2024年高考語文真題匯編與解析高考語文作為考查核心素養(yǎng)與文化傳承的重要載體，2024年真題在情境創(chuàng)設(shè)、思維深度、文化浸潤三個維度實現(xiàn)了新的突破。本文結(jié)合全國卷及地方自主命題卷的共性特征，從題型解構(gòu)、考點分析、備考策略三方面展開解析，為師生提供兼具學(xué)術(shù)性與實操性的參考。一、現(xiàn)代文閱讀：文本多元與思辨深化（一）論述類文本：學(xué)術(shù)性與時代性的融合2024年論述類文本多選取哲學(xué)思辨、文化研究、科技倫理類論文（如某卷探討“數(shù)字人文與傳統(tǒng)考據(jù)的辯證關(guān)系”）。命題聚焦“概念理解”“論證分析”“推斷評價”，選項設(shè)錯常隱含邏輯陷阱（如因果倒置、偷換前提）與文本誤讀（如對“核心觀點”的片面截?。＝忸}示例：某卷第3題要求判斷“數(shù)字技術(shù)對考據(jù)學(xué)的革新是否必然導(dǎo)致傳統(tǒng)方法消亡”。需回歸原文“技術(shù)賦能而非替代”的核心句，結(jié)合“工具理性與人文價值的平衡”論述，得出“‘必然消亡’表述絕對化”的結(jié)論。（二）實用類文本：非連續(xù)性文本的“情境任務(wù)”實用類文本以多材料組合（新聞、報告、圖表）呈現(xiàn)，主題緊扣“社會熱點+學(xué)科交叉”（如“鄉(xiāng)村振興中的文化數(shù)字化”“AI倫理治理的國際比較”）。命題突出“信息整合”與“現(xiàn)實應(yīng)用”，如要求“為社區(qū)撰寫‘銀發(fā)群體數(shù)字素養(yǎng)提升’倡議書”，需從材料中提取“培訓(xùn)路徑”“技術(shù)適配”等要點，轉(zhuǎn)化為生活化表達(dá)。（三）文學(xué)類文本：審美體驗與人文關(guān)懷文學(xué)類文本以散文、小說為主，風(fēng)格兼具“經(jīng)典性”（如汪曾祺風(fēng)格的鄉(xiāng)土散文）與“先鋒性”（如實驗性敘事的短篇小說）。考點圍繞“意象內(nèi)涵”“敘事視角”“情感邏輯”展開，如某卷分析“老槐樹在文本中的三重隱喻”，需結(jié)合“鄉(xiāng)愁載體”“時間見證者”“文化符號”三個維度，關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)與主題升華。二、古詩文閱讀：文化傳承與能力遷移（一）文言文閱讀：史傳文的“素養(yǎng)導(dǎo)向”2024年文言文多選自《史記》《資治通鑒》等史傳，或唐宋筆記（如《唐語林》），人物形象聚焦“士人精神”“吏治智慧”。命題突破“單字釋義”的機械考查，轉(zhuǎn)向語境化理解（如“‘權(quán)’在文中是‘暫且’還是‘權(quán)衡’”需結(jié)合“臨事而權(quán)”的上下文）、斷句邏輯（關(guān)注“對話標(biāo)志”“虛詞功能”）與翻譯精準(zhǔn)度（如“雖遭斥逐，終不悔也”需譯出“斥逐”的被動義與“悔”的情感指向）。（二）古代詩歌鑒賞：意象群的“情感解碼”古詩鑒賞以唐宋詩詞為主，題材涵蓋“邊塞豪情”“田園哲思”“羈旅懷人”。命題強調(diào)“意象系統(tǒng)”的整體性解讀，如某卷分析“孤雁、寒塘、殘燈”的意象疊加，需結(jié)合“以哀景寫哀情”的手法，推導(dǎo)詩人“漂泊無依的孤獨感”。此外，“比較鑒賞”成為新趨勢（如比較李白與岑參的“送別詩情感差異”），需關(guān)注“意象選擇”“抒情方式”的細(xì)微區(qū)別。三、語言文字運用：情境重構(gòu)與素養(yǎng)落地2024年語言文字運用延續(xù)“綜合化、情境化”特征，將“病句修改”“句式變換”“壓縮概括”等考點融入真實場景（如“為博物館撰寫文物解說詞”“修改社區(qū)公告的語病”）。（一）基礎(chǔ)運用：從“知識考查”到“能力應(yīng)用”病句修改：不再局限于“搭配不當(dāng)”等顯性錯誤，新增“語體沖突”（如公告中使用“家父家母”的謙辭）、“邏輯漏洞”（如“凡報名者均獲贈禮品，包括未成功者”的自相矛盾）。句式仿寫：要求“仿造‘茶煙裊裊，是時光的褶皺’的詩意表達(dá)”，需捕捉“意象+比喻+哲思”的結(jié)構(gòu)，避免機械模仿。（二）語言表達(dá)：從“規(guī)范表達(dá)”到“創(chuàng)意表達(dá)”某卷要求“為‘二十四節(jié)氣’短視頻寫文案”，需結(jié)合“物候特征”“文化內(nèi)涵”，用“畫面感+情感共鳴”的語言（如“驚蟄，雷聲咬破凍土，蟲鳴在裂縫里發(fā)芽”）。此類題目考查“文化轉(zhuǎn)化能力”，需積累“節(jié)氣諺語”“傳統(tǒng)意象”，并學(xué)會“陌生化表達(dá)”。四、寫作：思辨性與實踐性的統(tǒng)一2024年作文題以“材料+任務(wù)”形式呈現(xiàn)，主題聚焦“青年成長與時代責(zé)任”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話”“科技倫理與人文關(guān)懷”。（一）命題特征：從“單一立意”到“多維思辨”如某卷材料：“敦煌壁畫的‘飛天’與航天‘飛天’，一個是藝術(shù)想象，一個是科技實踐，卻共享‘突破邊界’的精神內(nèi)核?！币蟆皩懸黄l(fā)言稿，在‘文化與科技的共生’主題班會上分享”。需從“藝術(shù)滋養(yǎng)科技想象”“科技拓展文化表達(dá)”“精神內(nèi)核的傳承”三個維度展開，避免“非此即彼”的單向論證。（二）備考建議：構(gòu)建“素材+思維”的寫作體系素材積累：建立“文化典故（如‘張載橫渠四句’）+時代案例（如‘嫦娥團隊的文化意象運用’）”的雙素材庫。思維訓(xùn)練：通過“矛盾追問法”深化立意（如“科技進步是否會消解傳統(tǒng)？”→“科技是傳統(tǒng)的‘轉(zhuǎn)譯者’而非‘消解者’”）。五、命題趨勢與備考啟示（一）趨勢總結(jié)：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“閱讀策略、表達(dá)能力、文化傳承”的綜合考查。2.情境真實：試題情境貼近“學(xué)習(xí)、生活、社會”，如“為家鄉(xiāng)非遺寫推廣文案”“分析社區(qū)治理中的語文智慧”。3.文化浸潤：通過“典籍解讀”“傳統(tǒng)技藝”“節(jié)日習(xí)俗”等載體，考查文化理解與創(chuàng)新能力。（二）備考策略：文本細(xì)讀：養(yǎng)成“圈點批注”習(xí)慣，標(biāo)記“關(guān)鍵句、矛盾點、情感詞”，提升解讀精度。思維建模：針對論述類文本建立“論點-論據(jù)-論證”的分析框架，針對詩歌建立“意象-手法-情感”的解讀路徑。實踐遷移：每周完成1篇“情境寫作”（如“給學(xué)弟的備考建議信”“為紅色景點