全球視野下的中國經(jīng)濟：機遇、挑戰(zhàn)與責任擔當——初中道德與法治專題復(fù)習課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析本課設(shè)計錨定《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“認識國情，愛我中華”與“我與國家和社會”模塊的具體要求。在知識技能層面，本課旨在引導(dǎo)學生超越“我國經(jīng)濟發(fā)展成就”的單一敘事，深度理解中國經(jīng)濟深度融入全球化進程的多維表現(xiàn)（如“一帶一路”倡議、對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)、對外投資），辨析其帶來的全球性影響與面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，從而構(gòu)建一個立體、動態(tài)的“中國經(jīng)濟世界”互動認知圖譜。在過程方法上，本課強調(diào)“基于素材的思維訓(xùn)練”，旨在通過精選時事數(shù)據(jù)、案例與觀點沖突，培養(yǎng)學生信息提取與整合、多角度辯證分析、在具體情境中遷移應(yīng)用核心觀點的關(guān)鍵能力。在素養(yǎng)價值層面，本課是培育學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)的重要載體，尤其致力于引導(dǎo)學生在全球背景下深化對國家發(fā)展道路的理解與認同，同時樹立開放包容的國際視野與“人類命運共同體”意識，實現(xiàn)從知識認知到價值內(nèi)化與責任擔當?shù)纳A。本教學對象為九年級直面中考的學生。他們已具備中國經(jīng)濟建設(shè)基本成就、全球化基本概念等知識儲備，對“厲害了我的國”等宏觀敘事有初步感知，生活經(jīng)驗中亦能接觸“中國制造”遍布全球的現(xiàn)象。然而，其認知障礙主要在于：第一，知識碎片化，難以將“創(chuàng)新驅(qū)動”、“高質(zhì)量發(fā)展”、“對外開放新格局”等核心概念在全球化語境下進行有機串聯(lián)與邏輯自洽的解釋；第二，思維簡單化，易陷入“成就頌歌”或“挑戰(zhàn)焦慮”的二元對立，缺乏在復(fù)雜國際環(huán)境中進行辯證、系統(tǒng)性思考的深度與韌性；第三，情感體驗疏離化，對經(jīng)濟議題的全球性影響多停留在概念層面，缺乏與個人未來發(fā)展的深層聯(lián)結(jié)。因此，本課教學需通過高結(jié)構(gòu)性的任務(wù)設(shè)計與高互動性的思辨場域，搭建認知階梯，引導(dǎo)學生完成從“知曉現(xiàn)象”到“理解邏輯”再到“理性認同”的跨越。課堂中將通過“前測”問卷、小組討論中的觀點捕捉、任務(wù)單的完成質(zhì)量等多維度進行動態(tài)學情評估，并針對基礎(chǔ)薄弱學生提供“核心概念支架卡”，為思維活躍學生設(shè)計“觀點交鋒擂臺”和“拓展探究指引”，實現(xiàn)從統(tǒng)一講授到個性化支持的精準調(diào)適。二、教學目標知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并闡釋中國經(jīng)濟全球影響力的具體表現(xiàn)維度（如市場、制造、資本、方案），理解“國內(nèi)國際雙循環(huán)”新發(fā)展格局的戰(zhàn)略內(nèi)涵；能夠結(jié)合具體素材，辨析全球化背景下中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并說明中國應(yīng)對挑戰(zhàn)的基本策略與擔當。能力目標：學生能夠從多元文本（數(shù)據(jù)圖表、新聞報道、評論文章）中精準提取關(guān)鍵信息，并對其進行歸類、對比與整合；能夠在教師設(shè)置的辨析情境或兩難問題中，運用所學知識，條理清晰、論據(jù)充分地闡述個人觀點，并嘗試進行多角度、辯證性的分析與論證。情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究中國經(jīng)濟全球角色過程中，自然生發(fā)出作為中國人的自豪感與自信心，同時形成不回避問題、不盲目自大的理性愛國情懷；通過理解中國對全球經(jīng)濟的貢獻與責任，初步樹立全球視野與“互利共贏”的協(xié)作意識，增強未來參與國家建設(shè)與社會發(fā)展的使命感。學科思維目標：重點發(fā)展學生的辯證思維與系統(tǒng)思維。通過“機遇挑戰(zhàn)”對立統(tǒng)一的分析框架，引導(dǎo)他們摒棄非黑即白的線性思維；通過“中國世界”互動系統(tǒng)的構(gòu)建，訓(xùn)練他們從局部看到整體、從現(xiàn)象關(guān)聯(lián)本質(zhì)的思維方式，理解復(fù)雜社會問題的相互關(guān)聯(lián)性。評價與元認知目標：引導(dǎo)學生依據(jù)“觀點明確、論據(jù)充分、邏輯自洽、表達清晰”等量規(guī)，對同伴及自己的課堂發(fā)言、書面結(jié)論進行初步評價；在課堂小結(jié)階段，通過結(jié)構(gòu)化反思問題鏈，回顧本課解決問題所運用的思維方法，評估自身知識建構(gòu)的完整性，規(guī)劃后續(xù)復(fù)習的關(guān)注點。三、教學重點與難點教學重點：辯證認識中國經(jīng)濟全球化進程中的機遇、挑戰(zhàn)及中國的戰(zhàn)略應(yīng)對。此重點的確立，源于課標對“全面認識國情”與“理解人類命運共同體”的核心要求，亦是中考中分析說明題、探究題考查的高頻領(lǐng)域與能力立意所在。它超越了單一知識點的記憶，要求學生整合經(jīng)濟、政治、文化等多維知識，對一個動態(tài)、復(fù)雜的現(xiàn)實議題進行理性審視，是連接基礎(chǔ)知識與高階思維、個體認知與國家認同的關(guān)鍵樞紐。教學難點：在于引導(dǎo)學生超越情感化、表面化的認知，對全球化帶來的挑戰(zhàn)（如技術(shù)競爭、規(guī)則博弈、風險傳導(dǎo)）進行理性、深度的剖析，并理解中國在此背景下主動作為的戰(zhàn)略定力與責任擔當。難點成因在于：其一，挑戰(zhàn)本身具有抽象性和復(fù)雜性，與學生日常生活有一定距離；其二，部分學生受網(wǎng)絡(luò)片面信息影響，可能對挑戰(zhàn)存在過度擔憂或簡單歸因；其三，理解“擔當”需要將國家宏觀戰(zhàn)略與個體價值選擇相聯(lián)系，存在認知與情感上的跨度。突破方向在于：運用具體、真實的沖突性案例創(chuàng)設(shè)認知沖突，通過層層遞進的問題鏈引導(dǎo)深度思辨，并在價值引領(lǐng)上注重從“國家應(yīng)對”自然過渡到“青年何為”。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入視頻、核心數(shù)據(jù)圖表（如近十年中國對外投資趨勢圖、“一帶一路”重點項目分布圖）、關(guān)鍵概念可視化圖示；準備實物教具如“核心觀點卡”和“思維工具卡”（如SWOT分析簡表）。1.2學習材料：精心編撰《專題學習任務(wù)單》，內(nèi)含前測問卷、分層探究任務(wù)指引、課堂鞏固練習及課后作業(yè)；篩選并編輯34則具有時效性和思辨空間的文字/視頻素材（如關(guān)于中國新能源汽車出口的報道、關(guān)于全球產(chǎn)業(yè)鏈重組的專家觀點摘錄）。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：預(yù)習教材相關(guān)章節(jié)，并通過新聞APP簡要瀏覽近期一則關(guān)于中國經(jīng)濟對外交往的新聞報道，記錄下自己的初步印象或疑問。2.2物品準備：攜帶教材、筆記本及常用文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為便于46人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預(yù)留主板書區(qū)域，規(guī)劃為“現(xiàn)象—維度—機遇—挑戰(zhàn)—應(yīng)對—責任”的動態(tài)生成式思維導(dǎo)圖框架。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：（3分鐘）同學們，課前讓大家關(guān)注經(jīng)濟新聞，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？好，我們先來看一段快剪視頻。（播放一段混合了“義烏小商品風靡世界”、“中國高鐵走出國門”、“國際品牌發(fā)布會上中國科技企業(yè)亮相”、“外媒關(guān)于‘脫鉤’‘去風險’的報道片段”的蒙太奇視頻）看完后，大家是什么感受？是不是覺得又自豪，又有點困惑？好像我們無處不在，但又面臨各種復(fù)雜的議論。1.1核心問題提出：那么，當今世界眼中的中國經(jīng)濟，究竟是一幅怎樣的圖景？我們是“機遇”還是“挑戰(zhàn)”？我們自身又在面對怎樣的“機遇”與“挑戰(zhàn)”？這節(jié)課，我們就一起戴上“分析師”的眼鏡，嘗試去剖析這個復(fù)雜而真切的問題。1.2學習路徑勾勒：我們將分三步走：第一步，繪制“影響力地圖”，看清楚我們在哪方面牽動了世界目光；第二步，開啟“辯證探測器”，既看到光芒也看到陰影；第三步，共商“未來行動方案”，思考國家與我們的責任。請大家打開任務(wù)單，我們從第一個活動開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制中國經(jīng)濟全球“影響力地圖”教師活動：首先，我們來完成第一步——繪制地圖。我不直接告訴你們結(jié)論，請大家以小組為單位，分析任務(wù)單上的“素材包A”。（素材包A包含：1.中國是130多個國家和地區(qū)的主要貿(mào)易伙伴數(shù)據(jù)；2.中國跨境電商平臺海外用戶激增的圖表；3.中國在非洲承建的基礎(chǔ)設(shè)施項目圖片集；4.亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行（AIIB）成員國增長列表。）我會走到每個小組，傾聽你們的發(fā)現(xiàn)。我會重點追問：“從這組材料中，你能提煉出中國經(jīng)濟影響世界的幾個不同‘頻道’嗎？比如，商品買賣是一個頻道，還有呢？”“如果讓你給這些‘頻道’或‘維度’起個簡潔的名字，比如‘市場維度’、‘投資維度’，你們還能想到什么？”當學生聚焦于具體案例時，我會引導(dǎo)他們“升維”思考：“修建一條鐵路，輸出的僅僅是鋼鐵和水泥嗎？還有什么更重要的東西？”學生活動：學生以4人小組形式，快速閱讀分析“素材包A”中的多元素材。他們需要分工合作，從文字和數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，并進行歸類討論。例如，有學生可能指出“我們賣很多東西到全世界”（貿(mào)易），有學生補充“我們的手機軟件外國人也用”（技術(shù)與平臺），還有學生注意到“我們幫別人建大橋、辦銀行”（基建與金融合作）。他們嘗試用關(guān)鍵詞概括不同的影響維度，并派代表在白板貼紙上寫下本組的分類成果（如“制造與貿(mào)易”、“資本與投資”、“技術(shù)與方案”、“基建互聯(lián)互通”）。即時評價標準：1.信息提取的準確性：能否從素材中抓住核心數(shù)據(jù)與事實，而非主觀臆斷。2.分類歸納的邏輯性：提煉出的“維度”是否相互獨立又盡可能涵蓋全面，命名是否貼切。3.小組協(xié)作的有效性：是否每個成員都參與了信息發(fā)現(xiàn)與觀點貢獻，討論是否圍繞素材展開。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：中國經(jīng)濟全球影響力的多維表現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在“中國制造”的貨物貿(mào)易，更日益體現(xiàn)為“中國市場”的消費能力、“中國資本”的對外投資、“中國基建”的互聯(lián)互通能力以及“中國方案”（如“一帶一路”、AIIB）所提供的國際公共產(chǎn)品。這是一個從“產(chǎn)品輸出”到“資本輸出”再到“標準與模式輸出”的升級過程。告訴學生，“這就叫‘影響力的立體化’”?！鴮W科方法：多源信息歸納法。面對文本、數(shù)據(jù)、圖片等多類型素材，第一步是提取事實，第二步是尋找事實間的共同特征或邏輯聯(lián)系，第三步是進行抽象概括和歸類。這是處理復(fù)雜社會議題的基礎(chǔ)信息處理能力?！按蠹覄偛抛龅木褪歉呒壡閳蠓治龉ぷ?！”●易錯點提醒：避免將“影響力”單一等同于“貿(mào)易順差”或“海外購物”。要引導(dǎo)學生看到資本流動、技術(shù)標準、發(fā)展理念等更深層、更現(xiàn)代的影響力形式?！跋胂肟?，如果全世界都在用你的技術(shù)標準，這意味著什么？”任務(wù)二：探測全球化“硬幣的兩面”——機遇與挑戰(zhàn)教師活動：地圖畫好了，但光鮮的地圖背后，真實的世界是多面的。現(xiàn)在，請大家轉(zhuǎn)向“素材包B”。（素材包B包含：1.一家中國科技企業(yè)通過國際研發(fā)合作突破技術(shù)瓶頸的案例；2.一段關(guān)于部分國家對中國光伏產(chǎn)品征收反傾銷稅的新聞簡述；3.關(guān)于全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈調(diào)整對中國部分勞動密集型產(chǎn)業(yè)影響的專家觀點摘編。）這次，我要大家扮演“辯證分析師”。請大家討論：同樣的全球化進程，給中國帶來了哪些“甜頭”（機遇）？又可能埋下了哪些“棘刺”（挑戰(zhàn)）？我會參與討論，并特意引入沖突性觀點，例如：“有觀點說，全球化讓我們學到了技術(shù)，是機遇；但也有觀點說，全球化讓我們依賴外國市場，技術(shù)一‘卡脖子’就危險，這本身不就是挑戰(zhàn)嗎？大家怎么看這個矛盾？”引導(dǎo)學生理解機遇與挑戰(zhàn)往往并存且相互轉(zhuǎn)化。學生活動：學生繼續(xù)小組合作，分析新素材。他們需要從具體案例中，識別并梳理出機遇（如：獲取資源、技術(shù)學習、市場擴大、提升國際規(guī)則話語權(quán)）和挑戰(zhàn)（如：貿(mào)易摩擦、技術(shù)競爭與保護主義、產(chǎn)業(yè)鏈安全風險、國際經(jīng)濟波動傳導(dǎo)）。他們需要在任務(wù)單的“機遇挑戰(zhàn)”雙欄表格中進行填寫，并嘗試思考某些現(xiàn)象是否同時蘊含兩者。討論中會產(chǎn)生觀點的碰撞，例如關(guān)于“技術(shù)引進”是利是弊的爭論。即時評價標準：1.辯證思維的初步體現(xiàn)：能否至少從正反兩個方面分析同一現(xiàn)象或進程。2.論據(jù)與觀點的關(guān)聯(lián)度：提出的“機遇”或“挑戰(zhàn)”是否源自素材或已學知識，而非空談。3.認知的深度：能否超越“賺錢/虧錢”的簡單經(jīng)濟賬，觸及技術(shù)、安全、規(guī)則等更深層議題。形成知識、思維、方法清單：★核心原理：機遇與挑戰(zhàn)的辯證統(tǒng)一。全球化對中國經(jīng)濟發(fā)展而言，是機遇與挑戰(zhàn)并存、且二者在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一體。機遇不等于一帆風順，挑戰(zhàn)中也蘊藏著倒逼改革創(chuàng)新的動力。理解這一點是避免片面認識的關(guān)鍵。“不能只看到玫瑰，忘了刺；也不能因為怕刺，就不去種玫瑰?！薄季S工具：SWOT分析簡化應(yīng)用。引導(dǎo)學生理解，我們在不自覺中運用了一種戰(zhàn)略分析工具——SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）中的“機會與威脅”分析。這是一種結(jié)構(gòu)化分析問題的有效框架?！敖裉煳覀兿染殨础甇’和‘T’，以后大家分析個人規(guī)劃、班級活動都可以用這個思路。”●價值滲透點：理性精神與憂患意識。在分析挑戰(zhàn)時，要強調(diào)這不是為了唱衰，而是為了更清醒、更穩(wěn)健地前行。承認并正視挑戰(zhàn)，本身就是自信和成熟的表現(xiàn)?！罢嬲膹姶?，是看清了所有困難，依然有信心去戰(zhàn)勝它。”任務(wù)三：共商“中國方案”——我們的戰(zhàn)略與擔當教師活動：發(fā)現(xiàn)了挑戰(zhàn)，就要思考如何應(yīng)對。這不是被動應(yīng)付，而是主動謀劃?，F(xiàn)在，我們進入第三個任務(wù)：假設(shè)你是國家發(fā)展智庫的年輕助理，請基于前兩個任務(wù)的分析，為“如何應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)并抓住機遇”提出“戰(zhàn)略建議要點”。我會提供一些“策略工具箱”提示卡，如“科技創(chuàng)新”、“擴大內(nèi)需”、“深化開放”、“國際合作”、“風險防控”等。我會引導(dǎo)學生：“大家覺得，面對‘卡脖子’技術(shù)問題，工具箱里哪把‘工具’最關(guān)鍵？為什么？”“‘擴大內(nèi)需’和‘深化開放’矛盾嗎？它們之間是什么關(guān)系？”從而引出“構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”這一核心戰(zhàn)略構(gòu)想。并進一步追問：“推動‘一帶一路’高質(zhì)量發(fā)展、倡導(dǎo)‘人類命運共同體’，這些‘中國方案’體現(xiàn)了怎樣的國際擔當？”學生活動：各小組在教師引導(dǎo)下，結(jié)合之前的分析，從“策略工具箱”中選擇并組合關(guān)鍵詞，形成本組的“戰(zhàn)略建議要點”。例如，一組可能提出“堅持創(chuàng)新驅(qū)動，突破技術(shù)封鎖；同時深化‘一帶一路’合作，開拓多元化市場”。另一組可能強調(diào)“夯實國內(nèi)超大規(guī)模市場優(yōu)勢，同時以更高水平開放鏈接全球”。他們需要簡要闡述理由。在此基礎(chǔ)上，學生傾聽教師對“雙循環(huán)”和“中國擔當”的講解，并思考這些宏觀戰(zhàn)略與自己分析的聯(lián)系。即時評價標準：1.策略與問題的匹配度：提出的建議是否針對前面識別出的具體挑戰(zhàn)或機遇。2.思維的系統(tǒng)性與前瞻性：建議是否考慮了不同措施間的協(xié)同關(guān)系，是否具有長遠眼光。3.對“擔當”的理解：能否從中國舉措中解讀出超越本國利益、謀求共同發(fā)展的價值取向。形成知識、思維、方法清單：★核心戰(zhàn)略：新發(fā)展格局與高水平對外開放。面對復(fù)雜局勢，中國的戰(zhàn)略選擇不是關(guān)門，而是更好統(tǒng)籌發(fā)展和安全，通過強化國內(nèi)經(jīng)濟“基本盤”（國內(nèi)大循環(huán)）來增強應(yīng)對外部風險的韌性，同時以更大魄力推進制度型開放（國際循環(huán)），形成參與國際競爭合作的新優(yōu)勢。二者是辯證統(tǒng)一的整體?！斑@就像練武，既要內(nèi)功深厚，也要招式通達?！薄鴮W科術(shù)語：國際擔當與人類命運共同體?！爸袊桨浮比纭耙粠б宦贰?，其核心是“共商共建共享”，旨在提供國際公共產(chǎn)品，促進共同發(fā)展。這體現(xiàn)了作為負責任大國的擔當，是“人類命運共同體”理念的具體實踐。“這不僅僅是做生意，更是在書寫一種新的國際合作敘事。”●認知升維點：從國家戰(zhàn)略到個人責任。引導(dǎo)學生思考，國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)，離不開每個公民，尤其是青年一代的參與。創(chuàng)新需要未來的科學家工程師，開放需要具有全球視野的溝通者?！敖裉斓膽?zhàn)略分析，最終要落到我們明天的人生選擇上。你，準備成為哪一個環(huán)節(jié)的‘螺絲釘’或‘發(fā)動機’？”第三、當堂鞏固訓(xùn)練接下來，我們通過一組分層練習來鞏固和檢驗今天所學。請大家根據(jù)自身情況，至少完成基礎(chǔ)層和綜合層的題目?；A(chǔ)層（全體必做）：請根據(jù)本課所學，完成以下填空：中國經(jīng)濟對全球的影響，正從傳統(tǒng)的_____輸出，向_____輸出、輸出和_____輸出并重轉(zhuǎn)變。面對全球化，中國堅持_____的基本國策，著力構(gòu)建以_____為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的。綜合層（鼓勵大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：閱讀材料（簡述中國新能源汽車產(chǎn)業(yè)如何憑借產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢和創(chuàng)新能力快速進入歐洲市場，同時也面臨歐盟反補貼調(diào)查的情況），回答：1.材料體現(xiàn)了中國經(jīng)濟全球影響力的哪些維度？2.結(jié)合材料，運用“機遇與挑戰(zhàn)辯證統(tǒng)一”的觀點，分析中國新能源汽車產(chǎn)業(yè)“出海”的現(xiàn)狀。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：以“‘雙循環(huán)’新發(fā)展格局中的青年機遇”為題，撰寫一篇200字左右的微型短評，要求結(jié)合一個你感興趣的具體行業(yè)或領(lǐng)域（如數(shù)字經(jīng)濟、文化創(chuàng)意、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等）展開。反饋機制：基礎(chǔ)層答案通過集體口述核對；綜合層采用小組內(nèi)互評與教師抽評結(jié)合，教師選取有代表性的答案進行投影點評，重點講評如何從材料中提取信息對應(yīng)知識點，以及如何組織辯證論述；挑戰(zhàn)層優(yōu)秀短評將在班級學習園地或網(wǎng)絡(luò)學習平臺展示。第四、課堂小結(jié)課程接近尾聲，我們來一起“復(fù)盤”。不看我，就看你的筆記和任務(wù)單，你能用一句話概括本節(jié)課探討的核心問題嗎？（學生回答）非常好?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘，嘗試用自己喜歡的方式（關(guān)鍵詞串聯(lián)、簡易思維導(dǎo)圖等）在任務(wù)單背面梳理本節(jié)課的知識邏輯鏈條。畫好后，和同桌互相講一講。誰愿意來分享你的知識結(jié)構(gòu)？……（學生分享）大家的梳理都抓住了“現(xiàn)象分析應(yīng)對”的主線?；仡櫼幌?，今天我們主要運用了哪些思考問題的方法？（引導(dǎo)學生說出：多維度歸納、辯證分析、系統(tǒng)策略思考）這些方法，可不光能用在分析國家經(jīng)濟上哦。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂上的知識結(jié)構(gòu)圖，并整理本節(jié)課的核心概念與原理至筆記本。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：從近期新聞中，自主尋找一則反映中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟互動的案例，運用本課所學的一個分析視角（如機遇挑戰(zhàn)分析、影響力維度分析），撰寫一份不超過300字的簡要評析。3.探究性作業(yè)（選做）：以小組為單位，圍繞“本地特色產(chǎn)品/產(chǎn)業(yè)如何更好地‘走向世界’”設(shè)計一份簡易的推廣策劃提綱，需考慮可能遇到的挑戰(zhàn)和應(yīng)對思路。下節(jié)課預(yù)留5分鐘進行創(chuàng)意分享。期待大家精彩的作業(yè)！下課。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.系統(tǒng)整理課堂筆記，繪制一幅涵蓋“中國經(jīng)濟全球影響力的表現(xiàn)”、“面臨的機遇與挑戰(zhàn)”、“國家戰(zhàn)略應(yīng)對（含新發(fā)展格局與擔當）”三個主支的思維導(dǎo)圖。2.背誦或默寫本節(jié)課涉及的核心概念定義與關(guān)鍵戰(zhàn)略表述，確保表述嚴謹、規(guī)范。拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：請扮演一名財經(jīng)評論員，針對以下情境撰寫一篇不少于400字的短評：“近年來，中國跨境電商快速發(fā)展，將眾多中小企業(yè)的產(chǎn)品銷往全球。與此同時，國際物流成本波動、目的國貿(mào)易政策變化、知識產(chǎn)權(quán)糾紛等問題也時有發(fā)生?！币螅憾淘u需結(jié)合本節(jié)課觀點，分析此現(xiàn)象背后的機遇與挑戰(zhàn)，并簡要評述中國企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：開展一項名為“中國‘智’造的世界足跡”微調(diào)研。選擇一款你熟悉的中國品牌高科技產(chǎn)品（如無人機、5G設(shè)備、新能源車等），通過查閱資料，了解：1.該產(chǎn)品在全球市場的分布與影響力；2.其在“走出去”過程中遇到的典型故事（成功或挫折）；3.它如何體現(xiàn)“創(chuàng)新驅(qū)動”與“國際合作”。最終以PPT簡報（不少于5頁）或調(diào)研手賬的形式呈現(xiàn)你的發(fā)現(xiàn)與思考。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.中國經(jīng)濟全球影響力的多維表現(xiàn)：這是一個立體網(wǎng)絡(luò)，包括：貿(mào)易維度（全球第一貨物貿(mào)易大國）、市場維度（超大規(guī)模國內(nèi)市場吸引全球商品與服務(wù)）、投資維度（對外直接投資穩(wěn)居世界前列）、基建與產(chǎn)能合作維度（通過“一帶一路”參與全球基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)）、金融維度（人民幣國際化、亞投行等金融機構(gòu)）、方案與規(guī)則維度（提供“一帶一路”、“人類命運共同體”等公共產(chǎn)品）。教學提示：避免讓學生死記硬背列表，應(yīng)通過具體案例引導(dǎo)其理解各維度間的區(qū)別與聯(lián)系。★2.經(jīng)濟全球化的“雙刃劍”效應(yīng)（對中國的機遇）：主要體現(xiàn)在：利于吸引外資、引進先進技術(shù)和管理經(jīng)驗；充分利用國際市場，擴大產(chǎn)品出口；參與國際分工與合作，優(yōu)化資源配置；倒逼國內(nèi)改革，激發(fā)創(chuàng)新活力。教學提示：結(jié)合改革開放以來的成就實例講解，強調(diào)“開放帶來進步”?！?.經(jīng)濟全球化的“雙刃劍”效應(yīng)（對中國的挑戰(zhàn)）：主要體現(xiàn)在：國際市場競爭加劇，貿(mào)易摩擦增多；核心技術(shù)受制于人的風險（“卡脖子”問題）；全球金融市場波動對國內(nèi)經(jīng)濟的傳導(dǎo)風險；部分產(chǎn)業(yè)面臨全球產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)整的壓力。教學提示：講解挑戰(zhàn)時務(wù)必與“機遇”部分對照，強調(diào)這是同一進程的兩個方面，旨在培養(yǎng)學生辯證思維，而非制造焦慮。★4.我國應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的核心戰(zhàn)略——新發(fā)展格局：指“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”。國內(nèi)大循環(huán)是主體，強調(diào)發(fā)揮我國超大規(guī)模市場優(yōu)勢，提升自主創(chuàng)新能力，暢通國民經(jīng)濟內(nèi)部各個環(huán)節(jié)。國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進，強調(diào)在立足自身的基礎(chǔ)上，實行更高水平對外開放，更好利用兩個市場、兩種資源。教學提示：這是重中之重，需解釋清楚“以我為主”與“開放合作”并不矛盾，是更高層次的統(tǒng)籌?！?.高水平對外開放的內(nèi)涵：新時代的對外開放不僅是擴大商品和要素流動型開放，更要轉(zhuǎn)向規(guī)則、規(guī)制、管理、標準等制度型開放。意味著更深層次地融入并參與塑造全球經(jīng)濟治理體系。教學提示：可簡化為“從‘打開門’做生意，到和大家一起‘定規(guī)矩’”。★6.中國的國際責任與擔當：主要體現(xiàn)在：高舉多邊主義旗幟，維護以聯(lián)合國為核心的國際體系；推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，打造國際合作新平臺；倡導(dǎo)構(gòu)建“人類命運共同體”，提出全球治理的“中國方案”；積極參與應(yīng)對氣候變化等全球性挑戰(zhàn)。教學提示：強調(diào)這是從“獨善其身”到“兼濟天下”的升華，是綜合國力提升后的必然選擇，關(guān)乎國家形象與國際認同?！?.易混淆點辨析：“走出去”與“引進來”。二者是我國對外開放的兩大方面，不可偏廢?！耙M來”側(cè)重吸收外資、技術(shù)、經(jīng)驗；“走出去”側(cè)重對外投資、產(chǎn)能合作、拓展市場。當前階段，二者都在向更高質(zhì)量邁進。教學提示：通過企業(yè)實例（如特斯拉上海工廠是“引進來”，比亞迪在海外建廠是“走出去”）對比說明?！?.核心素養(yǎng)落腳點：理性精神與公共參與。學習本課內(nèi)容，最終要引導(dǎo)學生理性、全面地認識國家發(fā)展的成就與困難，避免盲目自大或妄自菲??；并啟發(fā)他們將國家戰(zhàn)略與個人發(fā)展相結(jié)合，思考未來如何在建設(shè)祖國、參與全球競爭中貢獻自己的力量，將責任意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。八、教學反思（一）教學目標達成度分析。從當堂鞏固訓(xùn)練反饋及學生課堂小結(jié)的分享來看，知識目標基本達成，大部分學生能較清晰地復(fù)述影響力維度及“雙循環(huán)”等核心概念。能力目標中的信息提取與多角度分析在小組任務(wù)中表現(xiàn)良好，但辯證論述的深度在綜合層練習中呈現(xiàn)分化，部分學生仍傾向于羅列觀點而非有機論證，這表明高階思維訓(xùn)練需要更長期、序列化的設(shè)計。情感與價值觀目標的觀測較難量化，但從學生討論“挑戰(zhàn)”時表現(xiàn)出的嚴肅而非沮喪的態(tài)度，以及談及“擔當”時眼中閃現(xiàn)的光彩，可以初步判斷理性認同與責任感的種子已被播下。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻沖突成功制造了認知張力，有效激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的三個核心任務(wù)構(gòu)成了清晰的認知階梯：任務(wù)一（繪圖）側(cè)重事實歸納，任務(wù)二（探測）側(cè)重辯證分析，任務(wù)三（共商）側(cè)重綜合應(yīng)用與價值提升，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)性較強。其中，任務(wù)二的“觀點交鋒”設(shè)計是亮點，有效激活了課堂思辨氛圍。但任務(wù)三的時間稍顯倉促，部分小組對“戰(zhàn)略建議”的整合停留在關(guān)鍵詞拼接層面，未能深入闡述內(nèi)在邏輯，若能在該任務(wù)前增加一個“策略匹配”的微型