基于單元整合與語用導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)——以“購物經(jīng)歷”話題為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》界定的“人與社會(huì)”主題范疇下的“購物與消費(fèi)”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，本課處于“一般過去時(shí)”語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深化與語用階段。學(xué)生在先前已初步接觸動(dòng)詞過去式的不規(guī)則變化，本課將以“MumboughtanewTshirtforme.”為核心句式，在“衣物”主題詞匯基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用“What‘sthematter?”詢問狀態(tài)、描述物品特征（如“It’stoosmall.”）以及表達(dá)情感（如“I’msosorry.”），實(shí)現(xiàn)從單純的結(jié)構(gòu)識(shí)記向在真實(shí)情境中綜合敘述購物經(jīng)歷、解決簡(jiǎn)單問題的能力跨越。其過程方法路徑強(qiáng)調(diào)在模擬交際中通過“聽、讀”獲取關(guān)鍵信息，通過“說、演”進(jìn)行意義協(xié)商與情感表達(dá)，蘊(yùn)含了“語言服務(wù)于真實(shí)交際”的學(xué)科思想。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課是發(fā)展學(xué)生“語言能力”與“思維品質(zhì)”的典型載體。購物中的“問題解決”情境（如衣物不合身）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考與策略選擇；而對(duì)話中人物間的情感互動(dòng)（抱歉、安慰），則為培養(yǎng)學(xué)生初步的“文化意識(shí)”（如禮貌、體諒）和建立積極健康的“學(xué)習(xí)能力”（如合作學(xué)習(xí)、面對(duì)挫折的積極態(tài)度）提供了潤(rùn)物無聲的切入點(diǎn)。本課的重難點(diǎn)預(yù)判為：在語流中準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用動(dòng)詞過去式描述已發(fā)生事件，以及在社會(huì)性對(duì)話中得體地運(yùn)用功能句進(jìn)行詢問、描述與回應(yīng)。buy...學(xué)定教”原則，對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)情做如下研判：已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握常見衣物、顏色詞匯，并對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)較為熟悉，具備初步的對(duì)話模仿與表演能力?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于，動(dòng)詞過去式（尤其是不規(guī)則變化）的運(yùn)用易受母語“了”字句和英語現(xiàn)在時(shí)態(tài)的干擾，導(dǎo)致在自主表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“Mumbuy...”或“Iamsorryyesterday.”等時(shí)態(tài)混用錯(cuò)誤。此外，將零散句型在連貫情境中進(jìn)行整合敘事的邏輯思維能力和語言組織能力，對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。針對(duì)此，教學(xué)調(diào)適策略將遵循“感知理解內(nèi)化運(yùn)用”的認(rèn)知階梯。在過程評(píng)估設(shè)計(jì)上，將通過圖片排序、信息勾選等聽力任務(wù)動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生對(duì)大意的捕捉能力；通過角色扮演觀察學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性與流利度；通過創(chuàng)設(shè)“問題衣物”的不同情境，評(píng)估學(xué)生語言遷移應(yīng)用的靈活性。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，將提供核心句型的可視化“語言支架”卡片和分句跟讀支持；對(duì)于學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其在表演中增加合理細(xì)節(jié)，或嘗試簡(jiǎn)述自己的一次真實(shí)購物經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)差異化推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)s...目標(biāo)：學(xué)生能夠在“購物問題”語境中，準(zhǔn)確理解并口頭運(yùn)用核心動(dòng)詞過去式“bought,washed,lost”及重點(diǎn)句式“What‘sthematter?It’s...”，構(gòu)建起描述過去購物事件、陳述物品當(dāng)前問題及表達(dá)歉意與回應(yīng)的基礎(chǔ)語言圖式。例如，能看圖說出“Sheboughtadress.”，能根據(jù)情境問答“What‘sthematterwiththecap?It’stoobig.”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽、讀活動(dòng)，從對(duì)話中提取關(guān)于“誰為誰買了何物、出現(xiàn)了什么問題”的關(guān)鍵信息；并能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，與同伴合作，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，初步完成“敘述經(jīng)歷提出問題表達(dá)感受”的完整交際微任務(wù)，體現(xiàn)信息的傳遞與情感的交流。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過在故事情境中體會(huì)Sam因T恤變小而難過、媽媽表達(dá)歉意的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中學(xué)會(huì)關(guān)心他人的感受，懂得體諒與寬容。在小組角色扮演活動(dòng)中，鼓勵(lì)積極傾聽、相互配合，共同完成表演任務(wù)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體語境中通過觀察、推斷進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)的思維品質(zhì)。例如，根據(jù)“It‘stoosmall.”推斷出T恤可能被水洗縮水了；根據(jù)圖片序列，梳理事件發(fā)生的先后順序，構(gòu)建簡(jiǎn)單的敘事邏輯線。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)音準(zhǔn)確度、表情動(dòng)作配合度、對(duì)話流暢度”等簡(jiǎn)易量表，對(duì)同伴或自己的角色扮演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。課后鼓勵(lì)學(xué)生反思：“我今天學(xué)會(huì)用英語描述‘買’和‘洗’的過去式了嗎？在小組活動(dòng)中，我積極發(fā)言了嗎？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)too...：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能理解并在模擬交際中運(yùn)用“主語+bought+物品+for+某人”及“What‘sthematter?It’stoo...”等核心句型結(jié)構(gòu)，敘述簡(jiǎn)單的購物經(jīng)歷并描述物品問題。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生“能在具體語境中理解一般過去時(shí)的意義和用法”的要求，以及此類句型在描述個(gè)人經(jīng)歷、進(jìn)行日常問題溝通中的高頻實(shí)用價(jià)值，是構(gòu)成本單元乃至本模塊語言能力大廈的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能在自主語言輸出中，克服母語負(fù)遷移和現(xiàn)在時(shí)態(tài)的慣性思維，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦谡Z境中選用動(dòng)詞過去式（特別是bought,washed）來描述已完成的動(dòng)作。其預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析中提到的常見時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤，以及將靜態(tài)句型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、有情感交流的對(duì)話所需的話輪轉(zhuǎn)換與綜合語用能力。突破方向在于提供豐富的、可理解性輸入，設(shè)計(jì)多層次、高復(fù)現(xiàn)的操練活動(dòng)，并在情境表演中強(qiáng)化過去時(shí)間概念的感知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備bought...for...too...課件，內(nèi)含故事動(dòng)畫、關(guān)鍵句型放大展示、分層任務(wù)指令及情境圖片；實(shí)物教具包括一件兒童T恤衫、一頂帽子；核心句型卡片（bought...for...,What‘sthematter?It’stoo...）；小組角色扮演任務(wù)卡（不同購物問題情境）。??1.2評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“五星表演家”課堂即時(shí)評(píng)價(jià)表（維度：音量、發(fā)音、合作、創(chuàng)意）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)衣物類單詞；預(yù)習(xí)課文，嘗試聽懂大致內(nèi)容。??3.教室環(huán)境??將桌椅布置為便于四人小組討論與合作表演的島嶼式。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)even...lost?激活：教師手持一件明顯偏小的兒童T恤，面帶遺憾地說：“Look,everyone.IhaveaTshirthere.But,ohdear!（做出試圖穿上但穿不進(jìn)的滑稽動(dòng)作）It‘stoosmallformenow.Iboughtittwoyearsago.”隨后，轉(zhuǎn)向?qū)W生，啟發(fā)式提問：“Haveyoueverhadsomethinglikethis?Somethingyoulikedbutitbecametoosmall,tooshort,oreven...lost?”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或已學(xué)英語簡(jiǎn)單分享。??1.1核心問題提出：“Today,ourfriendSamhasasimilar‘clothesproblem’.Whatdidhismumbuyforhim?Andwhat’sthematterwithit?Let‘sfindouttogether.”教師將問題關(guān)鍵詞“bought”和“What’sthematter?”板書于黑板中央。??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“First,we‘llwatchandlistentoSam’sstory.Then,we‘lllearntotalkaboutbuyingthingsandproblemsjustlikeSam.Finally,you’llgettoactoutyourown‘shoppingstory’ingroups.Readytobelittleactorsandactresses?”以此明確本課“理解學(xué)習(xí)運(yùn)用”的三步走路線，激發(fā)學(xué)生探究興趣。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知理解走向初步應(yīng)用。任務(wù)一：整體感知，抓取主旨??教師活動(dòng)：首次播放課文動(dòng)畫（無字幕），要求學(xué)生僅關(guān)注“WhatdidMumbuy?”和“What‘sthematter?”兩個(gè)核心問題。播放后，不急于核對(duì)答案，而是出示Sam、Mum、T恤的圖片，以及“bought”,“washed”,“small”等詞卡，通過提問引導(dǎo)：“DidMumbuyacaporaTshirt?Canyoupointtotheword‘bought’?”接著，模仿Sam難過的表情和語氣說：“‘It’stoosmall!’Samfeelssad.HowdoesMumfeel?Let‘slistenagain.”第二次播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語氣。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，嘗試用“ATshirt.”或“It‘ssmall.”回答問題。根據(jù)教師提示，指出對(duì)應(yīng)詞卡。第二次聽時(shí)，模仿跟讀“I’msosorry.”等句子，體會(huì)情感。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過指認(rèn)圖片或單詞的方式，正確回應(yīng)關(guān)于購買物品和問題的提問。2.跟讀時(shí)是否能模仿出抱歉、難過的基本語調(diào)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心信息提?。郝牴适聲r(shí)，要抓住“Whodidwhat?”（誰做了什么）和“What‘stheproblem?”（問題是什么）這兩個(gè)關(guān)鍵。▲情感理解：英語對(duì)話中，語氣和語調(diào)能幫助我們理解人物的心情，聽的時(shí)候要留心。任務(wù)二：圖文解構(gòu)，聚焦過去式says...利用課件逐圖展示課文內(nèi)容。指著媽媽給T恤的圖，強(qiáng)調(diào)：“Look,thishappenedinthepast.Mumboughtit.”將“buy–bought”的轉(zhuǎn)變用醒目顏色標(biāo)注，并輔以時(shí)間軸圖示（過去→現(xiàn)在）。用同樣方法處理“wash–washed”。然后提問：“SamiswearingtheTshirtnow.IsitOK?Sohesays...”（引導(dǎo)學(xué)生說出“It‘stoosmall.”）。通過對(duì)比“Itissmall.”（陳述事實(shí)）和“It’sTOOsmall.”（強(qiáng)調(diào)程度），借助肢體語言（如聳肩、皺眉）講解“too”的含義。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖文，在教師引導(dǎo)下跟讀重點(diǎn)句“MumboughtanewTshirtforme.”和“Iwashedit.”理解過去式表示動(dòng)作已完成。通過模仿和對(duì)比，理解“too”在語境中的強(qiáng)調(diào)作用。too...標(biāo)準(zhǔn)：1.在跟讀和指讀中，動(dòng)詞過去式發(fā)音是否準(zhǔn)確。2.能否在圖片提示下，用“It‘stoo...”描述圖中衣物的問題（如另一幅圖中帽子太大）。small/big/short...法感知點(diǎn)：“bought”,“washed”告訴我們這些動(dòng)作是以前發(fā)生的，和“now”看到的狀態(tài)不同?！锕δ芫洌骸癐t‘stoo+形容詞（small/big/short...）”是用來抱怨或指出某物“太……”的實(shí)用句型?！鴮W(xué)習(xí)策略：把新學(xué)的過去式（bought）和原來知道的詞（buy）放在一起比較記憶，是個(gè)好辦法。任務(wù)三：角色朗讀，內(nèi)化語感??教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。首先，教師與一名學(xué)生示范，特別注意模仿Sam的沮喪和媽媽的歉意。然后，將全班分為Sam組、Mum組和旁白組進(jìn)行集體朗讀。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注“What‘sthematter?”的疑問語調(diào)和“I’msosorry.”的情感表達(dá)。對(duì)朗讀有困難的學(xué)生，允許其先指著文字逐句跟讀。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先聽示范，然后在小組內(nèi)分配角色，進(jìn)行帶感情朗讀?？梢约尤牒?jiǎn)單的表情和手勢(shì)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀是否基本流利，無明顯停頓。2.是否嘗試用不同的聲音、表情表現(xiàn)不同角色。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際要素：真實(shí)的對(duì)話不只是讀單詞，還要有感情。問問題時(shí)要上揚(yáng)語調(diào)，表達(dá)抱歉時(shí)要誠懇?！献鲗W(xué)習(xí)：分角色朗讀讓我們能專注體會(huì)一個(gè)人物的語言和感受。任務(wù)四：情景復(fù)現(xiàn)，功能句操練??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)新情景（PPT展示）：1.DadboughtanewcapforAmy.It‘stoobig.2.Linglingboughtanewdressforherdoll.It’stooshort.教師扮演Amy，指著過大的帽子，對(duì)學(xué)生說：“Look!Mynewcap.Dadboughtitforme.”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問：“What‘sthematter?”教師回答：“It’stoobig!”引導(dǎo)學(xué)生說：“I‘msosorry.”師生示范后，讓學(xué)生兩人一組，任選一個(gè)情景進(jìn)行替換練習(xí)。bought...for...too...在師生示范后，與同伴選擇情景，運(yùn)用“bought...for...”,“What‘sthematter?”,“It’stoo...”,“I‘msorry.”等句型進(jìn)行對(duì)話演練。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)情景圖，正確替換衣物名詞和形容詞。2.對(duì)話結(jié)構(gòu)是否完整，是否包含“購買詢問問題回應(yīng)”四個(gè)基本話輪。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言運(yùn)用：學(xué)會(huì)了句型，就像有了積木，我們可以換掉其中的“顏色積木”（如cap,big），搭出新的句子?！锼季S關(guān)聯(lián)：看到“Dadboughtacap”和“Amyissad”，我們的大腦要迅速把“購買”、“物品”、“問題”聯(lián)系起來，才能編出合理的對(duì)話。任務(wù)五：合作演繹，綜合輸出??教師活動(dòng)：分發(fā)不同內(nèi)容的“問題衣物”任務(wù)卡給各小組（如：alongscarf,adirtyshirt,lostgloves）。提出表演要求：“Now,workinfour.Oneisthe‘mum/dad’，onehasthe‘problem’，andyoucanhaveafriendtohelpask‘What’sthematter?‘.Trytouseoursentencesandmakeashortplay.”提供語言支架海報(bào)貼在墻上，并巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生添加諸如“Thankyou.”,“It’sOK.”等已學(xué)句子豐富對(duì)話。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員討論角色分配，根據(jù)任務(wù)卡提示，共同創(chuàng)編一個(gè)包含“購買發(fā)現(xiàn)問題詢問回應(yīng)”的小對(duì)話，并加入表情和動(dòng)作進(jìn)行排練。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否全員參與，合作是否有序。2.表演中是否核心句型使用基本正確。3.是否有簡(jiǎn)單的創(chuàng)意（如添加合理動(dòng)作、表情或結(jié)尾）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語用：把學(xué)過的所有話（新學(xué)的+以前的）在一個(gè)情境里用出來，才是真正的“會(huì)說話”?！飫?chuàng)造性思維：根據(jù)“l(fā)ostgloves”編對(duì)話，需要我們開動(dòng)腦筋，想象為什么會(huì)丟，以及怎么回應(yīng)，這就是創(chuàng)造。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)層：“聽力偵探”活動(dòng)。播放一段改編的簡(jiǎn)短對(duì)話（如關(guān)于一件買大的毛衣），學(xué)生聽后完成選擇題，如：Whoboughtit?(A.MumB.Dad)What‘sthematter?(A.It’stoobig.B.It‘stoosmall.)此環(huán)節(jié)緊扣核心信息提取能力。綜合層：“圖文匹配與配音”。PPT展示三四組打亂順序的圖片，描繪一個(gè)簡(jiǎn)單的購物問題小故事。學(xué)生小組合作，先排序，再根據(jù)圖片為人物“配音”，說出關(guān)鍵句。這訓(xùn)練了敘事邏輯和語言組織。挑戰(zhàn)層：“情景速答”。教師快速出示情境（如：你的朋友穿著一件很明顯不合身的夾克，看起來很沮喪），學(xué)生快速思考并說出至少一句你可能會(huì)問或會(huì)說的話（如：“What‘sthematterwithyourjacket?”或“Oh,it’stoobig.”）。鼓勵(lì)開放、得體的回應(yīng)。??反饋機(jī)制采用“同伴互評(píng)+教師精講”結(jié)合。在“配音”活動(dòng)后，邀請(qǐng)一組展示，其他組依據(jù)“故事順序正確、配音句子準(zhǔn)確”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)舉牌評(píng)價(jià)。教師隨后選取一個(gè)在巡視中發(fā)現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤（如過去式漏用），進(jìn)行集中、精煉的糾正性反饋，并再次強(qiáng)化正確形式。第四、課堂小結(jié)too...a...too...知反思。知識(shí)整合：教師指著板書核心詞，提問：“今天我們學(xué)會(huì)了怎么用英語說‘以前買了什么東西’？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Someoneboughtsomethingforsomeone.”“當(dāng)東西出了問題，我們可以怎么問和回答？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“What‘sthematter?It’stoo...”并板書形成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。方法提煉：“今天我們用‘先聽大意、再學(xué)重點(diǎn)、最后表演’的方法學(xué)習(xí)了一個(gè)故事。下次遇到對(duì)話，我們也可以試試這個(gè)方法?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：模仿錄音，有感情地朗讀課文三遍，并嘗試背誦主要句子。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)做）：畫一幅你或家人一次“有問題”的購物經(jīng)歷簡(jiǎn)筆畫，并在旁邊用今天學(xué)的句子寫一兩句說明（如：Mumboughta...It‘stoo...）。3.探究性作業(yè)（選做）：在繪本或動(dòng)畫片里找一找，還有哪些表達(dá)“抱歉”或“東西出了問題”的英語說法，下次課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)bought...全體學(xué)生必做。完成《活動(dòng)手冊(cè)》中與本課核心詞匯、句型相關(guān)的聽力及書寫練習(xí)，旨在鞏固最基本的認(rèn)讀和書寫規(guī)范。同時(shí)，要求學(xué)生至少向一位家人用中文復(fù)述Sam的T恤故事，并嘗試用英文說出關(guān)鍵句“Mumbought...”，“It‘stoosmall.”，建立家校聯(lián)系與口頭輸出習(xí)慣。??拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。設(shè)計(jì)為“小小采訪員”情境化任務(wù)：學(xué)生用英文簡(jiǎn)單采訪一位家人（或假設(shè)采訪朋友）“Whatdidyoubuylastweek?Isitgood?”并記錄下購買的物品名稱（可用中文或圖畫），在班級(jí)英語角展示。此作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)生活情境中嘗試運(yùn)用所學(xué)功能句，側(cè)重交際意愿的培養(yǎng)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。任務(wù)為“設(shè)計(jì)一份‘問題商品’退貨/換貨對(duì)話”。學(xué)生可參考課文結(jié)構(gòu)，但需自主構(gòu)思一個(gè)不同的商品（如玩具、書籍）和問題（如broken/錯(cuò)了），編寫一段至少6個(gè)話輪的簡(jiǎn)短對(duì)話，并可以配上插圖。此作業(yè)強(qiáng)調(diào)語言的創(chuàng)造性重組和解決實(shí)際問題的思維拓展。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯動(dòng)詞過去式：bought(buy的過去式)，意為“購買”。記憶提示：和“帶來”（brought）形近，注意區(qū)分。washed(wash的過去式)，意為“洗”。發(fā)音注意/t/尾音。??★核心詞匯形容詞：small(小的)，在本課語境中與big(大的)形成反義對(duì)比?！锖诵亩陶Z：anewTshirt(一件新T恤)，注意冠詞“a”的使用。forme(給我)，用于說明動(dòng)作的對(duì)象。??★★核心句型1描述購買：MumboughtanewTshirtforme.(媽媽給我買了一件新T恤。)句型結(jié)構(gòu)：某人+bought+某物+for+某人。這是描述過去為他人購買物品的標(biāo)準(zhǔn)句式。課堂活用：可將Mum換成Dad/Grandma，將Tshirt換成cap/dress。??★★核心句型2詢問狀況：What‘sthematter?(怎么了？/出什么問題了？)這是用于詢問對(duì)方煩惱、困難或物品狀況的常用關(guān)心用語?；卮饡r(shí)通常直接說明問題。??★★核心句型3描述問題：It‘stoosmall.(它太小了。)句型結(jié)構(gòu)：It‘s+too+形容詞.“too”在此表示“過于…”，帶有不滿或遺憾的感情色彩?？商鎿Q形容詞：big,long,short,tight（緊的）等。??★交際用語：I’msosorry.(我非常抱歉。)用于表達(dá)歉意或同情。比“Sorry”感情更強(qiáng)烈。在聽到別人遇到不如意的事時(shí)，可以用此句回應(yīng)，體現(xiàn)同理心。??▲知識(shí)鏈接不規(guī)則動(dòng)詞：英語中許多常用動(dòng)詞的過去式是不規(guī)則變化，需要逐個(gè)記憶，如：buy→bought,see→saw,go→went。建議建立自己的“不規(guī)則動(dòng)詞變化表”積累。??▲文化點(diǎn)滴：在英語國家，收到禮物或購買的商品有問題時(shí)，直接但禮貌地說明情況是常見的。說“It‘stoosmall,Ineedtochangeit.”比僅僅抱怨更有效。同時(shí)，對(duì)方說“I’msorry”未必是承認(rèn)錯(cuò)誤，常常是表達(dá)遺憾和關(guān)心。??▲學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)時(shí)，可以給句子加上表示過去的時(shí)間狀語，如“yesterday”,“l(fā)astweek”，幫助大腦強(qiáng)化“這是過去的事”的概念。例如：“Mumboughtitlastweek.”八、教學(xué)反思??假設(shè)本課已實(shí)施完畢，現(xiàn)進(jìn)行如下批判性與建設(shè)性復(fù)盤。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來看，通過課末的角色扮演展示，約80%的學(xué)生能運(yùn)用核心句型框架完成購物問題情境的對(duì)話，表明知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)在學(xué)生們模仿“I‘msosorry.”時(shí)略顯生硬，但能理解其使用場(chǎng)合，需在后續(xù)課程中持續(xù)浸潤(rùn)。在“圖文排序配音”活動(dòng)中，部分小組對(duì)事件邏輯順序判斷迅速，反映出學(xué)生的思維品質(zhì)目標(biāo)得到了一定發(fā)展。??各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)物T恤和教師表演成功抓住了學(xué)生注意力，迅速切入主題。任務(wù)一至任務(wù)三的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生理解故事、聚焦語言形式搭建了穩(wěn)固支架。然而，任務(wù)四（情景替換操練）時(shí)間略顯倉促，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)薄弱生還未熟練掌握便進(jìn)入了更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)五。這提醒我，在差異化設(shè)計(jì)上，應(yīng)在此處設(shè)置一個(gè)“可選擇情景難度”的機(jī)制，讓學(xué)習(xí)節(jié)奏不同的學(xué)生都有充分內(nèi)化的時(shí)間。在巡視任務(wù)五（合作演繹）時(shí)，我欣喜地看到，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生自發(fā)添加了“Don‘tworry.”、“Let’sgotochangeit.”等句子，展現(xiàn)了良好的語言遷移能力；但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)兩組成員在“bought”的發(fā)音上反復(fù)出錯(cuò)，雖經(jīng)個(gè)別糾正，但未能當(dāng)堂徹底