2025年軍隊(duì)文職考試《教育學(xué)》練習(xí)題細(xì)選(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于（）。A.有目的地培養(yǎng)人B.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展C.促進(jìn)文化傳承D.影響人的身心發(fā)展答案：A解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。其他選項(xiàng)雖然也是教育可能產(chǎn)生的作用，但并非其最根本的區(qū)別。2.首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B解析：英國(guó)學(xué)者培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》（1623年）一文中，首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)?？涿兰~斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人；康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)；赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)之父，他使教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科。3.教育目的的個(gè)人本位論主張（）。A.根據(jù)社會(huì)需要制定教育目的B.根據(jù)人的本性和發(fā)展需要制定教育目的C.教育目的應(yīng)以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)D.教育目的就是要使受教育者成為國(guó)家需要的人才答案：B解析：個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。A、D選項(xiàng)是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)；C選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。4.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起著動(dòng)力作用。5.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。A、B、C選項(xiàng)并非教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。6.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合；隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。7.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會(huì)知識(shí)又包括感知教材和理解教材，理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的核心，所以教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。8.班級(jí)授課制的特征可以用以下哪幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D解析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)。它把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)；把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”；把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”。9.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（）。A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序答案：D解析：德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。11.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）。A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為B.人類的學(xué)習(xí)與教育C.教學(xué)方法的改進(jìn)D.教育政策的制定答案：B解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究人類的學(xué)習(xí)與教育，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等。動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為主要是普通心理學(xué)或動(dòng)物心理學(xué)研究的內(nèi)容；教學(xué)方法的改進(jìn)屬于教學(xué)論的研究范疇；教育政策的制定屬于教育學(xué)中教育政策與法規(guī)等相關(guān)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。13.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.建立條件反射D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知答案：A解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R，而且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用。B選項(xiàng)是布魯納的觀點(diǎn)；C選項(xiàng)是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論；D選項(xiàng)是認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。14.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C解析：效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是一種滿意的結(jié)果，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中沒(méi)有動(dòng)機(jī)律。15.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）。A.科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下理解掌握概念C.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮D.小學(xué)生背誦乘法口訣答案：B解析：有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。學(xué)生在教師指導(dǎo)下理解掌握概念，是將新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；小學(xué)生背誦乘法口訣只是機(jī)械地記憶，沒(méi)有理解其意義，屬于機(jī)械的接受學(xué)習(xí)。16.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，即教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納所倡導(dǎo)的；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作；探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主探究。17.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：A解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。18.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，與元認(rèn)知策略是并列關(guān)系。19.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C解析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素。只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境有共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等都屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素。20.以下屬于正遷移的是（）。A.學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)漢語(yǔ)拼音發(fā)音的影響B(tài).學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響C.學(xué)習(xí)了自行車(chē)后對(duì)學(xué)習(xí)三輪車(chē)的影響D.學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)的影響答案：B解析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”有促進(jìn)作用，屬于正遷移。學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)漢語(yǔ)拼音發(fā)音可能會(huì)產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移；學(xué)習(xí)了自行車(chē)后對(duì)學(xué)習(xí)三輪車(chē)可能會(huì)產(chǎn)生阻礙，因?yàn)閮烧叩钠胶饪刂品绞接兴煌瑢儆谪?fù)遷移；一般是先學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，而且高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，可能不會(huì)對(duì)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有積極影響，所以不屬于正遷移。21.皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）。A.02歲B.27歲C.711歲D.11歲成人答案：D解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（11歲成人）。形式運(yùn)算階段的兒童思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。22.埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，青少年期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是兒童早期（1.53歲）的任務(wù)；獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感是學(xué)前期（36、7歲）的任務(wù)；獲得勤奮感，克服自卑感是學(xué)齡期（6、712歲）的任務(wù)。23.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（）。A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：科爾伯格采用道德兩難故事法研究?jī)和颓嗌倌甑牡赖掳l(fā)展。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的方法；觀察法是研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法；實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。24.以下屬于教師專業(yè)知識(shí)中條件性知識(shí)的是（）。A.學(xué)科知識(shí)B.教育教學(xué)知識(shí)C.文化知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)答案：B解析：教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育教學(xué)知識(shí)）、文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教育教學(xué)知識(shí)是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)，屬于條件性知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；文化知識(shí)是教師應(yīng)具備的一般的人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。25.教師職業(yè)倦怠的核心成分是（）。A.情緒衰竭B.去人性化C.個(gè)人成就感低D.工作壓力大答案：A解析：教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，它是指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。去人性化是指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；個(gè)人成就感低是指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低。工作壓力大是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因之一，而非職業(yè)倦怠的核心成分。26.教育研究的第一個(gè)步驟是（）。A.選擇研究課題B.查閱文獻(xiàn)資料C.制定研究計(jì)劃D.收集研究資料答案：A解析：教育研究的一般步驟包括選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、分析研究資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。選擇研究課題是教育研究的第一個(gè)步驟，課題選擇的好壞直接關(guān)系到研究的方向和價(jià)值。27.以下屬于教育觀察法優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.可以獲得真實(shí)、自然的資料B.可以對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格控制C.可以深入了解觀察對(duì)象的內(nèi)心世界D.可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察答案：A解析：教育觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是可以在自然狀態(tài)下獲得真實(shí)、自然的資料。觀察法一般不進(jìn)行嚴(yán)格的控制；它主要觀察外部行為表現(xiàn)，較難深入了解觀察對(duì)象的內(nèi)心世界；長(zhǎng)時(shí)間觀察可能會(huì)受到各種因素的干擾，并非其突出優(yōu)點(diǎn)。28.教育實(shí)驗(yàn)法的基本要素不包括（）。A.實(shí)驗(yàn)變量B.實(shí)驗(yàn)對(duì)象C.實(shí)驗(yàn)環(huán)境D.實(shí)驗(yàn)結(jié)果答案：D解析：教育實(shí)驗(yàn)法的基本要素包括實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得到的情況，不屬于教育實(shí)驗(yàn)法的基本要素。29.教育行動(dòng)研究的主體是（）。A.教育理論工作者B.教育行政管理人員C.在校學(xué)生D.教育實(shí)踐工作者答案：D解析：教育行動(dòng)研究是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。其主體是教育實(shí)踐工作者，主要是教師。教育理論工作者、教育行政管理人員一般不是教育行動(dòng)研究的主體；在校學(xué)生是教育的對(duì)象，不是教育行動(dòng)研究的主體。30.教育文獻(xiàn)中，動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告等屬于（）。A.零次文獻(xiàn)B.一次文獻(xiàn)C.二次文獻(xiàn)D.三次文獻(xiàn)答案：D解析：零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料；一次文獻(xiàn)是以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，如專著、論文、調(diào)查報(bào)告等；二次文獻(xiàn)是對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理后的產(chǎn)物，如書(shū)目、索引、文摘等；三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告等都屬于三次文獻(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）。A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能E.科技功能答案：ABCDE解析：教育的社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用，主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和科技功能等。教育可以影響人口的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用；教育能為政治培養(yǎng)所需人才，促進(jìn)民主等；教育具有傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造文化的功能；教育可以推動(dòng)科技的發(fā)展和應(yīng)用。2.我國(guó)教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才E.注重提高全民素質(zhì)答案：ABCDE解析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，指明了教育的方向；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；注重提高全民素質(zhì)，以促進(jìn)社會(huì)的整體發(fā)展。3.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色E.父母與朋友角色答案：ABCDE解析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，主要包括傳道者角色，教師要傳授道德觀念和價(jià)值觀念；授業(yè)解惑者角色，教師要傳授知識(shí)和解答學(xué)生的疑問(wèn)；示范者角色，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；管理者角色，教師要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理；父母與朋友角色，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。4.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）。A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)社會(huì)的研究C.對(duì)學(xué)科的研究D.對(duì)教師的研究E.對(duì)教材的研究答案：ABC解析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。對(duì)學(xué)生的研究了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對(duì)社會(huì)的研究考慮社會(huì)對(duì)人才的要求和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)；對(duì)學(xué)科的研究明確學(xué)科的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)教師和教材的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。5.常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法E.練習(xí)法答案：ABCDE解析：常用的教學(xué)方法包括講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；談話法，教師與學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)；演示法，教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)；練習(xí)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以鞏固知識(shí)、形成技能技巧。6.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。7.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素E.教育因素答案：AB解析：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的需要、興趣、自我效能感等；外部因素包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等。遺傳因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定影響，但不是主要的影響因素分類；環(huán)境因素和教育因素包含在外部因素之中。8.學(xué)習(xí)策略可以分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略E.精細(xì)加工策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。D選項(xiàng)組織策略和E選項(xiàng)精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略的具體類型。9.皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段包括（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.后運(yùn)算階段答案：ABCD解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（11歲成人）。不存在后運(yùn)算階段。10.教育研究的基本方法有（）。A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.歷史法E.行動(dòng)研究法答案：ABCDE解析：教育研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法和行動(dòng)研究法等。觀察法是通過(guò)感官或儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察；調(diào)查法是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式獲取資料；實(shí)驗(yàn)法是對(duì)變量進(jìn)行控制和操作以驗(yàn)證假設(shè)；歷史法是對(duì)教育的歷史資料進(jìn)行分析研究；行動(dòng)研究法是教師在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承，將人類積累的文化一代一代地傳遞下去，使文化得以延續(xù)和保存。例如，學(xué)校教育中通過(guò)教材的編寫(xiě)和講授，將人類長(zhǎng)期積累的科學(xué)知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)等文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流，打破文化的地域限制。國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流、學(xué)生的留學(xué)活動(dòng)等都是教育傳播和交流文化的體現(xiàn)，使得不同國(guó)家和民族的文化相互了解和融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇那些符合社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文化內(nèi)容進(jìn)行傳遞和教育。學(xué)校在課程設(shè)置中會(huì)選擇優(yōu)秀的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，摒棄一些落后、不適合的文化。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠在已有文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時(shí)，教育過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的思想和觀念，推動(dòng)文化的發(fā)展和變革。例如，高校的科研活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)成果，豐富和更新文化內(nèi)容。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來(lái)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，有助于更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，能更好地理解課本上的物理原理。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)為智力活動(dòng)提供了內(nèi)容和材料。發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力發(fā)展水平影響著學(xué)生掌握知識(shí)的速度、深度和廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智力，同時(shí)通過(guò)發(fā)展智力促進(jìn)知識(shí)的掌握。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，能夠形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想品德的提高為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力和方向，良好的思想品德有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透思想品德教育，做到教書(shū)育人。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的方式和特點(diǎn)。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式、問(wèn)題的空間大小等都會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，問(wèn)題的表述清晰明確，問(wèn)題的空間結(jié)構(gòu)合理，會(huì)有助于問(wèn)題的解決；反之，問(wèn)題表述模糊、條件復(fù)雜，會(huì)增加問(wèn)題解決的難度。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。例如，人們通常認(rèn)為杯子是用來(lái)喝水的，而想不到它還可以作為一個(gè)容器來(lái)裝其他東西，功能固著會(huì)限制人們的思維，影響問(wèn)題解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織不合理，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決。例如，專家和新手在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)不同，專家擁有豐富且組織良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠更快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響問(wèn)題解決的效果。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等也會(huì)影響問(wèn)題解決。智力水平高的人通常在問(wèn)題解決方面表現(xiàn)更好；性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、有毅力的人更有可能堅(jiān)持解決問(wèn)題；不同的認(rèn)知風(fēng)格（如場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型）在問(wèn)題解決的方式和策略上也會(huì)有所不同。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義，以下從多個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)不太成熟或與主流觀點(diǎn)不同，也不要輕易批評(píng)指責(zé)，而是給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的，例如，教師可以提供一些研究課