初中英語七年級（上冊）預備單元第六節(jié)《我的家庭成員》教學設計一、教學內容分析is...are...課程標準（2022年版）》設計，屬于“人與社會”主題范疇下的“家庭、親友與鄰里”子主題。從知識技能圖譜看，本課是預備單元“自我介紹”主題的邏輯延伸，承擔著從個體認知（I）轉向社會關系認知（MyFamily）的橋梁作用。核心概念為家庭成員的稱謂（如father,mother,parents,sister等）及其在簡單句型（Thisis...Theseare...）中的運用，認知要求從識記詞匯過渡到在情境中理解與應用基本句型介紹家人。過程方法上，本課強調在真實的交流情境中，通過聽、看、說、演等系列活動，引導學生體驗語言從輸入到輸出的完整習得路徑，初步培養(yǎng)其運用英語進行信息獲取與簡單表達的策略。在素養(yǎng)價值層面，教學內容天然蘊含“家庭觀念”與“親情認同”的育人元素。教學需引導學生在學習語言的同時，觀察、思考并表達家庭關系，于潛移默化中增進對親情的熱愛與對家庭責任感的理解，實現(xiàn)語言學習與情感教育的有機統(tǒng)一。is...are...們正處于小學向初中英語學習的過渡與適應期。已有基礎方面，多數學生通過小學階段的學習，對家庭成員詞匯已有零星接觸，但尚未系統(tǒng)化，且發(fā)音可能存在固化誤差；對“Thisis...”句型較為熟悉，但對復數句型“Theseare...”及名詞所有格“’s”的理解與運用將是全新挑戰(zhàn)。興趣點上，學生對“家庭”這一與自身緊密相關的話題抱有天然親切感，樂于分享，但用英語進行連貫描述存在膽怯心理與表達瓶頸。預設難點在于區(qū)分單復數句型的使用場景及正確發(fā)音。教學將通過高頻次、多模態(tài)的視聽輸入、同伴互助的句型操練以及創(chuàng)設低焦慮的展示情境，動態(tài)評估學生產出，針對表達困難者提供句型框架支持，針對學優(yōu)生鼓勵其增加描述性形容詞，實現(xiàn)差異化推進。二、教學目標my...my...準確聽、讀、認讀核心家庭成員詞匯（如father,mother,brother,sister,parent,grandparent等），并能在圖片或真實情境中正確指認；系統(tǒng)理解并初步運用“Thisismy...”和“Thesearemy...”兩個核心句型結構來介紹單數和復數的家庭成員，辨識二者用法區(qū)別。能力目標：學生能夠結合圖片或實物（如家庭照片），在模擬或真實的口語交際中，運用所學詞匯與句型，以23句話為單位進行連貫、得體的家庭成員介紹；能聽懂他人類似的簡單介紹，并獲取關鍵信息（如家庭成員稱謂）。情感態(tài)度與價值觀目標：通過談論家庭，學生能更積極地感知家庭溫暖，愿意用所學英語向他人介紹自己的家人，在課堂分享中培養(yǎng)對家庭關系的珍視與自豪感。學科思維目標：發(fā)展初步的分類歸納思維，如將個體家庭成員（father,mother）歸類為集合概念（parents）；培養(yǎng)在具體語境（單數/復數照片）中選擇恰當句型進行準確表達的語用意識。評價與元認知目標：學生能夠依據“發(fā)音清晰、句型正確、信息完整”等簡單標準，對同伴的口頭介紹進行傾聽與初步判斷；能在教師引導下，反思自己本節(jié)課“學會了哪個之前不會說的句子”，初步建立學習成就感與自我監(jiān)控意識。三、教學重點與難點is.../Theseare...用核心詞匯與“Thisis.../Theseare...”句型進行家庭成員介紹。其確立依據在于，此綜合運用能力是課標“能用簡單話語描述熟悉的人和物”要求在家庭話題上的具體體現(xiàn)，也是銜接后續(xù)更復雜描述性語言學習的基石。掌握此能力，意味著學生能將離散詞匯轉化為有意義的交際輸出，實現(xiàn)語言學習從知識到應用的關鍵跨越。好，我們來看看怎么能把這個重點在活動中落到實處。教學難點可能有兩個：一是對“Thesearemyparents.”中“parents”作為復數概念的理解及其與單數“parent”的區(qū)分；二是在實際表達中，學生易受漢語“這是我媽媽”思維影響，漏用或誤用物主代詞“my”。預設難點依據源于漢語與英語在名詞復數形式及物主代詞使用頻率上的差異，初一學生易產生負遷移。突破方向在于通過對比性示例、強化聽覺輸入和設計針對性替換練習，增加學生對正確形式的敏感度。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含清晰的家庭成員圖片、突出單復數對比的動畫、標準音頻及帶有字幕的示范對話視頻片段；準備教師個人家庭照片（實物或電子版）。1.2學習材料：設計分層學習任務單（A/B版），A版含更多句型提示與詞匯支持，B版增加開放性描述任務；準備家庭成員單詞卡片若干套。2.學生準備2.1預習任務：嘗試用已知英語詞匯列出自己的家庭成員稱呼；攜帶一張自己喜歡的家庭照片（或繪制家庭樹簡圖）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調整為四人小組式，便于課堂合作活動。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒（教師微笑出示自己的家庭合照）“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Canyouguesswhotheyare?”鼓勵學生用可能知道的單詞如“father,mother”進行猜測。隨后教師用清晰語速自述：“Yes,you’reright!Thisismyfather.Thisismymother.Andthisisme.”板書句型“Thisismy...”。1.1問題提出與目標揭示“大家看，用這個簡單的句子，我就能把家人介紹給你們了。那么，如果你想一次介紹爸爸和媽媽兩個人，該怎么說呢？今天，我們就要一起學習如何用英語更好地介紹我們親愛的家人（MyFamilyMembers）。我們不僅會學到更多稱呼，還會解決這個‘介紹多人’的問題。”1.2路徑明晰“我們將先通過有趣的圖片和歌曲認識家庭成員‘大家庭’，然后重點練習兩個‘介紹金句’，最后，大家就能用自己的家庭照片來一場‘家人秀’了。都準備好自己的照片了嗎？讓我們開始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：家庭成員詞匯圖構建教師活動：利用課件呈現(xiàn)一個包含三代人的標準家庭樹動畫，逐一高亮顯示核心成員（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）。每呈現(xiàn)一個，教師以三種方式輸入：首先清晰慢讀詞匯，引導學生跟讀，重點糾音如“brother”的“th”發(fā)音；接著提問：“Whereisthefather/mother?”引導學生指認；然后，將詞匯與“Thisismy...”句型結合示范，如指著爺爺圖片說：“Thisismygrandfather.”。完成單數詞匯后，引導學生觀察“fatherandmother”并提問：“Wecancallthemtogetherinoneword.Doyouknow?”引出“parents”，并用同樣方式引出“grandparents”。用不同顏色標注單復數詞匯。學生活動：學生集體跟讀、個別朗讀新詞匯；根據教師指令，在課件或自己的任務單上指認對應家庭成員；觀察并思考集合詞匯的構成，跟讀“parents”、“grandparents”。嘗試用“Thisismy...”句型模仿教師，描述圖片中的單個成員。即時評價標準：1.詞匯發(fā)音是否清晰、準確，特別是尾音和雙音節(jié)詞重音。2.指認圖片時反應是否迅速、準確。3.模仿句型時，能否正確將詞匯代入“Thisismy...”結構中。形成知識、思維、方法清單：★核心家庭成員詞匯：包括grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister。教學時需提醒口語中常用括號內的稱呼。★集合概念詞匯：parents(父親和母親)，grandparents(祖父母)。這是從個體到集合的思維提升點，需強調其復數屬性。▲學習方法提示：將詞匯與具體人物形象（如圖片、家人照片）直接關聯(lián)，是記憶單詞的有效方法。大家現(xiàn)在就可以在心里把你學的詞和家人的臉對上號。任務二：單數vs.復數：句型選擇大發(fā)現(xiàn)教師活動：創(chuàng)設對比情境。課件左側展示單人照片（一個兄弟），教師說：“Thisismybrother.”右側展示雙人合照（兄弟兩人），教師指著兩人，放慢語速、配合手勢說：“Thesearemybrothers.”重復兩遍，突出“Theseare”的發(fā)音。板書并列呈現(xiàn)兩個句型：“Thisismy(單數).”和“Thesearemy(復數).”。提問：“同學們，仔細觀察，什么情況下我們用‘Thisis’，什么時候用‘Theseare’呢？”引導學生總結：介紹一個人用“Thisis”，介紹兩個或以上的人用“Theseare”。接著進行機械性操練：教師快速切換展示單人/多人圖片，學生集體搶答選用哪個句型開頭。學生活動：仔細觀察教師提供的對比情境，聆聽兩種句型的差異。思考并回答教師關于句型使用條件的提問。參與搶答活動，快速判斷圖片應使用的句型。即時評價標準：1.能否通過觀察，歸納出句型選擇的關鍵在于所介紹對象的數量（單數/復數）。2.在搶答中反應是否迅速，句型選擇是否正確。形成知識、思維、方法清單：★核心句型（一）—介紹單數：Thisismy+家庭成員單數名詞(如father,sister).這是最基礎的介紹句型?！锖诵木湫停ǘ榻B復數：Thesearemy+家庭成員復數名詞(如parents,brothers).這是本課的新增量與難點。★關鍵語法點：單復數句型的搭配。這是英語表達邏輯嚴謹性的體現(xiàn)，必須確保主語（This/These）與名詞單復數形式一致。好，記住這個規(guī)則，你的英語聽起來會更地道。▲思維方法：對比觀察與歸納。學習語言規(guī)律時，將類似結構放在一起對比，是發(fā)現(xiàn)差異、掌握規(guī)則的好辦法。任務三：聽力輸入與信息提取教師活動：播放一段長度約1分鐘的標準對話音頻（或配有動畫的短視頻），內容為兩個孩子在互相看家庭照片并介紹家人。播放第一遍前，布置泛聽任務：“聽聽他們提到了哪些家人？”播放后收集答案。播放第二遍前，布置精聽任務：“請拿出任務單，根據聽到的內容，判斷句子正誤（T/F）?！鳖}目針對單復數句型及成員關系設計，如：“Theboyhasonesister.(FHehastwosisters.)”播放后核對答案，對錯誤率高的句子重播相關片段。學生活動：第一遍聽，整體感知，捕捉熟悉的詞匯。第二遍聽，結合任務單，有目的地抓取關鍵信息，完成判斷。在教師引導下，對答案有分歧的地方提出疑問，并嘗試從重播的音頻中尋找證據。即時評價標準：1.泛聽能否捕捉到至少23個家庭成員關鍵詞。2.精聽任務單的完成準確率。3.能否根據聽力材料驗證自己的判斷。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：預測與抓取關鍵詞。在聽之前，先看任務，預測可能聽到的內容；聽的過程中，重點關注人名、稱謂等實詞?！幕c/易錯點：在聽到“Thesearemyparents.”時，需理解“parents”作為一個詞指代雙親，并非“一個父親+一個母親”的簡單計數。這在聽力理解中是一個需要注意的概念?！飳W習遷移：從聽到的對話中，可以學到介紹家人時的自然語調和節(jié)奏，大家可以試著模仿一下那種友好的語氣。任務四：合作演練——照片分享會教師活動：首先進行示范：拿出自己的家庭照片，運用所學句型進行完整介紹，如：“Hello,lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemyparents.Thisismysister.”然后發(fā)出指令：“Now,it’syourturntopracticeinpairs.Useyourownfamilyphotos.”教師巡視，提供個性化支持：對語言能力較弱的小組，提示他們可以指著照片說“Thisismy...”；對能力較強的小組，鼓勵他們嘗試增加“He’s/She’snice.”等已學過的簡單描述。巡視時注意傾聽，收集常見表達錯誤。學生活動：兩人一組，輪流出示自己的家庭照片，用“Thisismy.../Thesearemy...”句型向同伴介紹家人。同伴需認真傾聽，并可簡單回應：“Oh,cool!”或“Nice!”。即時評價標準：1.介紹時，句型使用是否正確（單復數匹配）。2.發(fā)音是否清晰，能讓同伴聽懂。3.作為傾聽者，是否給予說話者適當的關注與回應。形成知識、思維、方法清單：★語用功能：介紹與展示。語言學習的最終目的是為了用。“This/Theseis/are...”句型是實現(xiàn)“介紹”功能最直接的工具。★交際策略：借助實物（照片）輔助交流。當語言有限時，圖片、手勢等都是有效的交流輔助工具。▲情感態(tài)度融入：在介紹家人時，自然流露的微笑和自豪的語氣，本身就是情感態(tài)度目標達成的體現(xiàn)。看，大家介紹家人時笑得多開心。任務五：微型展示與鞏固教師活動：邀請23組自愿者或教師巡視時發(fā)現(xiàn)的具有代表性的小組（包括表達流暢的和有典型錯誤但敢于表達的）到講臺前，面向全班進行“家人秀”。每位學生展示后，教師先引導全班給予掌聲鼓勵，然后進行針對性點評。點評以正面強化為主，如：“Great!Youused‘Thesearemyparents.’correctly!”對于普遍性錯誤，如漏掉“my”，則以提問方式引導全班注意：“Hesaid‘Thisisfather.’IsthatOK?What’smissing?”引導學生集體糾正。學生活動：展示者上臺，手持照片，較為正式地向全班介紹。其他學生作為觀眾，認真傾聽，按照教師引導，發(fā)現(xiàn)展示中的亮點或共同探討存在的問題。即時評價標準：1.展示者能否在稍有壓力的情境下，較清晰、正確地完成介紹。2.觀眾能否依據課堂所學，對展示內容做出正確判斷與反饋。形成知識、思維、方法清單：★綜合應用輸出：將本節(jié)課所學的詞匯、句型在真實的交際場景（班級前）中進行整合輸出，是能力內化的關鍵一步?！镎n堂形成性評價：同學的展示和教師的即時點評，為所有人提供了反思和學習的寶貴機會。聽到別人的錯誤并一起改正，能幫助我們記得更牢?！孕判呐囵B(yǎng)：敢于在公眾面前用新學的語言表達，這份勇氣和成功體驗至關重要。為每一位上臺的同學鼓掌！第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層任務，學生可根據自身情況選擇完成?；A層（必做）：完成學習任務單上的“連一連”練習，將家庭成員圖片與對應英文單詞連接；完成“選一選”練習，根據所給圖片是單人還是多人，選擇填空“Thisis”或“Theseare”。綜合層（鼓勵完成）：觀看一段新的、帶有字幕的動畫片段（內容為介紹家庭），圈出片中出現(xiàn)的所有家庭成員詞匯，并嘗試跟讀其中的介紹句子。挑戰(zhàn)層（選做）：嘗試在家庭照片背面，用今天學的句型寫下一兩句英文介紹。例如：“Thisismymom.Thesearemygrandparents.”寫完后可輕聲讀給自己聽。反饋機制：基礎層練習通過同桌互換、集體核對答案的方式完成即時反饋。綜合層活動通過教師提問“你聽到了哪些詞？”進行抽查反饋。挑戰(zhàn)層成果可作為課后與家長分享的內容，教師課后可進行個別瀏覽與鼓勵。第四、課堂小結“同學們，今天這趟‘家庭之旅’就要到站了。我們一起來回顧一下：首先，我們認識了更多的家庭成員英文稱呼（指向板書詞匯）。更重要的是，我們掌握了兩把‘介紹金鑰匙’——介紹一個人用...（手勢引導全班說‘Thisismy...’），介紹多個人用...（引導說‘Thesearemy...’）。現(xiàn)在，請大家花一分鐘，在筆記本上畫一個簡單的‘知識氣泡圖’，中間寫‘MyFamily’，然后用線連出你今天學到的最重要的兩三樣東西。”學生自主梳理后，教師邀請一位學生分享其氣泡圖?！罢n后，請大家：1.必做作業(yè)：向你的家人用今天學的句子介紹一位你的同學（虛擬或真實均可），比如‘Mom,thisismyfriend,LiHua.’2.選做作業(yè)：為你最喜歡的家庭照片制作一張英文小標簽。下節(jié)課，我們可能會聊聊家人的職業(yè)或愛好哦！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀課本本單元相關錄音至少3遍，模仿語音語調。2.抄寫核心詞匯（father,mother,parents,brother,sister,grandparent）每個3遍，并默寫一遍。3.用“Thisismy...”和“Thesearemy...”各造兩個句子，寫在作業(yè)本上。拓展性作業(yè)：繪制你的家庭樹簡圖，并在每個成員旁邊標注英文稱謂。選擇其中的23位，嘗試用今天學的句型在家庭樹下方寫一句介紹語。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：錄制一段不超過1分鐘的英文音頻或視頻，內容為向一位“外國筆友”介紹你的至少三位家人。你可以展示照片，并使用本節(jié)課所學句型。鼓勵添加一句你已知的簡單描述，如“Myfatheristall.”七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心家庭成員名詞（單數）：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。注意括號內為常用口語形式，更為親切?！?.核心家庭成員名詞（復數）：parents（父母），grandparents（祖父母），brothers（兄弟們），sisters（姐妹們）。需特別注意“parents”本身已是復數，指代父母雙方。▲3.名詞復數的規(guī)則（初步接觸）：大多數名詞在詞尾加s構成復數，如brother>brothers,sister>sisters。本課先建立復數概念，詳細規(guī)則后續(xù)學習。★4.介紹單數人物的金句：Thisismy+單數名詞.例如：Thisismymother.這是最基礎、最常用的介紹句型?！?.介紹復數人物的金句：Thesearemy+復數名詞.例如：Thesearemyparents.這是本節(jié)課的新重點，注意主語“These”與復數名詞的搭配?！?.句型選擇核心規(guī)則：關鍵在于看清你要介紹的對象是一個還是多個。一個>Thisis；多個>Theseare。這是一個需要形成條件反射的語用規(guī)則?！?.物主代詞“my”的用法：在介紹自己的家人時，必須在家庭成員名詞前使用“my”（我的），這是英語表達習慣，不能省略。如說“Thisismyfather.”而非“Thisisfather.”★8.聽力策略：抓取關鍵詞：在聽關于家庭的對話時，集中注意力聽家庭成員稱謂詞（如father,sister,parents），能快速把握主要內容?！?.中西家庭稱謂差異小窺：在英語中，對長輩的稱呼（如uncle,aunt）比中文（叔叔、伯伯、姑姑、阿姨等）概括性更強。這是一個有趣的文化差異點。★10.學習心態(tài)提示：初次介紹時，如果忘記復數形式或漏掉“my”，非常正常。大膽開口，勇于糾正，就是進步的第一步。記住，用英語介紹家人是一件溫暖而有成就感的事。八、教學反思一、教學目標達成度評估本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和任務單反饋，絕大多數學生能準確認讀核心詞匯，并在圖片提示下正確選用“Thisis...”或“Theseare...”句型進行模仿表達。情感目標在“照片分享會”環(huán)節(jié)體現(xiàn)顯著，學生介紹家人時神情愉悅，課堂氛圍溫馨。然而，學科思維目標中的“分類歸納”僅由教師引導完成，學生自主歸納能力未能充分考察；元認知目標中的“反思學會的內容”因課堂時間所限，僅停留在個別提問，未讓全體學生書面落實，達成度一般。（一）核心教學環(huán)節(jié)有效性分析1.導入環(huán)節(jié)：以教師真實家庭照片切入，瞬間拉近話題與學生距離，提問“猜猜他們是誰”成功激活學生已知詞匯，自然引出本課核心句型和驅動問題，效率高，動機激發(fā)充分。2.任務二（單復數句型對比）：這是突破難點的關鍵設計。通過并置對比情境、輔以手勢和強調性朗讀，抽象語法規(guī)則得以可視化、可聽化。隨后的快速搶答操練，有效強化了學生的條件反射。巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有約20%的學生在初始操練時猶豫，但經過幾輪強化和同伴提示后，準確率大幅提升。這個環(huán)節(jié)如果再增加一個“看圖說全句”的練習梯度，從“選句型”上升到“說句子”，可能對中等生更友好。3.任務四（合作演練）：差異化支持在此環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。提供A/B版任務單（A版有句型提示）的做法，確實讓基礎薄弱的學生“有話說”。但反思發(fā)現(xiàn)，對學優(yōu)生的挑戰(zhàn)性不足，僅鼓勵增加簡單形容詞顯得單薄?；蛟S可以預設一個“小挑戰(zhàn)”：用“and”連接介紹兩個人，如“Thisismyfatherandthisismymother.”為下一課并列句做鋪墊。（二）學生表現(xiàn)與差異化應對深度剖析課堂中，學生呈現(xiàn)出明顯分層：約三分之一的學生（多為小學英語基礎較好或性格開朗者）積極跟讀、踴躍展示，能流暢完成綜合層任務；約半數學生能跟上課堂節(jié)奏，在小組合作中能完成基本介紹，但獨立展示時信心不足、易忘詞；另有少數學生顯得被動，在活動中依賴同伴，輸出以單詞為主。教學應對策略上，對積極者，通過邀請展示和賦予其“小組小老師”角色給予了肯定與提升；對中間大部分，通過巡視