運(yùn)用技術(shù)手段支持學(xué)生展示與交流分享的活動設(shè)計(jì)在當(dāng)今教育環(huán)境下，學(xué)生的展示與交流分享能力已成為核心素養(yǎng)的重要組成部分。技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能夠豐富展示形式、拓展交流邊界，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文旨在探討如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施一場融合技術(shù)手段的學(xué)生展示與交流分享活動，以期為教育工作者提供具有操作性的參考框架。一、活動目標(biāo)的確立：技術(shù)賦能的方向在設(shè)計(jì)活動之初，首先需明確活動目標(biāo)，技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)緊密圍繞目標(biāo)展開，避免為技術(shù)而技術(shù)。目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知、技能與情感態(tài)度價值觀三個維度。認(rèn)知層面，可能旨在促進(jìn)學(xué)生對特定知識的深度理解與結(jié)構(gòu)化梳理，通過展示與分享，檢驗(yàn)其知識內(nèi)化程度。技能層面，則側(cè)重于提升學(xué)生的信息篩選與整合能力、邏輯組織與表達(dá)能力、數(shù)字工具的操作與應(yīng)用能力，以及傾聽、質(zhì)疑與回應(yīng)的互動能力。情感態(tài)度價值觀層面，則期望培養(yǎng)學(xué)生的自信心、批判性思維、合作精神，以及樂于分享、尊重多元觀點(diǎn)的品質(zhì)。技術(shù)在此過程中，應(yīng)作為達(dá)成這些目標(biāo)的催化劑與支撐平臺。二、技術(shù)工具的審慎選擇與準(zhǔn)備：適配與易用技術(shù)是服務(wù)于活動目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的，而非炫技的工具。因此，在工具選擇上，需要秉持“適用、有效、便捷”的原則。首先，要考量工具與活動目標(biāo)的匹配度。例如，若側(cè)重于靜態(tài)成果的精美呈現(xiàn)，可選擇如Prezi、Canva、希沃白板等演示文稿或設(shè)計(jì)工具；若強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程的記錄與分享，短視頻編輯軟件（如剪映、必剪）、屏幕錄制工具（如OBS、EV錄屏）則更為合適。對于需要實(shí)時互動與反饋的環(huán)節(jié)，互動投票工具（如Kahoot!、Mentimeter）、在線協(xié)作文檔（如騰訊文檔、石墨文檔）、即時反饋APP（如雨課堂、學(xué)習(xí)通內(nèi)置功能）能有效提升參與度。其次，需評估工具的易用性與學(xué)生的可獲得性。應(yīng)選擇學(xué)生易于上手，或經(jīng)過簡單指導(dǎo)即可掌握的工具，避免因技術(shù)門檻過高而挫敗學(xué)生積極性。同時，要考慮學(xué)校設(shè)備條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及學(xué)生個人終端的兼容性，確保大多數(shù)學(xué)生能夠順利使用。再者，互動性與協(xié)作性也是重要的考量因素。技術(shù)工具應(yīng)能支持學(xué)生間、師生間的多維互動，例如在線討論區(qū)、彈幕提問、小組協(xié)作編輯空間等，以打破傳統(tǒng)展示中單向輸出的局限。最后，數(shù)據(jù)的記錄與分析功能也值得關(guān)注。部分工具能夠記錄學(xué)生的參與情況、互動數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)可為后續(xù)的活動評價與改進(jìn)提供參考。在活動開展前，教師需對所選工具進(jìn)行充分測試，并準(zhǔn)備好應(yīng)急預(yù)案。同時，應(yīng)為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持與培訓(xùn)，確保他們能夠熟練運(yùn)用所選工具完成展示與交流任務(wù)。三、活動流程的精心設(shè)計(jì)：技術(shù)融入的節(jié)奏一個完整的展示交流活動，通常包括前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場展示與交流、以及后續(xù)延伸三個階段，技術(shù)應(yīng)巧妙融入各個環(huán)節(jié)。（一）前期準(zhǔn)備與技能鋪墊階段此階段的核心是引導(dǎo)學(xué)生完成展示內(nèi)容的準(zhǔn)備、技術(shù)工具的學(xué)習(xí)與作品的初步制作。教師可利用學(xué)習(xí)管理平臺（LMS）發(fā)布活動任務(wù)書、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如優(yōu)秀展示案例、工具使用教程）。鼓勵學(xué)生利用在線圖書館、數(shù)據(jù)庫搜集資料，并通過協(xié)作工具（如在線協(xié)作文檔、思維導(dǎo)圖軟件）進(jìn)行小組內(nèi)的分工與內(nèi)容共創(chuàng)。教師可設(shè)置“技術(shù)支持角”或組織小型工作坊，解答學(xué)生在工具使用中遇到的問題，并引導(dǎo)他們思考如何將技術(shù)更好地服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)，而非喧賓奪主。此階段，學(xué)生還可利用模擬展示工具或錄制小樣的方式進(jìn)行預(yù)演，邀請同伴或教師提供反饋。（二）展示與交流分享的實(shí)施階段現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)，技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)致力于營造一個開放、互動、沉浸式的環(huán)境。*多元展示形式：學(xué)生可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的展示方式。例如，使用多媒體演示文稿進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，播放自制的微視頻或動畫展示過程性成果，通過交互式網(wǎng)頁或H5呈現(xiàn)動態(tài)信息，甚至利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)帶來沉浸式體驗(yàn)。*靈活的展示平臺：除了傳統(tǒng)的教室投影，還可利用在線直播平臺，邀請家長、其他班級甚至校外專家參與觀看與互動，拓展交流的廣度。對于無法現(xiàn)場參與的學(xué)生或嘉賓，異步展示平臺（如上傳至班級云盤或特定展示網(wǎng)站）也是一個補(bǔ)充。*深度互動環(huán)節(jié)：這是技術(shù)賦能的關(guān)鍵。可利用即時反饋工具，如彈幕提問、在線投票、匿名提問板等，鼓勵觀眾積極參與，提出疑問或發(fā)表看法。主持人（可由教師或?qū)W生擔(dān)任）篩選有價值的問題引導(dǎo)深入討論。小組展示后，可設(shè)置“專家點(diǎn)評”與“同伴互評”環(huán)節(jié)，利用在線評分工具或協(xié)作評論文檔收集反饋意見，使評價更加客觀、多元。教師在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、組織者和適時的點(diǎn)撥者角色，確保技術(shù)工具的流暢運(yùn)行，維持良好的交流秩序，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容本身，進(jìn)行有深度的思維碰撞。（三）成果固化與延伸拓展階段活動的結(jié)束并非學(xué)習(xí)的終結(jié)。技術(shù)手段能夠有效地將展示成果進(jìn)行固化與延伸。可將學(xué)生的優(yōu)秀展示作品、討論過程中的精彩觀點(diǎn)、收集到的反饋意見等整理后，上傳至班級共享空間或?qū)W校資源平臺，形成寶貴的學(xué)習(xí)檔案。鼓勵學(xué)生基于活動中的反饋進(jìn)行作品迭代與反思，并將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境中。教師也可根據(jù)活動過程中收集的數(shù)據(jù)與觀察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活動設(shè)計(jì)提供改進(jìn)依據(jù)。四、多元評價與反思改進(jìn)：技術(shù)輔助的閉環(huán)評價應(yīng)貫穿活動始終，技術(shù)可以為評價提供更多維度和便利。*過程性評價：通過學(xué)生在協(xié)作平臺上的貢獻(xiàn)度、技術(shù)工具的運(yùn)用熟練度、預(yù)演時的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的參與過程進(jìn)行評價。*成果性評價：除了對展示內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性進(jìn)行評價外，還應(yīng)關(guān)注技術(shù)運(yùn)用的恰當(dāng)性、創(chuàng)新性以及與內(nèi)容的融合度。可采用量規(guī)（Rubric）進(jìn)行評分，使評價標(biāo)準(zhǔn)更清晰、透明。*反思性評價：活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過在線問卷、博客反思或小組討論等形式，總結(jié)自己在知識掌握、技能提升、合作交流以及技術(shù)運(yùn)用方面的收獲與不足。教師也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，評估技術(shù)在活動中的實(shí)際效用，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)與教學(xué)的融合。五、結(jié)語運(yùn)用技術(shù)手段支持學(xué)生展示與交流分享，其核心在于“以學(xué)生為中心”，通過技術(shù)的杠桿作用，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)習(xí)的邊界