文本：挖掘心理育人的隱性資源語(yǔ)文教材是心理健康教育的“富礦”，需從文體特征與主題內(nèi)涵中提煉心理教育元素：敘事類(lèi)文本：聚焦成長(zhǎng)心理。如《孤獨(dú)之旅》中杜小康的心理蛻變，可結(jié)合“挫折教育”，探討“孤獨(dú)與成長(zhǎng)的辯證關(guān)系”；《走一步，再走一步》的“脫險(xiǎn)經(jīng)歷”，能引導(dǎo)學(xué)生掌握“目標(biāo)分解法”應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困境。抒情類(lèi)文本：關(guān)注情緒認(rèn)知?！蹲咸偬}瀑布》中宗璞的情緒轉(zhuǎn)變，可設(shè)計(jì)“情緒曲線繪制”活動(dòng)，讓學(xué)生理解“自然療愈”的心理機(jī)制；《春》的生機(jī)意象，能喚醒學(xué)生對(duì)“積極情緒”的覺(jué)察。議論類(lèi)文本：滲透價(jià)值引導(dǎo)?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》可培養(yǎng)批判性思維，幫助學(xué)生建立“理性看待質(zhì)疑”的心理認(rèn)知；《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》可拓展“職業(yè)興趣探索”，討論“興趣與堅(jiān)持”對(duì)心理幸福感的影響。詩(shī)歌文本：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q。古詩(shī)詞中的“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）、“豁達(dá)超脫”（如《定風(fēng)波》），現(xiàn)代詩(shī)中的“自我覺(jué)醒”（如《再別康橋》的離別情緒），均可通過(guò)朗誦、意象分析，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察并表達(dá)內(nèi)心感受。（二）教學(xué)方法：創(chuàng)新心理浸潤(rùn)的實(shí)施策略1.情境教學(xué)法：構(gòu)建共情體驗(yàn)場(chǎng)域教學(xué)《背影》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“親情瞬間再現(xiàn)”情境，讓學(xué)生用文字描述父母的“背影”細(xì)節(jié)，在分享中體會(huì)親情的細(xì)膩與厚重，緩解親子溝通中的認(rèn)知偏差；講授《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)“謊言情境模擬”，讓學(xué)生反思“從眾心理”的影響，培養(yǎng)獨(dú)立判斷的心理品質(zhì)。2.角色扮演法：深化心理認(rèn)知在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、若瑟夫，通過(guò)臺(tái)詞設(shè)計(jì)與神態(tài)演繹，理解人物的虛榮、窘迫與善良，進(jìn)而反思“物質(zhì)追求對(duì)人際關(guān)系的影響”，學(xué)會(huì)換位思考與情緒管理。3.小組合作法：培養(yǎng)社交心理能力開(kāi)展“課本劇改編”活動(dòng)（如《愚公移山》的現(xiàn)代版創(chuàng)作），小組內(nèi)分工協(xié)作，在劇本討論、角色分配、排練演出中，鍛煉溝通、包容與領(lǐng)導(dǎo)力，化解“以自我為中心”的心理傾向。（三）語(yǔ)文活動(dòng)：搭建心理成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)1.閱讀分享會(huì)：聚焦“成長(zhǎng)困惑”主題每月開(kāi)展“心靈書(shū)單”分享，推薦《小王子》《窗邊的小豆豆》等書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“友誼的邊界”“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的沖突”等話題交流，在他人的故事中獲得心理啟發(fā)。2.寫(xiě)作訓(xùn)練：融入心理疏導(dǎo)功能設(shè)置“情緒日記”“心理散文”等寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以文字梳理煩惱（如“考試焦慮時(shí)的我”），教師通過(guò)批注給予共情回應(yīng)（“你的緊張里藏著對(duì)進(jìn)步的渴望”），并引導(dǎo)學(xué)生在文中探索解決方法；開(kāi)展“給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信”活動(dòng)，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)遠(yuǎn)視角，緩解當(dāng)下的焦慮。3.綜合性學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)心理教育主題設(shè)計(jì)“我的情緒故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生分組采訪同學(xué)的情緒體驗(yàn)，制作“情緒調(diào)節(jié)手冊(cè)”（包含文本中的方法、心理學(xué)小技巧、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)），在實(shí)踐中深化對(duì)心理健康的認(rèn)知。（四）評(píng)價(jià)體系：完善心理支持的反饋機(jī)制1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注心理表現(xiàn)在課堂發(fā)言、小組合作、活動(dòng)參與中，記錄學(xué)生的情緒狀態(tài)（如“面對(duì)批評(píng)時(shí)的態(tài)度”“解決沖突的方式”），結(jié)合文本主題給予個(gè)性化反饋。例如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》“人不知而不慍”后，評(píng)價(jià)學(xué)生“在小組分歧中保持耐心，體現(xiàn)了君子的修養(yǎng)”。2.多元化評(píng)價(jià)：整合心理維度將“心理成長(zhǎng)”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，如寫(xiě)作評(píng)價(jià)不僅關(guān)注文采，還關(guān)注“情感表達(dá)的真實(shí)性”“自我認(rèn)知的深刻性”；閱讀評(píng)價(jià)增加“共情能力”“心理啟發(fā)”的反饋，如“你從《散步》中體會(huì)到的責(zé)任意識(shí)，讓我看到你對(duì)家庭關(guān)系的用心思考”。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言：傳遞心理支持避免單一的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)判，多用鼓勵(lì)性、發(fā)展性語(yǔ)言。例如：“這次分享的困惑很真實(shí)，敢于面對(duì)情緒就是成長(zhǎng)的第一步”“你的建議體現(xiàn)了換位思考的智慧，繼續(xù)保持這份溫暖的同理心”。三、實(shí)踐案例：《孤獨(dú)之旅》的心理育人課堂設(shè)計(jì)以部編版九年級(jí)課文《孤獨(dú)之旅》為例，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)中的孤獨(dú)與蛻變”主題教學(xué)：（一）文本解讀：聚焦心理變化引導(dǎo)學(xué)生梳理杜小康的心理軌跡（“茫然恐懼→孤獨(dú)忍耐→堅(jiān)強(qiáng)成熟”），繪制“心理變化曲線圖”，分析環(huán)境（蘆蕩、風(fēng)雨）與心理的互動(dòng)關(guān)系，理解“困境催化成長(zhǎng)”的心理機(jī)制。（二）聯(lián)結(jié)生活：?jiǎn)拘炎晕殷w驗(yàn)設(shè)置“我的孤獨(dú)時(shí)刻”分享環(huán)節(jié)，學(xué)生匿名寫(xiě)下成長(zhǎng)中感到孤獨(dú)的經(jīng)歷（如轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)瓶頸、家庭變故），教師篩選典型案例（隱去個(gè)人信息）進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)是成長(zhǎng)的必修課”。（三）拓展寫(xiě)作：深化心理認(rèn)知布置作文《我的“孤獨(dú)之旅”》，要求結(jié)合杜小康的經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的困境、心理掙扎與突破過(guò)程，重點(diǎn)描寫(xiě)情緒變化的細(xì)節(jié)。寫(xiě)作后開(kāi)展“心靈樹(shù)洞”活動(dòng)，學(xué)生將作文投入“樹(shù)洞”，隨機(jī)抽取一篇朗讀（保護(hù)隱私），全班共同提煉“心理調(diào)適方法”（如目標(biāo)聚焦、自我鼓勵(lì)、尋求支持）。（四）總結(jié)升華：提煉成長(zhǎng)智慧結(jié)合文本與學(xué)生分享，總結(jié)“孤獨(dú)的價(jià)值”：它是自我對(duì)話的契機(jī)，是突破舒適區(qū)的推力。推薦閱讀《你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山》，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中繼續(xù)探索“成長(zhǎng)與心理”的主題。結(jié)語(yǔ)：從“教書(shū)”到“育人”的跨越心理健康教育與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合，不是簡(jiǎn)單的“內(nèi)容疊加”，而是“育人基因”的深度耦合。語(yǔ)文教師應(yīng)成為“心靈的擺渡人”，在文本解讀中發(fā)現(xiàn)心理育人的密碼，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新浸潤(rùn)心靈的