小學英語一年級下冊Unit13單元核心知識情境化復習課教學設計一、教學內容分析my...a...my...a...準（2022年版）》對小學一級（12年級）的目標要求設計，聚焦于語言技能的初步綜合運用與核心素養(yǎng)的浸潤培養(yǎng)。從知識技能圖譜看，本節(jié)課是對北京版一年級下冊前三個單元（通常涵蓋家庭、學校用品、動物等主題）核心詞匯與基礎句型的系統(tǒng)回顧與整合。學生需從對單個詞匯的“識記”與“指認”，上升到在模擬真實情境中“理解”并“應用”簡單句型進行交流，如用“Thisismy...”介紹家人，用“Ihavea...”描述物品，為后續(xù)更復雜的對話學習奠定承上啟下的關鍵基礎。過程方法路徑上，本課強調在“做中學”，通過創(chuàng)設“班級小主播”采訪、主題派對等游戲化、活動化的情境，引導學生經歷“感知體驗模仿表達”的語言習得過程，將課標倡導的“體驗、實踐、參與、合作”學習方式落到實處。

本階段學生處于英語學習啟蒙期與興趣培養(yǎng)期。他們已通過前期學習積累了約3050個與主題相關的核心詞匯，能聽懂簡單課堂指令，并樂于通過歌曲、游戲模仿表達。然而，普遍存在的學習障礙在于：知識呈“點狀”記憶，缺乏在情境中主動提取和串聯(lián)的能力；發(fā)音易受母語干擾，如“father”中/th/音；在綜合表達時易出現(xiàn)句型混淆或詞匯代換錯誤。部分學生性格外向，敢于表達但準確性欠佳；另一部分則可能因自信不足而沉默。因此，教學需設計多層次、多感官參與的“支架”，通過大量可理解性輸入與安全感十足的輸出機會，動態(tài)評估每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在小組活動中，通過觀察學生是主動運用句型還是僅能指認圖片，來即時判斷其掌握層次，并為詞匯型、句型模仿型及情境創(chuàng)造型學生提供差異化的語言支持包。二、教學目標is...have...is...have...認讀前三個單元關于家庭成員（如father,mother）、學校物品（如book,ruler）和常見動物（如cat,dog）的核心詞匯；在教師創(chuàng)設的“家庭日”、“上學去”等主題情境中，理解并初步綜合運用“Thisis...”、“Ihave...”、“Isee...”等核心句型進行簡單介紹與描述，建立詞匯與句型的意義聯(lián)結。

能力目標：學生能夠通過觀察圖片、傾聽指令和參與角色扮演，提取關鍵信息并完成簡單的交際任務，如根據同伴的描述找出正確卡片；在小組合作中，能嘗試用所學語言進行簡單的信息交換與協(xié)作，如共同完成一幅“我的教室”海報并做介紹。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在輕松、鼓勵的課堂氛圍中，逐步克服開口說英語的畏難情緒，體驗到用英語進行簡單交流的樂趣與成就感。通過介紹家庭、分享物品等活動，潛移默化地增進對家庭與學校生活的熱愛，并在小組活動中學會傾聽同伴、輪流表達。

科學（學科）思維目標：引導學生初步建立“歸類”的思維意識，能夠根據“人物”、“物品”、“動物”等不同范疇對所學單詞進行分類整理；通過“猜一猜”游戲，培養(yǎng)根據有限語言或圖片線索進行合理預測的思維能力。

評價與元認知目標：在課堂尾聲，引導學生通過“收獲樹”貼蘋果的方式，直觀地自我評估對本課重點內容的掌握情況（如：“我能說出5個家庭成員的單詞”）；教師通過示范和引導性問題，幫助學生開始意識并反思自己的學習策略，例如“聽聽這首歌，是不是能幫我們更好地記住這些單詞？”三、教學重點與難點

教學重點：對前三個單元核心詞匯與“Thisis...”、“Ihave...”等基礎句型的系統(tǒng)回顧與情境化運用。其確立依據在于，這些語言點是構成一年級學生英語基礎表達能力的“磚石”，是課標一級目標中“能在圖片幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”、“能就日常話題進行簡單交流”要求的具體承載。從知識鏈看，熟練掌握這些內容是后續(xù)學習更多句型、開展更復雜對話的必備前提，處于語言積累向初步應用轉化的樞紐位置。

教學難點：學生將離散的詞匯與句型在創(chuàng)設的真實情境中主動、綜合地進行口頭輸出。難點成因在于，一年級學生認知以具體形象思維為主，將記憶中的語言知識在特定交際場景中迅速激活、并按照正確的語序組織輸出，存在較大的認知跨度。常見錯誤表現(xiàn)為句型混淆（如用“Thisisamymother”）、詞匯誤用（在介紹家庭時用了動物詞匯）或由于緊張導致的沉默。突破方向在于提供大量可模仿的“語言支架”、創(chuàng)設低心理壓力的趣味輸出任務，并通過同伴互助降低個體焦慮。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內含主題動畫、互動游戲、歌曲視頻）；實物投影儀。核心詞匯大圖卡與對應單詞卡（家庭、學校、動物主題）；“班級小主播”話筒道具。

1.2學習材料：分層任務單（A基礎匹配型，B情境填空型，C創(chuàng)意繪圖型）；小組活動海報底板與詞匯貼紙；“我的收獲樹”個人評價表。

2.學生準備

復習Unit13的單詞；攜帶自己的家庭照片或最喜歡的文具、玩具一件。

3.環(huán)境布置

將課桌布置成三個互動區(qū)域：“家庭客廳角”、“學校教室角”、“動物樂園角”，張貼相應場景圖片與核心句型條；后墻黑板預留“成果展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.歌曲激趣，喚醒舊知：上課伊始，播放一首融合前三個單元詞匯的改編歌曲《Hello,FamilyandFriends!》。孩子們，一起來唱一唱、動一動，看看歌里都出現(xiàn)了哪些我們的“老朋友”？

1.1情境創(chuàng)設，提出任務：“Wow，大家唱得真棒！看來大家都記得這些好朋友。今天，我們英語王國要舉辦一個‘超級介紹日’派對，想邀請我們班的小朋友化身‘超級小主播’，用英語來介紹你的世界。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”

1.2明晰路徑：“要成為優(yōu)秀小主播，我們需要通過三個訓練營：第一個，‘單詞大本營’，喚醒我們的記憶寶庫；第二個，‘句子魔法屋’，學會把單詞變成有趣的句子；最后，進入‘閃亮直播間’，進行實戰(zhàn)采訪！準備好闖關了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)

任務一：【詞匯總動員——分類歸位大比拼】

教師活動：首先，教師利用課件快速閃現(xiàn)三個單元的詞匯圖片，進行集體“快閃搶答”，快速激活記憶?！胺磻婵?！現(xiàn)在加大難度?！苯又?，展示“家庭”、“學?！薄ⅰ皠游飯@”三個虛擬場景框，手持混合的單詞卡片?！癓ook,thewordsareplayinghideandseek!它們都藏亂了，誰能幫‘father’，‘mother’找到‘家’？誰又能送‘ruler’，‘book’去‘學校’呢？”邀請不同水平的學生上前操作，并引導全班判斷。對于易混淆詞（如“brother”/“mother”的發(fā)音），教師會夸張口型，帶領對比朗讀。

學生活動：學生積極參與集體搶答，大聲說出單詞。被邀請的學生上前將單詞卡貼到對應的場景框中，并嘗試讀出該單詞。其他學生充當“小裁判”，用“Yes!”或“Tryagain!”給予反饋，并跟讀鞏固。

即時評價標準：1.識別準確性：能否在圖片閃現(xiàn)時迅速、準確地用英語說出單詞。2.分類邏輯：能否根據場景含義，將詞匯正確歸類。3.語音努力：是否敢于大聲跟讀，并努力模仿教師的發(fā)音。

形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯回顧：系統(tǒng)梳理并確認家庭成員（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）、學校物品（book,ruler,pencil,schoolbag）、常見動物（cat,dog,bird,fish,rabbit）的聽說認讀?！鴼w類意識建立：初步滲透“分類記憶”的有效學習策略，將零散單詞按主題管理，降低記憶負擔。教師提示：在分類活動中，可問“Whydoyouput‘cat’here?”，引導學生用中文解釋分類理由，強化邏輯。

任務二：【句型魔法屋——Thisis與Ihave的奇妙轉換】

教師活動：“單詞寶寶們都回家了，現(xiàn)在我們要學會召喚它們的‘魔法咒語’！”教師一手拿起自己的家庭照片，一手拿起一支鉛筆，做出神秘的表情?！翱?，對我手里的東西，我們可以念不同的咒語哦。”展示句型條并配以手勢：“Thisismymother.（介紹人物/身份）”和“Ihaveapencil.（介紹擁有的物品）”。通過多次示范和對比，讓學生感知兩種句型的使用場景差異?！澳奈荒Х◣焷碓囋?，用‘Thisis...’介紹你的照片？又怎么用‘Ihave...’介紹你的文具呢？”針對學生輸出，給予積極反饋并做必要修正。

學生活動：學生仔細觀察教師的示范動作與語境，理解句型區(qū)別。隨后，拿出自己準備的照片或物品，首先在四人小組內輪流練習兩個句型。學生A用“Thisis...”介紹家人，學生B用“Ihave...”介紹物品，互相傾聽、學習。

即時評價標準：1.情境判斷力：能否根據所持物品（人物照片vs.實物物品）選擇使用“Thisis...”或“Ihave...”句型。2.句子完整性：輸出時是否努力說出完整句子，而非僅僅單詞。3.互助學習：在小組內是否認真傾聽同伴，并能相互進行簡單的正音。

形成知識、思維、方法清單：★核心句型辨析與應用：“Thisis+(my)+人物/稱謂”用于介紹眼前的人或關系；“Ihave+a/an+可數名詞單數”用于表達自己擁有某物?！榫硨季S：培養(yǎng)學生根據不同的交際目的和對象，選擇恰當語言形式的初步意識，這是語言語用能力的起點。易錯點提醒：學生?；煜齼烧?，或將“a”遺漏。通過固定搭配“Ihavea...”的集體chanting來強化。

任務三：【聽力閃電戰(zhàn)——捕捉關鍵信息】

教師活動：“小主播們，采訪前得先練好‘聽力耳’！”教師播放或口述三段簡短對話（如：1.A:Look!Thisismybrother.B:Hello!2.A:Ihaveanewruler.B:Metoo!3.A:Iseeacutedog.B:Woof!Woof!）。每段播放前，出示23幅相關圖片作為選項?！白屑毬?，對話里提到的是哪個？用你的‘金手指’點出來！”聽后，不僅核對答案，更追問：“Howdoyouknowthat?”引導學生回憶聽到的關鍵詞（如brother,ruler,dog）。

學生活動：學生集中注意力聆聽，根據聽到的單詞或句型，從圖片選項中快速選出正確的一項。在教師追問時，嘗試說出自己賴以判斷的依據（關鍵詞）。

即時評價標準：1.信息捕捉準確性：能否在聽的過程中抓住核心名詞（詞匯）或句型結構。2.圖文對應速度：能否迅速將聽到的信息與正確圖片相匹配。3.聽力策略運用：是否表現(xiàn)出“有目的地聽”（聽前看選項）的意識。

形成知識、思維、方法清單：★聽力微技能訓練：在語境中捕捉關鍵名詞和句型結構的能力，為理解簡短對話打基礎?！鴮W習策略滲透：明確傳授“聽前預測”（看圖片選項）和“聽中抓關鍵詞”的聽力策略。教學提示：對于基礎較弱學生，可將對話速度放慢，或增加圖片選項的差異度。

任務四：【情景演練場——我是小小采訪員】

教師活動：教師戴上“記者證”，手持話筒道具，示范采訪：“Hello!I‘mareporter.CanIinterviewyou?”走到一位學生面前，運用所學句型進行采訪：“Thisisyourfather?Nice!Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”邀請學生回答。接著，將學生分成三人小組，分發(fā)簡單的“任務卡片”（卡片上印有提示圖標：一個頭像代表“介紹家人”，一個書包代表“介紹物品”），明確角色：一名采訪員（持話筒），一名被訪者，一名觀察員/攝影師（用道具相機拍照姿勢）。

學生活動：學生觀察教師示范后，在小組內輪流扮演不同角色。采訪員根據任務卡片的圖標提示，向被訪者提問（可用學過的句子或嘗試模仿教師），被訪者根據自己的實際情況或想象進行回答。觀察員負責傾聽并給予鼓勵。

即時評價標準：1.角色扮演投入度：是否積極參與角色，并嘗試使用英語進行互動。2.語言嘗試與遷移：采訪員能否根據圖標提示組織問題，被訪者能否用學過的句子回應。3.合作與鼓勵：小組成員間是否友好合作，觀察員能否給予同伴積極的非語言反饋（如豎起大拇指）。

形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：在模擬的微型交際場景中，嘗試綜合運用詞匯與句型進行問答，實現(xiàn)初步的、有意義的語言輸出?！献鲗W習與交際禮儀：在真實互動中練習簡單的采訪開場與結束禮儀（Hello!Thankyou!），體驗輪流發(fā)言與合作樂趣。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的任務，讓所有學生在“安全區(qū)”內獲得成功體驗，并提供即時反饋。

基礎層（全員參與）：“找朋友”配對游戲。每位學生隨機拿到一張圖片卡或單詞卡，播放音樂時走動，音樂停，需找到與自己卡片相匹配的伙伴（圖文配對），并用“Thisisa...”或“Ihavea...”說出卡片內容。教師巡視，重點關注配對正確性和發(fā)音。

綜合層（多數學生挑戰(zhàn)）：“情景選擇”小任務。課件呈現(xiàn)兩個情景：1.向新朋友展示家庭照片；2.向同學介紹書包里的新文具。學生選擇任一情景，與同桌編一組（23句）對話并展示?！癟rytomakeashorttalkwithyourpartner.YoucanchooseScene1or2.”教師提供語言框架提示：A:Hello!Look,thisis...B:Hi...!Nice/Acool...!

挑戰(zhàn)層（學有余力）：“創(chuàng)意小主播”開放任務。邀請學生走到教室前面布置的任一場景角（家庭角、學校角、動物園角），自選角度進行一段30秒的“直播介紹”。“Now,youarethehost!Introducethis‘room’tous.Youcansayanythingyoulearned!”鼓勵他們融合多個單元詞匯和句型。

反饋機制：配對游戲后，集體核對，讓成功配對的伙伴一起展示。情景對話練習時，教師選取23組有代表性的（包括一個優(yōu)秀范例和一個有典型錯誤的范例）進行全班展示與點評。對于典型錯誤，不點名糾正，而是以“Somefriendsmightsay...Howcanwesayitbetter?”的方式引導集體修正。挑戰(zhàn)層任務則著重肯定其流暢度和創(chuàng)意，掌聲鼓勵。第四、課堂小結

知識整合：“今天我們的‘小主播’訓練營就要下課了，大家收獲了多少‘能量蘋果’呢？”教師指著黑板上的“收獲樹”簡筆畫，樹上分三枝：“WordsIcansay”（詞匯），“SentencesIcanuse”（句型），“Icaninterview!”（能力）。引導學生思考，并請幾位學生上臺，將寫有自己名字的“蘋果”貼到對應的樹枝上，并簡單說出一個例子，如：“Icanputmyapplehere.Icansay‘grandma’.”

方法提煉：“今天我們用了哪些好辦法來記住和用這些英語呢？對了，有‘分類法’、有‘情境表演法’，還有‘合作學習法’。以后復習時，大家也可以試試這些方法哦！”

作業(yè)布置與延伸：

必做作業(yè)（基礎性）：1.聽讀Unit13單詞與課文錄音至少15分鐘，模仿語音語調。2.用“Thisis...”或“Ihave...”造句，說給家人聽，并請家長在作業(yè)本上畫一個笑臉。

選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：選擇一項：1.畫一幅“MyFamilyandMyRoom”的畫，并嘗試用英語標簽標出至少5樣東西。2.和爸爸媽媽玩一次“英語采訪”游戲，并錄制一段1分鐘的小視頻（自愿分享）。

“下節(jié)課，我們將帶著這些本領，去探索新的故事。期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（全體必做）：

1.聽讀跟讀：每天聽讀北京版一年級下冊Unit13的課文錄音或點讀材料至少1015分鐘，要求指讀，并努力模仿錄音中的語音語調。家長可簽字記錄。

2.口語實踐：從本節(jié)課復習的核心句型中選擇兩個（如“Thisismy...”和“Ihavea...”），分別對一個家人和一個自己的物品進行介紹，并用手機錄音或說給家長聽。完成后，由家長在作業(yè)本相應位置給予一個鼓勵性評價（如畫星星）。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：

3.圖文匹配小書：制作一本簡易的《我的單詞小書》。將A4紙對折，在每一頁畫一種復習到的物品、動物或家人，并在下面寫下對應的英文單詞（可從課本上抄寫）。至少完成6頁。

4.情境表演準備：與一名同學或家人合作，準備一個基于“介紹”主題的簡單角色扮演（如：開學第一天向新同學介紹自己和自己的一件文具）。時長約45句話，下節(jié)課可自愿展示。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：

5.“聲音偵探”任務：留心觀察生活或觀看低幼英語動畫片（如《Penelope》），嘗試找出并記錄12個你在本節(jié)課復習到的單詞（聽到或看到），并模仿其發(fā)音?？梢杂脠D畫形式記錄發(fā)現(xiàn)它的場景。

6.創(chuàng)意家庭海報：創(chuàng)作一幅題為“MyLovelyHome”的海報，畫出家庭成員和他們可能擁有的物品（如爸爸的book，媽媽的bag，自己的cat等），并嘗試用“Thisis...He/Shehasa...”的句式，為海報配上一兩句英文說明（可以尋求家長幫助寫句子）。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心家庭成員詞匯：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother)。教學提示：區(qū)分正式稱呼與日常昵稱(dad/mum)，可通過“家庭樹”圖表幫助學生理解關系。

★核心學校物品詞匯：book,ruler,pencil,schoolbag,eraser。教學提示：結合實物教學，進行“Touchandsay”或“What‘sinmybag?”猜謎游戲，強化音形義結合。

★核心動物詞匯：cat,dog,bird,fish,rabbit,monkey。教學提示：可配合動物叫聲和動作模仿，增加趣味性，同時注意單復數概念暫時無需強調，統(tǒng)一用單數形式呈現(xiàn)。

★句型1：Thisis(my)...用于介紹眼前的人或物。易錯點：學生常漏掉“my”或混淆“Thisis”與“Thatis”。通過手持照片貼近身體介紹的動作，強化“這是我的...”的概念。

★句型2：Ihavea/an...用于表達自己擁有某物。易錯點：遺漏不定冠詞“a”，或在元音音素開頭的單詞前不知用“an”（如aneraser）。通過大量舉例和chant(“Ihaveabook,aruler,apencil.Ihaveaneraser,anapple.”)來形成語感。

▲拓展交際用語：Hello!/Hi!(問候)；Look!(引起注意)；Nice!/Cool!(簡單評價)；Thankyou!(致謝)。教學提示：將這些用語融入課堂日常指令和互動中，鼓勵學生在情境中自然使用。

▲聽力策略：聽前看圖預測；聽中抓關鍵詞（尤其是名詞）。認知說明：這是培養(yǎng)學生良好聽力習慣的起點，教師需在每次聽力活動前明確指令，聽后引導學生反思“你是根據哪個詞判斷的？”

▲歸類記憶法：將所學單詞按主題（家庭、學校、動物、顏色等）進行分類整理。認知說明：幫助學生在頭腦中構建詞匯網絡，而非零散記憶，是有效的學習策略啟蒙。八、教學反思

（一）目標達成度評估

本課預設的知識與能力目標基本達成。通過觀察“詞匯分類”和“情景演練”環(huán)節(jié)，約80%的學生能準確認讀核心詞匯并在提示下選擇正確句型進行簡單輸出，這從他們配對游戲的正確率和情景對話中較流暢的23句輸出可得印證。情感目標達成度較高，課堂氛圍活躍，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學生參與熱情高漲，即使是平時沉默的學生在小組內也樂于展示自己的物品，露出了自信的笑容?！拔覒摱鄤?chuàng)造這種小團體安全感，讓每個孩子都有開口的‘小舞臺’。”

（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析

1.導入與任務鏈設計：“小主播”情境貫穿始終，有效激發(fā)了低年級學生的角色代入感和學習動機。任務設計從詞匯復習（任務一）到句型辨析（任務二），再到聽力輸入（任務三）和綜合輸出（任務四），遵循了語言學習“輸入內化輸出”的基本規(guī)律，階梯明顯。特別是任務四的“采訪”活動，將語言運用置于模擬真實交際中，是本節(jié)課的亮點。

2.差異化體現(xiàn)：分層任務單和“任務卡片”的圖標提示，為不同水平學生提供了“腳手架”。例如，在情景演練中，基礎較弱的學生可看著圖標和句型條進行模仿對話，而能力較強的學生則能嘗試加入“Nicetomeetyou”等拓展句。但在“當堂鞏固”的“創(chuàng)意小主播”環(huán)節(jié)，主動挑戰(zhàn)的學生仍集中在少數活躍分子。“如何更巧妙地激勵中間層甚至后進生也敢于嘗試挑戰(zhàn)性任務？或許下次可以設立‘最佳進步主播獎’或采用小組集體挑戰(zhàn)制?！?/p>

（三）學生表現(xiàn)深度剖析

學生表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯分層。約20%的“語言優(yōu)勢生”不僅能熟練完成所有任務，還能在對話中進行創(chuàng)造性替換和簡單擴展（如將“Ihavearuler.”擴展為“Ihavealongruler.”）。約60%的“穩(wěn)步跟進生”能在清晰的指令和示范下完成任務，輸出基本準確但稍顯機械。另有約20%的“需關注生”在詞匯反應速度和句子完整性上存在困難，他們更依賴圖片和同伴幫助。值得注意的是，這部分學生在動手操作（如貼卡片）和集體游戲中表現(xiàn)積極，表明其參與意愿強烈，但語言轉換和輸出環(huán)節(jié)存在心理或能力障礙?！皩τ谒麄?，下一步的支持重點應放在增加