《愛的教育》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計《愛的教育》這部傳世經(jīng)典，以其樸素而真摯的筆觸，描繪了平凡生活中的愛與溫情，滋養(yǎng)了一代又一代讀者的心靈。設(shè)計一堂有效的閱讀指導(dǎo)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅讀懂故事，更能體悟其中蘊含的人性光輝，學(xué)會觀察生活、感受愛，并將這份感悟內(nèi)化為自身品格的一部分。本課試圖通過層層遞進的引導(dǎo)，讓學(xué)生與作品產(chǎn)生深度共鳴，而非僅僅停留在情節(jié)的表面認(rèn)知。一、教學(xué)目標(biāo)通過本課的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Α稅鄣慕逃返臄⑹嘛L(fēng)格與核心主題有更為清晰的把握。他們將學(xué)會梳理書中典型的人物形象與關(guān)鍵事件，并初步理解這些內(nèi)容如何共同構(gòu)建起“愛”的多維度展現(xiàn)——無論是親子之愛、師生之愛，還是同學(xué)情誼與對國家社會的關(guān)懷。更重要的是，希望學(xué)生能從中汲取情感力量，反思自身生活中的點滴溫情，提升對美好品德的認(rèn)同與追求，并嘗試用文字或口頭表達(dá)自己的真實感受。二、教學(xué)重難點本課的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”走向“悟情感”、“學(xué)品質(zhì)”。因此，如何激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將書中的“愛”與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，是教學(xué)的重點所在。同時，考慮到學(xué)生年齡與生活閱歷的差異，部分學(xué)生可能對作品中某些時代背景下的情感表達(dá)或價值觀念理解不夠深入，如何幫助他們跨越時空的隔閡，準(zhǔn)確把握作者寄托的深層意蘊，則構(gòu)成了教學(xué)的難點。這需要教師以恰當(dāng)?shù)奶釂柡捅尘把a充，搭建理解的橋梁。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師方面，需精心研讀文本，篩選出最能體現(xiàn)主題、易于引發(fā)討論的代表性篇章或片段，例如《少年愛國者》、《卡羅納》、《我的同學(xué)科列帝》等。準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、音頻或短視頻素材，如書中場景的插畫、關(guān)于作者亞米契斯的簡介短片，或能烘托情感氛圍的背景音樂，這些都將有助于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。學(xué)生方面，則應(yīng)在課前完成全書的通讀（或教師指定的重點章節(jié)閱讀），鼓勵他們帶著初步的印象和疑問進入課堂，并可以嘗試記錄下自己閱讀時印象最深刻的人物、情節(jié)或感悟，甚至可以寫下一兩個希望在課堂上與同學(xué)探討的問題。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，喚起共鳴課堂伊始，可播放一段溫馨的背景音樂，或展示幾幅體現(xiàn)親情、友情、師生情的感人圖片。隨后，以一個開放性的問題切入：“在你的生活中，是否有過讓你心頭一暖的瞬間？那份溫暖來自誰，源于怎樣的一件小事？”給予學(xué)生短暫的思考與分享時間，不必強求長篇大論，一兩句真切的表達(dá)即可。通過這樣的導(dǎo)入，自然地將學(xué)生的注意力引向“愛”與“情感”的主題，為后續(xù)的文本解讀鋪設(shè)情感基調(diào)。(二)走近作品，整體感知在學(xué)生情感被初步調(diào)動后，引導(dǎo)他們回顧《愛的教育》?？梢蕴釂枺骸爱?dāng)我們合上《愛的教育》這本書時，腦海中首先浮現(xiàn)的是什么？是某個人物的笑臉，還是某個令人難忘的故事場景？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享閱讀后的第一感受。教師在此過程中，可適時梳理學(xué)生提到的關(guān)鍵信息，如主要人物（安利柯、卡隆、德羅西、老師等）和他們對作品整體風(fēng)格的初步印象（如“感人”、“真實”、“溫暖”等）。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生建立對作品的整體認(rèn)知框架。(三)聚焦片段，深度品讀選擇一至兩個具有代表性的章節(jié)進行細(xì)致研讀，例如《卡羅納》或《少年愛國者》。1.細(xì)讀文本，捕捉細(xì)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再次默讀選定片段，圈點勾畫觸動自己的詞句或段落，并思考：“是什么讓你對這段文字印象深刻？作者是如何通過描寫讓你感受到這份情感的？”此處可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動描寫。2.小組討論，碰撞思想：將學(xué)生分成小組，圍繞所選片段展開討論。例如，在《卡羅納》中，可探討“當(dāng)卡羅納失去母親時，老師是如何引導(dǎo)同學(xué)們的？同學(xué)們又是如何表現(xiàn)的？這些行為體現(xiàn)了怎樣的情感？”在《少年愛國者》中，可思考“少年為什么會把錢擲向那些侮辱他國家的人？你如何看待他的這一舉動？”鼓勵學(xué)生各抒己見，在交流中深化理解。教師應(yīng)參與到小組討論中，適時引導(dǎo)，避免討論偏離主題或流于表面。3.班級分享，教師點撥：各小組選派代表分享討論成果，其他同學(xué)可進行補充或質(zhì)疑。教師在此環(huán)節(jié)扮演“引導(dǎo)者”與“點撥者”的角色。例如，當(dāng)學(xué)生談到卡羅納的悲傷時，可追問：“書中哪些具體的描寫讓你感受到了這份沉重的悲傷？”當(dāng)學(xué)生贊賞少年愛國者的行為時，可引導(dǎo)思考：“這份愛國情感是如何在一個少年身上體現(xiàn)的？它與我們今天所倡導(dǎo)的愛國精神有何共通之處？”通過層層深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，理解人物行為背后的情感動因與精神內(nèi)涵。(四)拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活在對文本有了一定深度的理解后，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將書中的感悟遷移到現(xiàn)實生活?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“《愛的教育》中的故事雖然發(fā)生在近百年前的異國他鄉(xiāng)，但我們讀來卻并不感到陌生。你是否在書中人物的身上看到了自己或身邊人的影子？書中人物的哪些美好品質(zhì)，是我們可以學(xué)習(xí)并在生活中踐行的？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勅绾螌械摹皭邸被癁閷嶋H行動，例如如何與同學(xué)友好相處、如何體諒父母、如何尊敬師長等。此環(huán)節(jié)旨在實現(xiàn)從文本到生活的跨越，使閱讀真正服務(wù)于學(xué)生的成長。(五)總結(jié)回顧，升華情感課堂接近尾聲時，邀請學(xué)生用一句話或一個詞語來概括本節(jié)課的收獲或?qū)Α稅鄣慕逃愤@本書新的認(rèn)識。教師進行簡要總結(jié)，強調(diào)《愛的教育》并非僅僅講述驚天動地的英雄事跡，更多的是平凡生活中的點滴關(guān)懷、理解與尊重。正是這些樸素的情感，匯聚成了人間大愛。鼓勵學(xué)生將這份閱讀的感動帶回生活，用心去發(fā)現(xiàn)、去珍惜、去傳遞身邊的愛。五、教學(xué)反思與拓展延伸課后，教師應(yīng)及時反思本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生的參與情況，以及哪些環(huán)節(jié)可以進一步優(yōu)化。對于學(xué)生而言，閱讀的旅程不應(yīng)止于課堂。可布置一些延展性的任務(wù)，例如：*寫一封“愛的書信”：給父母、老師或朋友，表達(dá)一份平時未曾言說的感謝或關(guān)心。*制作“愛的瞬間”手抄報或小卡片：記錄生活中觀察到的或親身經(jīng)歷的溫暖小事。*推薦閱讀：與《