教師招考教育學心理學知識點大全各位備考的同仁，教師招考之路，知識的積累與梳理至關(guān)重要。教育學與心理學作為基礎(chǔ)學科，其知識點紛繁復雜，卻又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了教育教學實踐的理論基石。以下為大家系統(tǒng)梳理的教育學與心理學核心知識點，旨在助力各位構(gòu)建清晰的知識框架，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，希望能為大家的備考之路添磚加瓦。一、教育學核心知識點（一）教育與教育學概述教育的起源問題是理解教育本質(zhì)的起點，諸如神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說等，各自從不同視角闡釋了教育的開端，其中勞動起源說為我國教育界普遍認可。教育學的產(chǎn)生與發(fā)展則經(jīng)歷了漫長的歷史進程，從古代的萌芽階段，如孔子的“有教無類”、“因材施教”，《學記》中“教學相長”、“不陵節(jié)而施”等寶貴思想，到近代獨立形態(tài)教育學的誕生，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《普通教育學》等里程碑式著作的出現(xiàn)，再到現(xiàn)代教育學的多元發(fā)展，杜威的實用主義教育思想、以及馬克思主義教育學的傳入與發(fā)展，都深刻影響著教育理論與實踐的走向。（二）教育的基本規(guī)律教育與社會發(fā)展之間存在著相互制約的關(guān)系。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的規(guī)模、速度和內(nèi)容；政治經(jīng)濟制度則決定了教育的性質(zhì)、目的和領(lǐng)導權(quán)；文化、科技、人口等社會因素也對教育產(chǎn)生著廣泛而深遠的影響。同時，教育并非被動接受影響，它對社會生產(chǎn)力的發(fā)展具有促進作用，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，也是科學知識再生產(chǎn)的重要途徑；教育對政治經(jīng)濟制度具有反作用，能夠培養(yǎng)合格的公民和政治人才，促進政治民主化；教育在文化傳承、選擇、融合與創(chuàng)新中也扮演著關(guān)鍵角色。教育與人的發(fā)展之間同樣遵循著客觀規(guī)律。影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性；環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，這是由其特殊性決定的，如目的性、計劃性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等；而人的主觀能動性，則是人的發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性等規(guī)律，教育工作必須遵循這些規(guī)律，才能有效地促進學生的健康成長。（三）教育目的與教育制度教育目的是教育的核心問題，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。從不同層面看，教育目的有國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標以及教師的教學目標之分。確立教育目的的理論依據(jù)多樣，如個人本位論強調(diào)教育應(yīng)從個體本能需要出發(fā)，注重人的價值實現(xiàn)；社會本位論則主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定，培養(yǎng)符合社會要求的公民。我國的教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為指導思想，強調(diào)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育作為實現(xiàn)我國教育目的的重要途徑，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。學制的建立受到生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟制度、人口狀況、青少年身心發(fā)展規(guī)律以及本國學制歷史發(fā)展和國外學制經(jīng)驗等因素的制約。我國現(xiàn)代學制的發(fā)展經(jīng)歷了從清末的“壬寅學制”、“癸卯學制”，到民國時期的“壬子癸丑學制”、“壬戌學制”（即“六三三學制”），再到新中國成立后不斷改革完善的過程。當前，我國實行的是學前教育、初等教育、中等教育和高等教育相互銜接的學校教育制度。（四）課程課程是學校教育的載體，其概念有廣義與狹義之分。廣義的課程指為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。課程的類型多樣，根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性，可分為學科課程和活動課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的選擇和組織是課程編制的核心環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容通常以課程標準和教材的形式呈現(xiàn)。課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程，受多種因素影響。課程評價則是對課程計劃及其實施效果進行價值判斷的過程，旨在改進課程和教學。（五）教學教學是學校的中心工作，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時發(fā)展學生智力、體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。教學過程的本質(zhì)存在多種觀點，如特殊認識說認為教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于間接性、引導性、簡捷性和教育性。教學過程包含教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段四個基本要素。教學過程應(yīng)遵循一系列基本規(guī)律，如間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則和思想性與科學性相統(tǒng)一的原則等。教學方法是師生為完成教學任務(wù)而采用的手段，包括教師教的方法和學生學的方法。常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、參觀法等。選擇教學方法時應(yīng)考慮教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點、學生的年齡特征和知識水平、教師自身的素養(yǎng)和條件以及教學時間和設(shè)備等因素。教學設(shè)計是對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，通常包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學方法和手段設(shè)計以及教學評價設(shè)計等環(huán)節(jié)。一個完整的教學工作基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定，其中上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。（六）德育德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。德育在全面發(fā)展教育中居于首要地位，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證，是青少年健康成長的條件和保證，是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。德育原則是根據(jù)德育目的、德育過程規(guī)律和實踐經(jīng)驗制定的指導德育工作的基本要求，如導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素克服消極因素原則等。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養(yǎng)法、品德評價法等。（七）班主任與班級管理班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級不僅是學生接受教育的基本單位，也是學生社會化的重要場所。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學校領(lǐng)導進行教導工作的得力助手，對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學生，對學生進行思想品德教育是班主任的首要任務(wù)。班主任工作的內(nèi)容和方法主要包括：了解和研究學生（這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)）；組織和培養(yǎng)班集體（這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）；建立學生檔案；個別教育工作；組織班會活動和課外活動；協(xié)調(diào)各種教育影響（學校與家庭、社會）；操行評定；做好班主任工作計劃與總結(jié)等。班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標而進行的管理活動。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理等。良好班集體的形成是班級管理的重要目標，一個良好的班集體應(yīng)具有明確的共同目標、健全的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活和活動準則、良好的班風以及和諧的人際關(guān)系。（八）教師與學生教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師的根本任務(wù)是教書育人。教師的職業(yè)角色是多樣化的，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色（榜樣角色）、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性和間接性等特點。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習）、知識素養(yǎng)（如政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識）、能力素養(yǎng)（如語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和反思能力等）以及身心素養(yǎng)。學生是教育的對象，是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。學生具有可塑性、依賴性和向師性等特點。在教育過程中，學生既是教育的客體，又是學習的主體?，F(xiàn)代學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的保障，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學相長的催化劑，能夠滿足學生的多種需要。理想的師生關(guān)系應(yīng)是民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的關(guān)系。二、心理學核心知識點（一）心理學概述心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩大部分。心理過程是心理活動的動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，包括認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象等）、情緒情感過程（情緒、情感）和意志過程（意志）。個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，包括個性心理傾向性（需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）。心理學的研究對象決定了其研究任務(wù)，主要包括描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐應(yīng)用。心理學的發(fā)展有著漫長的歷史，近代科學心理學的誕生以德國心理學家馮特于1879年在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室為標志。心理學的主要流派包括構(gòu)造主義、機能主義、行為主義、格式塔心理學、精神分析、人本主義心理學和認知心理學等，這些流派從不同角度為心理學的發(fā)展做出了貢獻。（二）認知過程感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是認知過程的開端。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺與知覺既有區(qū)別又有聯(lián)系，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。知覺具有選擇性、整體性、理解性和恒常性等基本特性。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的共同特性。注意具有指向性和集中性兩個基本特征。注意的種類包括無意注意（不隨意注意）、有意注意（隨意注意）和有意后注意（隨意后注意）。注意的品質(zhì)包括注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)（回憶和再認）。記憶根據(jù)信息保持時間的長短可分為瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶和長時記憶。記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認或回憶，或者錯誤地再認或回憶的現(xiàn)象。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，揭示了遺忘進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個基本特征。根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，思維可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據(jù)思維過程中探索答案的方向，思維可分為聚合思維和發(fā)散思維。思維的基本過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。問題解決是思維的重要體現(xiàn)，其過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。影響問題解決的因素有很多，如問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機等。想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。根據(jù)想象時有無預定目的，想象可分為無意想象和有意想象。有意想象又可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。（三）情緒、情感與意志情緒和情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒和情感是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗。情緒具有情境性、激動性和暫時性，往往由事物的表面現(xiàn)象引起；情感則具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物本質(zhì)的體驗。情緒和情感的外部表現(xiàn)稱為表情，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。情緒和情感的功能主要有適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和信號功能。意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志行動的基本特征包括：意志行動是有目的的行動；意志行動是與克服困難相聯(lián)系的行動；意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)的行動。意志過程包括采取決定階段（動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃）和執(zhí)行決定階段（這是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。意志品質(zhì)是衡量個體意志強弱的標準，主要包括意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性。（四）個性心理個性心理傾向性是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。馬斯洛的需要層次理論將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機產(chǎn)生的條件包括內(nèi)在需要和外在誘因。個性心理特征是指個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力可分為一般能力和特殊能力。智力是一般能力的核心，通常指人們