2025年兒童心理與發(fā)展教育考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，27歲兒童處于（）階段。A.感知運(yùn)動B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與潛在水平的差異B.兒童實(shí)際年齡與心理年齡的差異C.兒童語言能力與思維能力的差異D.兒童個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展的差異3.安斯沃斯通過“陌生情境實(shí)驗(yàn)”將嬰兒依戀類型分為三種，其中最有利于兒童社會性發(fā)展的是（）。A.回避型依戀B.矛盾型依戀C.安全型依戀D.混亂型依戀4.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，36歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感5.兒童在游戲中通過模仿成人角色（如“醫(yī)生病人”“老師學(xué)生”）學(xué)習(xí)社會規(guī)則，這體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。A.精神分析理論B.社會學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知發(fā)展理論D.生態(tài)系統(tǒng)理論6.4歲幼兒能理解“小明比小紅高，小紅比小剛高，所以小明比小剛高”，這反映了其（）能力的發(fā)展。A.守恒B.傳遞性推理C.類包含D.自我中心7.兒童開始使用“我生氣了”“我喜歡”等詞匯表達(dá)情緒，通常發(fā)生在（）。A.12歲B.23歲C.34歲D.45歲8.以下屬于“情緒調(diào)節(jié)”策略中“認(rèn)知重評”的是（）。A.被搶玩具后大哭B.告訴自己“他不是故意的”C.跑去找老師幫忙D.用力拍打桌子9.研究發(fā)現(xiàn)，早期親子互動中母親對嬰兒哭聲的及時(shí)回應(yīng)，與兒童后期（）發(fā)展密切相關(guān)。A.語言能力B.自我控制C.數(shù)學(xué)邏輯D.空間知覺10.5歲兒童認(rèn)為“布娃娃會覺得冷，需要蓋被子”，這體現(xiàn)了前運(yùn)算階段的（）特征。A.泛靈論B.不可逆性C.自我中心D.缺乏守恒11.托幼機(jī)構(gòu)中，教師通過“同伴榜樣示范”幫助幼兒學(xué)習(xí)分享行為，其理論依據(jù)是（）。A.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)B.斯金納的操作條件反射C.華生的經(jīng)典條件反射D.羅杰斯的人本主義12.根據(jù)“三山實(shí)驗(yàn)”，前運(yùn)算階段兒童無法完成任務(wù)的核心原因是（）。A.缺乏邏輯推理能力B.無法理解他人視角C.記憶容量有限D(zhuǎn).語言表達(dá)不足13.兒童“自我概念”的形成關(guān)鍵期通常在（）。A.12歲B.35歲C.68歲D.912歲14.以下關(guān)于“性別角色發(fā)展”的描述，正確的是（）。A.2歲兒童已能明確區(qū)分自己的性別B.3歲兒童開始理解性別恒常性C.4歲兒童會模仿同性父母的行為D.5歲兒童認(rèn)為性別可以隨外表改變15.針對攻擊性行為的干預(yù)策略中，“引導(dǎo)兒童識別他人情緒線索”屬于（）。A.認(rèn)知干預(yù)B.行為矯正C.環(huán)境調(diào)整D.生物干預(yù)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分；每題至少2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段包括（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2.維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)（）對兒童發(fā)展的影響。A.語言B.成人指導(dǎo)C.同伴互動D.遺傳基因3.以下屬于幼兒“親社會行為”的是（）。A.分享玩具B.安慰哭泣的同伴C.幫助老師整理圖書D.拒絕他人借筆4.影響兒童依戀形成的因素包括（）。A.父母的回應(yīng)敏感性B.嬰兒的氣質(zhì)類型C.家庭經(jīng)濟(jì)狀況D.撫養(yǎng)環(huán)境的穩(wěn)定性5.兒童“自我中心語言”的表現(xiàn)形式有（）。A.重復(fù)B.獨(dú)白C.集體獨(dú)白D.對話6.根據(jù)埃里克森理論，學(xué)齡前期（36歲）可能出現(xiàn)的發(fā)展危機(jī)是（）。A.主動對內(nèi)疚B.自主對羞怯C.信任對懷疑D.目標(biāo)感缺失7.以下關(guān)于“游戲”的教育價(jià)值，正確的是（）。A.象征性游戲促進(jìn)想象與符號思維B.規(guī)則游戲培養(yǎng)合作與規(guī)則意識C.建構(gòu)游戲發(fā)展空間與問題解決能力D.單獨(dú)游戲不利于社會性發(fā)展8.兒童“情緒理解”能力包括（）。A.識別他人情緒表情B.理解情緒產(chǎn)生的原因C.預(yù)測他人情緒反應(yīng)D.控制自己的情緒表達(dá)9.促進(jìn)幼兒“執(zhí)行功能”發(fā)展的活動有（）。A.按規(guī)則輪流玩游戲B.延遲滿足（等待5分鐘再吃糖果）C.記憶并執(zhí)行多步指令（“先收玩具，再拿水杯”）D.自由繪畫10.針對“分離焦慮”的干預(yù)策略包括（）。A.提前帶兒童熟悉新環(huán)境B.與兒童約定接園時(shí)間C.嚴(yán)厲要求兒童停止哭泣D.允許兒童帶安撫物入園三、填空題（每題2分，共20分）1.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是（）與（）的平衡過程。2.維果茨基提出的“（）”是指兒童借助成人或同伴幫助能達(dá)到的解決問題的水平。3.安斯沃斯將不安全依戀分為（）和（）兩種類型。4.兒童“觀點(diǎn)采擇”能力的發(fā)展一般經(jīng)歷（）、社會信息觀點(diǎn)采擇、自我反思觀點(diǎn)采擇等階段。5.幼兒“假裝游戲”的發(fā)展順序?yàn)椋海ǎ晕锎铩巧缪荨?.根據(jù)氣質(zhì)類型理論，“容易型”“困難型”“遲緩型”的分類由（）提出。7.兒童“自我控制”的發(fā)展表現(xiàn)為從（）控制向（）控制過渡。8.科爾伯格的道德發(fā)展理論中，前習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是（）和（）。9.幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)是（）和（）。10.“鏡像神經(jīng)元”的發(fā)現(xiàn)為（）（理論）提供了神經(jīng)科學(xué)依據(jù)。四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述皮亞杰“前運(yùn)算階段”兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，并舉例說明。2.比較依戀理論中“安全型依戀”與“回避型依戀”兒童的行為表現(xiàn)差異。3.如何通過“支架式教學(xué)”促進(jìn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)？請結(jié)合具體教學(xué)場景說明。4.分析34歲幼兒“說謊”行為的常見原因，并提出教育建議。5.簡述兒童“情緒調(diào)節(jié)”策略的發(fā)展趨勢（從嬰兒期到幼兒期）。五、應(yīng)用題（共30分）案例1（10分）：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，老師觀察到：當(dāng)她想要某個(gè)玩具時(shí)，會直接沖過去搶走，若同伴反抗，她會推搡或踢打。朵朵在家中是獨(dú)生子女，父母工作忙，主要由奶奶照顧，奶奶常說“別吃虧，想要什么就拿”。問題：結(jié)合兒童攻擊性行為的影響因素（生物、家庭、社會）分析朵朵行為的成因，并提出具體干預(yù)策略。案例2（10分）：5歲的浩浩在繪畫活動中，老師要求“畫一張和媽媽一起做的事情”，浩浩畫了一幅“媽媽陪我看星星”，但畫面中媽媽的頭比身體大3倍，星星用紅色和紫色的圓圈表示。問題：從幼兒繪畫發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)角度，分析浩浩的繪畫表現(xiàn)，并說明教師應(yīng)如何回應(yīng)以促進(jìn)其發(fā)展。案例3（10分）：某幼兒園開展“小醫(yī)生”角色游戲，34歲幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，游戲中出現(xiàn)以下情況：明明（醫(yī)生）拿著玩具聽診器敲“病人”的頭，說“我在檢查大腦”；朵朵（護(hù)士）把玩具針筒塞進(jìn)“病人”嘴里，說“這是打針”；游戲10分鐘后，多數(shù)幼兒開始亂跑，游戲中斷。問題：結(jié)合角色游戲的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒行為的合理性，并提出教師指導(dǎo)建議。參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分）1.B2.A3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.A11.A12.B13.B14.C15.A二、多項(xiàng)選擇題（每題3分）1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.AD7.ABC8.ABC9.ABC10.ABD三、填空題（每題2分，每空1分）1.同化；順應(yīng)2.最近發(fā)展區(qū)3.回避型；矛盾型（或反抗型）4.自我中心觀點(diǎn)采擇5.簡單假裝（或自我導(dǎo)向假裝）6.托馬斯切斯7.外部（他人）；內(nèi)部（自我）8.懲罰與服從定向；工具性的相對主義定向9.基數(shù)概念；序數(shù)概念10.觀察學(xué)習(xí)理論（或模仿學(xué)習(xí)理論）四、簡答題（每題6分）1.答案要點(diǎn)：前運(yùn)算階段（27歲）特點(diǎn)：①泛靈論（認(rèn)為無生命物體有生命，如“小草被踩會疼”）；②自我中心（無法理解他人視角，如“三山實(shí)驗(yàn)”中選自己看到的畫面）；③不可逆性（知道3+2=5，但不知52=3）；④缺乏守恒（認(rèn)為倒在細(xì)高杯子里的水比粗矮杯子里的多）；⑤集中化（只能關(guān)注事物某一特征，忽略其他）。（每個(gè)特點(diǎn)1分，舉例1分，共6分）2.答案要點(diǎn)：安全型依戀：母親離開時(shí)會難過，但能通過母親安撫平靜；母親返回時(shí)主動尋求親近，情緒很快恢復(fù)；對陌生環(huán)境探索積極，愿意與陌生人互動。（3分）回避型依戀：母親離開時(shí)無明顯情緒；母親返回時(shí)回避接觸，表現(xiàn)冷淡；對環(huán)境探索被動，對陌生人反應(yīng)冷漠。（3分）3.答案要點(diǎn)：支架式教學(xué)是指成人根據(jù)兒童當(dāng)前水平提供適當(dāng)支持，逐步減少幫助，促進(jìn)兒童獨(dú)立完成任務(wù)。（2分）例：幼兒搭積木時(shí)想搭“高樓”但總倒塌，教師可先示范“底層用大積木更穩(wěn)”（直接指導(dǎo)）；當(dāng)幼兒嘗試時(shí)問“如果換更大的積木會怎樣？”（提問引導(dǎo)）；幼兒成功后鼓勵(lì)“你發(fā)現(xiàn)了底層要穩(wěn)的方法！”（反饋強(qiáng)化）。（4分，場景描述具體得2分，策略對應(yīng)得2分）4.答案要點(diǎn)：原因：①認(rèn)知混淆（分不清想象與現(xiàn)實(shí)，如“我家有會飛的狗”）；②愿望滿足（說“我吃過蛋糕”以獲得關(guān)注）；③逃避懲罰（打破杯子后說“不是我”）。（3分）建議：不貼“說謊”標(biāo)簽，區(qū)分想象與故意欺騙；引導(dǎo)表達(dá)真實(shí)想法（“你希望有會飛的狗嗎？”）；建立安全的溝通環(huán)境（承認(rèn)錯(cuò)誤不批評，表揚(yáng)誠實(shí)）。（3分）5.答案要點(diǎn)：發(fā)展趨勢：①從被動調(diào)節(jié)到主動調(diào)節(jié)（嬰兒依賴成人安撫→幼兒自己轉(zhuǎn)移注意力）；②從生理調(diào)節(jié)到認(rèn)知調(diào)節(jié)（哭鬧、咬手指→自我對話“我不生氣”）；③從單一策略到多元策略（只會哭→會求助、深呼吸、離開現(xiàn)場）；④從外部引導(dǎo)到內(nèi)部控制（成人提醒→自己記得調(diào)節(jié)方法）。（每點(diǎn)1.5分，共6分）五、應(yīng)用題（共30分）案例1（10分）成因分析：生物因素：可能與氣質(zhì)類型（如高反應(yīng)性）有關(guān)，但案例未明確提及；家庭因素：奶奶的“別吃虧”觀念強(qiáng)化了攻擊行為，父母陪伴少導(dǎo)致缺乏正確社交示范；社會因素：幼兒園中可能缺乏攻擊行為的替代策略學(xué)習(xí)（如用語言表達(dá)需求）。（4分，每點(diǎn)12分）干預(yù)策略：家庭指導(dǎo)：與父母溝通，建議奶奶調(diào)整教育觀念，示范“想要玩具時(shí)說‘可以借我玩嗎？’”；幼兒園干預(yù)：①認(rèn)知訓(xùn)練：通過故事《小熊借玩具》學(xué)習(xí)用語言表達(dá)需求；②行為矯正：當(dāng)朵朵用語言請求時(shí)立即強(qiáng)化（表揚(yáng)+允許玩），攻擊時(shí)冷靜制止并引導(dǎo)正確方法；③同伴支持：安排友好的同伴與朵朵合作游戲，觀察模仿親社會行為。（6分，策略具體可行得4分，針對性得2分）案例2（10分）認(rèn)知特點(diǎn)分析：夸張性：幼兒會突出重要特征（媽媽的頭大，因“頭”是互動中最關(guān)注的部位）；符號性：用簡單圖形（圓圈）代表星星，是符號思維的表現(xiàn)；主觀表達(dá)：畫面反映“和媽媽看星星”的情感體驗(yàn)，而非客觀寫實(shí)。（4分）教師回應(yīng)建議：肯定情感表達(dá)：“你畫了和媽媽看星星，媽媽的頭大大的，一定是因?yàn)槟愫蛬寢尶康煤芙?，看得很清楚！”（關(guān)注情感，2分）；引導(dǎo)細(xì)節(jié)描述：“星星是什么顏色的？你和媽媽是站在陽臺還是樓下看的？”（促進(jìn)語言與想象，2分）；提供支持：若幼兒感興趣，可介紹“星星在夜晚是銀色的，但你用了紫色和紅色，很有創(chuàng)意！”（保護(hù)創(chuàng)造性，2分）。案例3（10分）合理性分析：34歲幼兒角色游戲處于“平行游戲向合作游戲過渡”階段，對角色職責(zé)理解模糊（醫(yī)生用聽診器敲頭、護(hù)士用針筒塞嘴），是對成人行為的表面模仿；游