2024年度名師培養(yǎng)工作開(kāi)展情況總結(jié)2024年，我單位（或區(qū)域）以“育名師、強(qiáng)隊(duì)伍、促發(fā)展”為核心目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)實(shí)施與教育高質(zhì)量發(fā)展要求，系統(tǒng)推進(jìn)名師培養(yǎng)工程，通過(guò)分層培育、教研賦能、成果輻射等路徑，推動(dòng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迭代升級(jí)，為教育教學(xué)改革注入專(zhuān)業(yè)力量?，F(xiàn)將本年度工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：一、聚焦分層培育，構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)體系結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，我們建立“新秀—骨干—名師”三級(jí)成長(zhǎng)梯隊(duì)，針對(duì)不同階段教師的能力短板與發(fā)展需求定制培養(yǎng)方案：新秀教師筑基：實(shí)施“青藍(lán)工程”，為教齡5年內(nèi)的青年教師匹配學(xué)科帶頭人作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，開(kāi)展課標(biāo)解讀、課堂診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)等專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。全年組織“師徒同課異構(gòu)”“新秀說(shuō)課擂臺(tái)賽”等活動(dòng)十余場(chǎng)，覆蓋新秀教師百余人，其中多人在市級(jí)“教學(xué)新秀”評(píng)選中獲獎(jiǎng)，部分教師獲評(píng)校級(jí)“教壇新星”。骨干教師進(jìn)階：以“課題研究+教學(xué)創(chuàng)新”為抓手，成立12個(gè)學(xué)科骨干教師研修小組，圍繞“大單元教學(xué)實(shí)施”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等新課標(biāo)重點(diǎn)議題開(kāi)展行動(dòng)研究。全年立項(xiàng)省級(jí)課題多項(xiàng)、市級(jí)課題十余項(xiàng)，骨干教師在核心期刊發(fā)表教學(xué)論文數(shù)十篇，開(kāi)發(fā)的多個(gè)精品課例入選市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)。名優(yōu)教師領(lǐng)航：依托“名師工作室”平臺(tái)，推動(dòng)名優(yōu)教師從“教學(xué)能手”向“研究型專(zhuān)家”轉(zhuǎn)型。各工作室以“項(xiàng)目攻關(guān)”為載體，聚焦“AI技術(shù)與課堂融合”“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等前沿問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究，形成《新課標(biāo)下學(xué)科育人路徑指南》等實(shí)踐成果多項(xiàng)，部分成果在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用。二、深化教研賦能，打造專(zhuān)業(yè)化發(fā)展生態(tài)以“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐創(chuàng)新”為原則，構(gòu)建“校本研修+區(qū)域聯(lián)動(dòng)+專(zhuān)家引領(lǐng)”的教研生態(tài)，推動(dòng)名師培養(yǎng)從“個(gè)體成長(zhǎng)”向“群體共進(jìn)”升級(jí)：校本研修精準(zhǔn)化：各學(xué)校立足教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展“問(wèn)題樹(shù)”式校本研修——教師圍繞課堂難點(diǎn)（如“低學(xué)段閱讀興趣激發(fā)”“理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性”等）提出真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)“教研組眾籌研討+名師蹲點(diǎn)指導(dǎo)”形成解決方案。全年共解決教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題數(shù)十個(gè)，形成校本化教學(xué)策略數(shù)十套，教師課堂效率提升率達(dá)顯著水平（調(diào)研數(shù)據(jù)）。區(qū)域聯(lián)動(dòng)常態(tài)化：聯(lián)合周邊3個(gè)區(qū)縣組建“名師發(fā)展聯(lián)盟”，開(kāi)展“同課異構(gòu)+專(zhuān)題沙龍”活動(dòng)十余次，覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等8個(gè)學(xué)科。通過(guò)“城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)”，組織名師送教下鄉(xiāng)十余次，為鄉(xiāng)村學(xué)校帶去“情境化作文教學(xué)”“STEM課程設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新課例，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)家引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)化：邀請(qǐng)高校教授、省特級(jí)教師開(kāi)展“新課標(biāo)解讀”“科研方法進(jìn)階”等專(zhuān)題培訓(xùn)十余場(chǎng)，組織名師赴上海、杭州等地參加高端學(xué)術(shù)論壇多次，拓寬教育視野。同時(shí)，建立“專(zhuān)家問(wèn)診”機(jī)制，針對(duì)教師課題研究、成果凝練等難點(diǎn)提供一對(duì)一指導(dǎo)，全年指導(dǎo)教師修改研究報(bào)告、論文數(shù)十篇，助力多項(xiàng)成果獲市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。三、強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮示范輻射作用以“輸出優(yōu)質(zhì)資源、帶動(dòng)群體成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，推動(dòng)名師成果從“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”向“公共財(cái)富”轉(zhuǎn)化：資源共享數(shù)字化：依托區(qū)域教育云平臺(tái)，建設(shè)“名師資源庫(kù)”，收錄優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)課件、微課視頻等資源數(shù)百項(xiàng)，其中多個(gè)課例被評(píng)為省級(jí)“精品資源”，全年訪問(wèn)量超萬(wàn)次，惠及教師數(shù)千人。帶徒傳藝實(shí)效化：各名師工作室以“1+N”模式（1名名師帶N名青年教師）開(kāi)展精準(zhǔn)帶教，全年培養(yǎng)青年骨干教師數(shù)十人，其中多人在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，部分教師成長(zhǎng)為校級(jí)學(xué)科帶頭人。社會(huì)服務(wù)多元化：組織名師參與“家庭教育公益講座”“課后服務(wù)課程開(kāi)發(fā)”等社會(huì)服務(wù)，全年開(kāi)展公益講座十余場(chǎng)，服務(wù)家長(zhǎng)、學(xué)生超千人次；開(kāi)發(fā)“非遺文化進(jìn)校園”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等課后服務(wù)課程十余門(mén)，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，提升教師課程開(kāi)發(fā)能力。四、當(dāng)前工作存在的不足盡管取得一定成效，仍存在以下問(wèn)題需改進(jìn)：1.培養(yǎng)資源分布不均：部分薄弱學(xué)科（如藝術(shù)、勞動(dòng)教育）的名師梯隊(duì)建設(shè)滯后，培養(yǎng)資源向主科傾斜，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展不均衡。2.成果轉(zhuǎn)化深度不足：個(gè)別工作室的研究成果停留在理論層面，未有效轉(zhuǎn)化為可推廣的課堂實(shí)踐策略，與一線教學(xué)需求的契合度有待提升。3.協(xié)同培養(yǎng)效能待提升：區(qū)域間名師交流多停留在“活動(dòng)式聯(lián)動(dòng)”，缺乏長(zhǎng)效化、機(jī)制化的協(xié)同培養(yǎng)模式，城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的差距仍較明顯。五、下一步工作思路2025年，我們將以“補(bǔ)短板、強(qiáng)機(jī)制、提效能”為核心，優(yōu)化名師培養(yǎng)工作：優(yōu)化分層機(jī)制，補(bǔ)學(xué)科短板：針對(duì)薄弱學(xué)科，設(shè)立“學(xué)科孵化專(zhuān)項(xiàng)基金”，引進(jìn)校外專(zhuān)家組建“學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)”，通過(guò)“定向培養(yǎng)+項(xiàng)目攻堅(jiān)”加速名師梯隊(duì)建設(shè)。深化成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向：建立“成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)機(jī)制”，將“課堂應(yīng)用效果”“教師采納率”作為成果價(jià)值的核心指標(biāo)，推動(dòng)研究成果從“論文文本”向“教學(xué)工具”轉(zhuǎn)化。拓展協(xié)同模式，提輻射效能：搭建“跨區(qū)域名師發(fā)展共同體”，通過(guò)“線上聯(lián)合教研”“線下駐校指導(dǎo)”等方式，建立資源共享、成果共創(chuàng)、問(wèn)題共解的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)