2025年常熟理工學院教師招聘考試練習題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國。其中，關(guān)于“辦好人民滿意的教育”的核心要求不包括（）。A.堅持以人民為中心發(fā)展教育B.加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化C.統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新D.全面提高高等教育毛入學率答案：D（解析：二十大報告強調(diào)“辦好人民滿意的教育”的核心是公平、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，“全面提高高等教育毛入學率”是發(fā)展指標而非核心要求。）2.根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》，高等學校教師職務設(shè)助教、講師、副教授、教授四級，其中評聘副教授職務的基本條件不包括（）。A.系統(tǒng)地掌握本學科的基礎(chǔ)理論B.具有較高的教學水平和科學研究能力C.承擔過一定數(shù)量的本科生或研究生課程D.獲得博士學位滿2年答案：D（解析：《高等教育法》規(guī)定，評聘副教授需具備系統(tǒng)理論知識、教學科研能力及課程承擔經(jīng)歷，博士學位僅為部分高校的附加要求，非法定基本條件。）3.常熟理工學院“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“地方性、應用型、開放式”的辦學定位，其中“應用型”的核心內(nèi)涵是（）。A.強化與地方產(chǎn)業(yè)的對接，培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)應用型人才B.擴大應用型專業(yè)比例，減少理論性課程C.推動教師參與企業(yè)項目，弱化學術(shù)研究D.提高畢業(yè)生就業(yè)率，降低考研率答案：A（解析：“應用型”強調(diào)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配，注重實踐能力，而非簡單調(diào)整課程比例或弱化學術(shù)。）4.教育心理學中，“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學的最佳效果發(fā)生在（）。A.學生現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)B.學生可能達到的發(fā)展水平之外C.現(xiàn)有水平與可能水平之間的“Zone”D.學生自主探索的領(lǐng)域答案：C（解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指學生現(xiàn)有水平與通過成人指導或同伴合作可達水平之間的差距，教學應聚焦于此。）5.某高校教師在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，將企業(yè)真實項目案例融入課堂，引導學生分組完成需求分析、算法設(shè)計和代碼實現(xiàn)。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.案例教學法C.探究式教學法D.項目式學習（PBL）答案：D（解析：項目式學習以真實項目為載體，強調(diào)學生全程參與解決問題，與案例教學（側(cè)重分析已有案例）不同。）6.高校課程思政的核心目標是（）。A.在專業(yè)課程中加入思政元素，增加課時B.實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一C.要求所有教師具備思政課教學能力D.以思政考核替代專業(yè)課程考核答案：B（解析：課程思政強調(diào)“隱性教育”，通過專業(yè)知識傳遞價值觀，而非簡單疊加或替代。）7.《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》中，“堅持言行雅正”要求教師（）。A.嚴格課堂紀律，禁止學生提問B.在社交媒體發(fā)布個人生活信息C.抵制不良文化，弘揚真善美D.對學生批評時使用嚴厲措辭答案：C（解析：準則要求教師“為人師表”，在言行上弘揚正能量，抵制低俗、錯誤言論。）8.常熟理工學院作為江蘇省“應用型本科高校建設(shè)試點院校”，其重點建設(shè)的“新工科”專業(yè)群應突出（）。A.傳統(tǒng)工科理論深度B.跨學科融合與產(chǎn)業(yè)需求導向C.減少實驗實訓環(huán)節(jié)D.降低對教師工程背景的要求答案：B（解析：新工科強調(diào)“新”，即交叉融合、產(chǎn)業(yè)對接，注重培養(yǎng)解決復雜工程問題的能力。）9.教育研究中，為探討“混合式教學對大學生學習投入的影響”，研究者選取同一年級兩個平行班，一班采用混合式教學（實驗組），另一班采用傳統(tǒng)教學（對照組），一學期后比較兩組學習投入數(shù)據(jù)。這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案研究法答案：B（解析：實驗法通過控制變量（教學方式），比較實驗組與對照組的差異，驗證因果關(guān)系。）10.高校教師進行教學反思時，重點應關(guān)注（）。A.學生課堂紀律是否良好B.教學目標是否達成及改進策略C.課件制作是否精美D.學生是否全部到課答案：B（解析：教學反思的核心是評估教學效果（目標達成度），并分析原因、提出改進措施。）11.某教師在《中國現(xiàn)代文學》課程中，設(shè)計“紅色經(jīng)典作品重讀”單元，組織學生閱讀《紅巖》《青春之歌》并撰寫評論，結(jié)合當下社會熱點討論其時代價值。這體現(xiàn)了（）。A.知識本位的教學觀B.能力本位的教學觀C.價值引領(lǐng)的教學觀D.應試導向的教學觀答案：C（解析：通過經(jīng)典作品討論時代價值，側(cè)重價值觀引導，符合課程思政要求。）12.根據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》，學生對學校的處理或處分決定有異議的，可在收到?jīng)Q定書之日起（）個工作日內(nèi)提出申訴。A.5B.10C.15D.20答案：C（解析：規(guī)定明確學生申訴期限為15個工作日，保障其救濟權(quán)利。）13.教育公平的核心是（）。A.教育機會公平B.教育資源公平C.教育過程公平D.教育結(jié)果公平答案：A（解析：機會公平是起點公平，是教育公平的基礎(chǔ)和核心。）14.高校教師科研能力的核心體現(xiàn)為（）。A.發(fā)表論文數(shù)量B.主持課題級別C.解決實際問題或推動理論創(chuàng)新的能力D.獲得科研獎勵數(shù)量答案：C（解析：科研的本質(zhì)是創(chuàng)新或解決問題，數(shù)量與級別是評價指標而非核心。）15.常熟理工學院“三創(chuàng)教育”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）的實踐路徑不包括（）。A.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課B.建設(shè)校企合作實踐基地C.限制學生參與學科競賽D.設(shè)立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金答案：C（解析：“三創(chuàng)教育”鼓勵學生參與競賽，以賽促學，限制參與違背其目標。）二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。錯選、漏選均不得分）1.新時代高校教師應具備的核心素養(yǎng)包括（）。A.堅定的政治立場B.扎實的專業(yè)知識C.突出的科研成果D.高超的教學能力E.良好的溝通能力答案：ABDE（解析：核心素養(yǎng)涵蓋師德、專業(yè)、教學、溝通等，科研成果是能力體現(xiàn)之一，但非“核心素養(yǎng)”的必備要素。）2.常熟理工學院“產(chǎn)教融合”的典型模式可能包括（）。A.與地方企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院B.教師到企業(yè)掛職鍛煉C.企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案D.學生到企業(yè)進行畢業(yè)實習E.限制企業(yè)參與課程開發(fā)答案：ABCD（解析：產(chǎn)教融合強調(diào)校企深度合作，E項限制企業(yè)參與違背融合方向。）3.下列關(guān)于高校課程建設(shè)的說法，正確的有（）。A.一流課程需滿足“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）B.課程建設(shè)應注重線上資源與線下教學的有機融合C.課程內(nèi)容應及時更新，反映學科前沿和產(chǎn)業(yè)需求D.課程評價只需關(guān)注學生考試成績E.課程團隊建設(shè)不重要，個人能力即可答案：ABC（解析：課程評價需多元（如學習投入、能力提升），團隊協(xié)作是優(yōu)質(zhì)課程的保障，故DE錯誤。）4.學生心理問題干預的原則包括（）。A.早期發(fā)現(xiàn)，及時介入B.尊重學生隱私，保護其尊嚴C.簡單粗暴批評，促使其改正D.多部門協(xié)作（學工、心理中心、教師）E.僅依賴專業(yè)心理教師，其他教師無需參與答案：ABD（解析：干預需溫和、協(xié)作，C項傷害學生，E項忽視全員育人責任。）5.高校教師職業(yè)道德失范行為包括（）。A.在科研中抄襲他人成果B.接受學生家長的禮品禮金C.在課堂上傳播錯誤政治觀點D.嚴格要求學生完成學習任務E.因私延遲批改學生作業(yè)答案：ABCE（解析：D項是教師職責，其余均違反師德規(guī)范。）三、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述高校教師如何在課堂教學中落實“課程思政”。答案：（1）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素：結(jié)合學科特點，提煉知識背后的價值觀（如理工科的科學精神、人文科的文化自信）；（2）設(shè)計融合式教學目標：將知識目標、能力目標與價值目標有機統(tǒng)一，避免“兩張皮”；（3）采用多樣化教學方法：通過案例分析、小組討論、實踐活動等，引導學生在探究中認同正確價值觀；（4）發(fā)揮教師示范作用：教師自身需具備正確政治立場和道德修養(yǎng)，通過言行傳遞正能量；（5）優(yōu)化評價體系：將價值觀表現(xiàn)納入課程考核（如論文中體現(xiàn)的科學倫理、實踐報告中的團隊精神）。2.常熟理工學院作為應用型本科院校，其教師應如何提升“雙師雙能”素質(zhì)？答案：（1）強化企業(yè)實踐：通過掛職鍛煉、項目合作等方式深入行業(yè)企業(yè)，掌握最新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)需求；（2）考取行業(yè)資格證書：如工程類教師考取注冊工程師、經(jīng)管類教師考取CPA等，提升專業(yè)實踐能力；（3）參與橫向課題：與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品改進等項目，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學案例；（4）組建“雙師型”教學團隊：引進企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師，與校內(nèi)教師聯(lián)合授課、開發(fā)課程；（5）參加培訓與競賽：參與應用型教學能力培訓、指導學生學科競賽（如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”），提升實踐教學指導能力。3.簡述教育心理學中“動機激發(fā)理論”在高校教學中的應用策略。答案：（1）設(shè)置合理目標：根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學生設(shè)定具體、可實現(xiàn)且有一定挑戰(zhàn)性的學習目標，增強其成就感；（2）激發(fā)內(nèi)在動機：通過展示學科價值（如數(shù)學在人工智能中的應用）、結(jié)合學生興趣（如用流行文化案例講解理論），提升學習的內(nèi)在驅(qū)動力；（3）及時反饋與強化：對學生的進步給予具體表揚（如“你對這個問題的分析邏輯很清晰”），對錯誤提供建設(shè)性指導，避免單純否定；（4）營造支持性環(huán)境：建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生提問和表達觀點，減少因害怕失敗而產(chǎn)生的動機抑制；（5）利用歸因理論：引導學生將成功歸因于努力（而非天賦），將失敗歸因于方法（而非能力），培養(yǎng)成長型思維。四、論述題（共2題，每題15分，共30分）1.結(jié)合常熟理工學院“地方性、應用型、開放式”辦學定位，論述高校教師應如何推動“校地協(xié)同育人”。答案：常熟理工學院的辦學定位強調(diào)與地方的緊密聯(lián)系，教師作為育人主體，需從以下方面推動校地協(xié)同：（1）對接地方產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容。教師應深入調(diào)研本地主導產(chǎn)業(yè)（如蘇州的電子信息、紡織服裝產(chǎn)業(yè)），與企業(yè)共同制定課程標準，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)（如智能制造、跨境電商）融入教學，例如在機械專業(yè)增設(shè)“工業(yè)機器人應用”模塊，在電商專業(yè)增加“直播帶貨實戰(zhàn)”內(nèi)容。（2）共建實踐教學基地，強化學生實踐能力。教師需牽頭與地方企業(yè)共建實驗室、實訓基地（如與本地汽車企業(yè)合作建立新能源汽車檢測中心），組織學生參與企業(yè)真實項目（如為中小企業(yè)設(shè)計網(wǎng)站、優(yōu)化生產(chǎn)流程），實現(xiàn)“學習即工作”的沉浸式培養(yǎng)。（3）推動教師與企業(yè)人才雙向流動。教師可到企業(yè)擔任技術(shù)顧問，參與產(chǎn)品研發(fā)（如幫助紡織企業(yè)開發(fā)智能面料），同時引進企業(yè)工程師擔任兼職教師，承擔實踐課程（如由軟件公司項目經(jīng)理講授“軟件測試實戰(zhàn)”），形成“雙師互聘”機制。（4）開展地方特色課題研究，反哺教學。教師圍繞地方發(fā)展難題（如太湖流域生態(tài)保護、傳統(tǒng)工藝傳承）開展研究，將成果轉(zhuǎn)化為教學案例（如用“蘇繡數(shù)字化保護”項目講解非遺傳承路徑），既服務地方，又提升教學的針對性。（5）參與地方文化建設(shè)，培養(yǎng)“知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)”人才。教師可組織學生參與地方文化調(diào)研（如常熟的虞山文化、沙家浜紅色文化），開發(fā)校本課程（如《常熟地方文化概論》），通過實踐活動（如策劃文化節(jié)、編寫地方文化手冊）增強學生對本土的認同感，助力地方文化傳承與創(chuàng)新。2.論述高校教師如何通過“教學創(chuàng)新”應對“新文科”建設(shè)的挑戰(zhàn)。答案：“新文科”強調(diào)學科交叉、價值引領(lǐng)與實踐創(chuàng)新，對高校教師的教學能力提出了新要求，教師需從以下方面推進教學創(chuàng)新：（1）構(gòu)建跨學科課程體系。打破傳統(tǒng)文科的專業(yè)壁壘，教師需主動與理工科、藝術(shù)科教師合作，開發(fā)交叉課程（如“數(shù)字人文”“文化科技融合”），例如中文教師與計算機教師聯(lián)合開設(shè)“大數(shù)據(jù)與文學研究”課程，引導學生用數(shù)據(jù)分析方法解讀文本，培養(yǎng)復合型思維。（2）創(chuàng)新教學方法，強化實踐導向。采用“問題導向?qū)W習（PBL）”“情境教學”等方法，結(jié)合真實社會問題（如鄉(xiāng)村振興中的文化建設(shè)、城市更新中的歷史保護）設(shè)計教學任務，例如組織學生為鄉(xiāng)村設(shè)計文化IP、為社區(qū)撰寫歷史文化解說詞，在實踐中提升解決復雜問題的能力。（3）融入數(shù)字技術(shù)，推動教學形態(tài)升級。教師需掌握智慧教學工具（如虛擬仿真、在線協(xié)作平臺），例如在歷史學教學中使用VR技術(shù)還原古代場景，在新聞傳播教學中利用新媒體平臺開展“沉浸式報道”實踐，同時利用大數(shù)據(jù)分析學生學習軌跡，實現(xiàn)個性化教學反饋。（4）深化課程思政，落實價值引領(lǐng)。新文科需培養(yǎng)“有家國情懷、全球視野”的人才，教師應在教學中有機融入社會主義核心價值觀（如在社會學課程中分析“共同富裕”實踐案例，在藝術(shù)課程中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化），通過研討、辯論等方式引導學生形成正確的價值判斷。（5）完善評價體系，關(guān)注能力成長。摒棄“一卷定成績”的傳統(tǒng)評價，采用多元評價方式（如項目報告、小組展示、實踐作品），例如在“文化創(chuàng)意項目”課程中，評價學生的創(chuàng)意方案、團隊協(xié)作、市場調(diào)研能力，同時引入企業(yè)專家參與評分，確保評價與社會需求接軌。五、案例分析題（共1題，25分）案例：常熟理工學院某二級學院新入職教師李老師，承擔《市場營銷》課程教學。第一次課上，李老師準備了詳細的PPT，按章節(jié)順序講解“市場營銷環(huán)境分析”，但發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，部分學生低頭看手機，提問時無人回應。課后，李老師查看學生評教系統(tǒng)，有學生留言：“課堂像‘填鴨式’灌輸，想聽實際案例”“希望有機會參與討論”。問題：結(jié)合教育心理學和教學理論，分析李老師課堂效果不佳的原因，并提出改進建議。答案：（一）原因分析：1.教學方法單一，不符合大學生學習特點。李老師采用“講授法”單向灌輸，未激發(fā)學生主動參與，而大學生更傾向互動式、探究式學習（依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識需通過主動建構(gòu)獲得）。2.內(nèi)容脫離實際，缺乏吸引力。學生反映“想聽實際案例”，說明李老師的講解側(cè)重理論，未結(jié)合企業(yè)真實營銷環(huán)境案例（如本地企業(yè)的市場策略），導致內(nèi)容抽象，難以引發(fā)興趣（符合“有效教學”理論中“相關(guān)性”原則）。3.課堂參與度低，師生互動不足。提問無人回應，反映李老師未建立安全的課堂互動氛圍，學生可能因害怕答錯或缺乏準備而不敢參與（涉及“課堂管理”中的“參與動機”理論）。4.未關(guān)注學生學習需求。課前未調(diào)研學生基礎(chǔ)（如是否了解市場營銷基本概念）、興趣點（如對哪些行業(yè)營銷案例感興趣），導致教學內(nèi)容與學生需求錯位（符合“學生中心”的教學理念）。（二）改進建議：1.采用混合式教學方法。下次課可先讓學生觀看企業(yè)營銷環(huán)境分析的短視頻（如“某常熟服裝企業(yè)應對電商沖擊的環(huán)境策略”），課堂上分組討論“該企業(yè)面臨的宏觀/微觀環(huán)境因素”，教師再總結(jié)理論要點，最后布置任務：分析本地另一家企業(yè)的營銷環(huán)境