2025年河南省新野縣教師招聘考試《心理學》預測試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個備選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分）1.學生在學習過程中，將自己的學習目標分解為每周、每天的小目標，這屬于學習策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略2.當一個人看到其他人正在完成某項任務時，自己也想要更快更好地完成任務；在小組討論中當學生看到其他學生積極發(fā)言時，自己也會積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.社會懈怠3.小明在閱讀文章時，碰到不懂的句子就會放慢速度、反復閱讀，這是利用了元認知策略中的（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.注意策略4.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習5.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學生的注意，這是利用刺激物的（）A.強度B.對比關系C.運動變化D.新異性6.某學生在記憶圓周率時，將3.1415926535編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”，他運用的學習策略是（）A.組織策略B.復述策略C.精細加工策略D.元認知策略7.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)8.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象9.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋10.埃里克森認為，12-18歲個體的心理社會性任務是發(fā)展（）A.自主性B.主動性C.自我同一性D.勤奮感11.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應12.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習的動機是（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機13.某學生在回答“什么是圓的”的時候，說出“氣球是圓的”“月亮是圓的”，這體現(xiàn)了發(fā)散思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨特性D.創(chuàng)造性14.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習15.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律16.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）A.學習需要B.動機歸因C.成就動機D.自我效能感17.學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移是（）A.垂直遷移B.一般遷移C.具體遷移D.逆向遷移18.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列（）時期的特征。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.道德成規(guī)前期19.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力20.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試-錯誤的過程二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個備選項中，有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分）1.以下屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼E.學生每天做廣播操2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)3.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略E.調(diào)節(jié)策略4.依據(jù)學習內(nèi)容的不同，可以將學習分為（）A.知識學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.技能學習E.社會規(guī)范學習5.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德品質(zhì)6.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨創(chuàng)性E.發(fā)散性7.馬斯洛認為，人的需要包括（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實現(xiàn)的需要8.學生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動性9.以下屬于教師教學能力的有（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學遷移能力E.教學反思能力10.課堂氣氛的類型有（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.民主的E.專制的三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”）1.學習動機越強，學習效果越好。（）2.負強化就是懲罰。（）3.心理定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。（）4.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）5.過度學習達到150%時，學習效果最佳。（）6.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）7.按照加涅的學習層次分類理論，學生學習桑代克的效果律屬于解決問題學習。（）8.心理健康就是沒有心理疾病。（）9.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）10.觀察學習是與條件反射完全無關的學習形式。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述影響學習遷移的主要因素。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.簡述馬斯洛的需要層次理論。4.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.論述如何激發(fā)學生的學習動機。2.結合實際談談教師應如何維護學生的心理健康。六、案例分析題（本大題共1小題，10分）在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：你更欣賞哪種回答，為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。答案一、單項選擇題1.答案：C解析：資源管理策略包括時間管理策略，將學習目標分解為每周、每天的小目標屬于時間管理策略，所以選C。2.答案：A解析：社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象，題干描述符合社會助長的特點，所以選A。3.答案：C解析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，小明碰到不懂的句子放慢速度、反復閱讀就是在調(diào)節(jié)自己的閱讀行為，所以選C。4.答案：A解析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，“水果”概念比“蘋果”“梨”概念更具概括性，所以是上位學習，選A。5.答案：B解析：教師用紅筆批改作業(yè)，紅筆與作業(yè)的顏色形成鮮明對比，利用了刺激物的對比關系來引起學生注意，所以選B。6.答案：C解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，編順口溜屬于精細加工策略，所以選C。7.答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，所以選C。8.答案：B解析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，題干中因外表魅力肯定其他無關特征，屬于暈輪效應，所以選B。9.答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定階段出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，題干描述符合高原現(xiàn)象，所以選A。10.答案：C解析：埃里克森認為12-18歲個體的心理社會性任務是發(fā)展自我同一性，所以選C。11.答案：B解析：羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，指教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，所以選B。12.答案：B解析：外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，學生為得到老師或父母獎勵而學習屬于外部動機，所以選B。13.答案：A解析：發(fā)散思維的流暢性是指在單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量的多少，該學生能快速說出多個圓的事物，體現(xiàn)了流暢性，所以選A。14.答案：A解析：派生類屬學習是指新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的，“平行四邊形”是“四邊形”的一個例證，屬于派生類屬學習，所以選A。15.答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知，教師講課時走動和手勢屬于活動的對象，能增強學生感知效果，所以選C。16.答案：D解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，所以選D。17.答案：C解析：具體遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中，學會寫“石”有助于寫“磊”屬于具體遷移，所以選C。18.答案：B解析：科爾伯格的習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段，具有法制觀念取向者屬于習俗水平，所以選B。19.答案：C解析：思維力是智力的核心成分，所以選C。20.答案：D解析：桑代克認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試-錯誤的過程，所以選D。二、多項選擇題1.答案：BCD解析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。新生兒抓握反射是本能，學生每天做廣播操沒有行為或行為潛能的相對持久變化，不屬于學習現(xiàn)象，所以選BCD。2.答案：ABCE解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等，動機強度不是主要因素，所以選ABCE。3.答案：ABC解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略，計劃策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略，所以選ABC。4.答案：ADE解析：依據(jù)學習內(nèi)容的不同，學習可分為知識學習、技能學習和社會規(guī)范學習，發(fā)現(xiàn)學習和機械學習是根據(jù)學習方式分類的，所以選ADE。5.答案：ABCD解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，所以選ABCD。6.答案：BCD解析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性，所以選BCD。7.答案：ABCDE解析：馬斯洛認為人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，所以選ABCDE。8.答案：ABCD解析：學生心理發(fā)展的基本特征有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性，所以選ABCD。9.答案：ABC解析：教師的教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力，所以選ABC。10.答案：ABC解析：課堂氣氛的類型有積極的、消極的和對抗的，民主和專制是課堂管理的兩種模式，所以選ABC。三、判斷題1.答案：×解析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非動機越強效果越好，所以本題錯誤。2.答案：×解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者不同，所以本題錯誤。3.答案：√解析：心理定勢對解決問題有時起促進作用，有時起阻礙作用，所以本題正確。4.答案：×解析：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，沉思型和沖動型、場獨立型和場依存型都各有優(yōu)缺點，所以本題錯誤。5.答案：√解析：過度學習達到150%時，學習效果最佳，所以本題正確。6.答案：×解析：品德的形成是一個由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程，所以本題錯誤。7.答案：×解析：學生學習桑代克的效果律屬于概念學習，并非解決問題學習，所以本題錯誤。8.答案：×解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應和發(fā)展狀態(tài)，所以本題錯誤。9.答案：×解析：教師的威信主要來自于教師高尚的人格、淵博的知識等，而不是學校賦予的權力，所以本題錯誤。10.答案：×解析：觀察學習與條件反射有一定關系，它涉及到替代強化等，并非完全無關，所以本題錯誤。四、簡答題1.答案：（1）相似性。包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性以及學習情境的相似性。（2）原有認知結構。學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有促進和阻礙兩種影響。2.答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。3.答案：馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。（1）生理需要是最基本的需要，是指人們對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。（2）安全需要是指人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等的需要。（3）歸屬與愛的需要，也被稱為社交需要，是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系的需要。（4）尊重需要是指個體基于自我評價產(chǎn)生的自尊和期望受到他人尊重的需要。（5）自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展，但這種順序并非絕對固定。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。4.答案：皮亞杰將個體的認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，兒童主要通過感知和動作來認識世界，獲得了客體永恒性。（2）前運算階段（2-7歲）。兒童開始能運用言語或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒概念，一切以自我為中心。（3）具體運算階段（7-11歲）。兒童的認知結構發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，獲得了守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。（4）形式運算階段（11歲-成人）。兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段，他們能夠進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設進行推理，思維具有靈活性。五、論述題1.答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。教師要及時批改作業(yè)和進行測驗，并給予學生正確的評價，讓學生了解自己的學習結果，這樣可以激發(fā)其學習動機。同時，教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵和懲罰，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般來說，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于不夠努力等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力，促使他們繼續(xù)努力學習。同時，教師也要幫助學生認識到，學習是一個長期的過程，偶爾的失敗是正常的，只要堅持不懈，就一定能取得成功。（5）激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過采用多樣化的教學方法和手段，如多媒體教學、實驗教學、小組討論等，來激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以結合教學內(nèi)容，介紹一些相關的科學故事、歷史典故、生活實例等，讓學生感受到學習的趣味性和實用性。（6）培養(yǎng)學生的自我效能感。教師可以通過為學生提供成功的機會、樹立榜樣、進行積極的反饋和鼓勵等方式，幫助學生建立起自我效能感，讓他們相信自己有能力完成學習任務，從而激發(fā)他們的學習動機。2.答案：（1）學生個體進行積極的自我調(diào)適。教師要引導學生學會正確認識自己，接納自己，調(diào)整自己的認知方式，以積極樂觀的心態(tài)看待問題。例如，教給學生一些情緒調(diào)節(jié)的方法，如合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、放松訓練等，讓學生能夠在遇到不良情緒時，及時進行自我調(diào)節(jié)。同時，鼓勵學生樹立正確的學習目標和生活目標，培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富自己的課余生活，提高自己的綜合素