背景與意義：為何需要構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？演講人2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科技小發(fā)明展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課件目錄01背景與意義：為何需要構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？02評(píng)價(jià)原則：以生為本的核心價(jià)值導(dǎo)向03核心維度：多視角拆解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系04實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到反饋的全周期操作指南05案例示范：用具體作品詮釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)06總結(jié)與展望：以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的教育初心07背景與意義：為何需要構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？背景與意義：為何需要構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？作為一線科學(xué)教師，我在過(guò)去五年的科技小發(fā)明指導(dǎo)中深刻體會(huì)到：六年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，科技小發(fā)明既是科學(xué)課程"技術(shù)與工程"領(lǐng)域的實(shí)踐延伸，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題解決能力的重要載體。但在實(shí)際操作中，我們?cè)媾R兩大困惑：其一，評(píng)價(jià)尺度模糊——有的教師側(cè)重"作品是否精致"，有的關(guān)注"原理是否復(fù)雜"，導(dǎo)致學(xué)生難以明確努力方向；其二，成長(zhǎng)導(dǎo)向缺失——部分活動(dòng)淪為"少數(shù)能手工學(xué)生的秀場(chǎng)"，多數(shù)學(xué)生因缺乏明確的進(jìn)步階梯而喪失參與熱情。背景與意義：為何需要構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注實(shí)踐過(guò)程與創(chuàng)新表現(xiàn)"?；诖耍?025年小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的科技小發(fā)明展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是一把"量尺"，更是一盞"明燈"——它要讓學(xué)生清楚"怎樣的發(fā)明是好的"，讓教師明確"如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步"，最終實(shí)現(xiàn)"以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教"的雙向成長(zhǎng)。08評(píng)價(jià)原則：以生為本的核心價(jià)值導(dǎo)向評(píng)價(jià)原則：以生為本的核心價(jià)值導(dǎo)向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，本質(zhì)是教育理念的具象化。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我們確立了三大核心原則，這些原則如同坐標(biāo)系的三個(gè)軸，共同框定評(píng)價(jià)的價(jià)值方向。2.1過(guò)程導(dǎo)向：關(guān)注"如何做成"而非"是否完美"六年級(jí)學(xué)生的科技小發(fā)明，本質(zhì)是"探究性學(xué)習(xí)"而非"產(chǎn)品開發(fā)"。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)觀察：學(xué)生是否經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)踐驗(yàn)證→改進(jìn)優(yōu)化"的完整流程？是否在過(guò)程中記錄了真實(shí)的思考（如草稿圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、失敗日志）？我曾指導(dǎo)過(guò)一個(gè)"防灑水杯"項(xiàng)目，學(xué)生最初用橡皮筋固定杯蓋的方案失敗了三次，但每次都詳細(xì)記錄了漏水的位置和改進(jìn)思路，這樣的過(guò)程比最終"不漏水"的結(jié)果更值得肯定。2多元激勵(lì)：尊重差異，發(fā)現(xiàn)每一份獨(dú)特價(jià)值每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣方向各不相同。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需涵蓋"科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性"等多個(gè)維度，讓擅長(zhǎng)理論推導(dǎo)的學(xué)生展現(xiàn)原理應(yīng)用能力，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生凸顯制作工藝，讓關(guān)注生活的學(xué)生體現(xiàn)問(wèn)題敏感度。去年有個(gè)學(xué)生發(fā)明的"書包減重帶"，雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（僅用彈性布料分散壓力），但他通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)68%的同學(xué)存在肩帶勒痛問(wèn)題，這種"從生活中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題"的意識(shí)，正是創(chuàng)新的起點(diǎn)。3成長(zhǎng)可測(cè)：建立"最近發(fā)展區(qū)"的進(jìn)步階梯評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是學(xué)生下一次出發(fā)的起點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)需明確"合格-良好-優(yōu)秀"的分層描述，例如在"創(chuàng)新性"維度，合格水平是"能對(duì)現(xiàn)有物品提出1-2處改進(jìn)想法"，良好水平是"改進(jìn)方案能解決一個(gè)具體問(wèn)題"，優(yōu)秀水平是"改進(jìn)思路具有一定原創(chuàng)性或可推廣性"。這樣的分層設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生清晰看到自己的位置，明確"跳一跳能夠到"的目標(biāo)。09核心維度：多視角拆解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系核心維度：多視角拆解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基于上述原則，我們將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拆解為六大核心維度，每個(gè)維度下設(shè)具體指標(biāo)，形成"維度-指標(biāo)-評(píng)價(jià)要點(diǎn)-示例"的四級(jí)結(jié)構(gòu)，確保評(píng)價(jià)可操作、可觀測(cè)。1科學(xué)性：發(fā)明的根基是對(duì)科學(xué)原理的理解與應(yīng)用科學(xué)發(fā)明不是"異想天開"，而是"有理有據(jù)"的創(chuàng)造。本維度重點(diǎn)考察學(xué)生是否能將科學(xué)課所學(xué)（如六年級(jí)上冊(cè)的"簡(jiǎn)單機(jī)械""能量轉(zhuǎn)換""材料性質(zhì)"等）與發(fā)明設(shè)計(jì)結(jié)合。1科學(xué)性：發(fā)明的根基是對(duì)科學(xué)原理的理解與應(yīng)用|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||原理應(yīng)用|發(fā)明設(shè)計(jì)是否基于至少1個(gè)科學(xué)原理（如杠桿原理、熱脹冷縮、摩擦力等）|"自動(dòng)澆花器"利用虹吸原理（液體在管內(nèi)受重力作用流動(dòng)），原理表述清晰||設(shè)計(jì)合理性|結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否符合科學(xué)規(guī)律（如受力平衡、能量守恒），是否存在明顯科學(xué)錯(cuò)誤|"省力剪刀"的支點(diǎn)位置設(shè)計(jì)符合杠桿原理（動(dòng)力臂＞阻力臂），無(wú)"永動(dòng)機(jī)"類偽科學(xué)設(shè)計(jì)|1科學(xué)性：發(fā)明的根基是對(duì)科學(xué)原理的理解與應(yīng)用|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||數(shù)據(jù)支撐|是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方式驗(yàn)證設(shè)計(jì)效果（如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)比測(cè)試結(jié)果）|"防風(fēng)衣架"通過(guò)風(fēng)扇模擬3級(jí)風(fēng)測(cè)試，記錄了不同角度下衣架掉落次數(shù)的對(duì)比數(shù)據(jù)|2創(chuàng)新性：發(fā)明的靈魂是解決問(wèn)題的新視角與新方法創(chuàng)新不等同于"全新發(fā)明"，對(duì)小學(xué)生而言，"用新方法解決老問(wèn)題"或"改進(jìn)現(xiàn)有物品的不足"即是創(chuàng)新。本維度關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題敏感度與思維靈活性。2創(chuàng)新性：發(fā)明的靈魂是解決問(wèn)題的新視角與新方法|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||問(wèn)題新穎性|發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否真實(shí)存在且未被廣泛關(guān)注（如"課本角容易卷邊""鉛筆屑清理麻煩"）|"課桌洞分隔板"針對(duì)"課本零食混放導(dǎo)致雜亂"的問(wèn)題，而非"已普及的文具收納"老問(wèn)題||方法創(chuàng)新性|解決方案是否有別于常規(guī)做法（如用彈性材料替代固定結(jié)構(gòu)、用傳感器替代手動(dòng)操作）|"自動(dòng)關(guān)窗器"用濕度傳感器控制電機(jī)，而非傳統(tǒng)的"下雨時(shí)手動(dòng)關(guān)窗"|2創(chuàng)新性：發(fā)明的靈魂是解決問(wèn)題的新視角與新方法|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||改進(jìn)優(yōu)化性|是否在現(xiàn)有方案基礎(chǔ)上提出2處以上改進(jìn)（如材料替換、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化、功能拓展）|"折疊跳繩"在傳統(tǒng)跳繩基礎(chǔ)上增加了"長(zhǎng)度記憶鎖"和"計(jì)數(shù)顯示屏"兩項(xiàng)改進(jìn)|3實(shí)用性：發(fā)明的生命在于解決真實(shí)生活需求脫離生活場(chǎng)景的發(fā)明，再"巧妙"也難以體現(xiàn)價(jià)值。本維度考察學(xué)生是否關(guān)注身邊問(wèn)題，發(fā)明是否具備"可推廣"的潛力。3實(shí)用性：發(fā)明的生命在于解決真實(shí)生活需求|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||需求真實(shí)性|問(wèn)題是否來(lái)源于學(xué)生自身或班級(jí)、家庭的實(shí)際需求（需提供調(diào)查或訪談?dòng)涗洠﹟"圖書防潮盒"的設(shè)計(jì)基于"梅雨季班級(jí)圖書角書本發(fā)霉"的觀察，附4名同學(xué)的訪談?dòng)涗泑|操作便捷性|使用是否符合六年級(jí)學(xué)生的操作能力（如無(wú)需復(fù)雜工具、步驟不超過(guò)5步）|"削筆器清理刷"直接安裝在削筆器側(cè)面，抽取即可使用，無(wú)需額外拆卸|3實(shí)用性：發(fā)明的生命在于解決真實(shí)生活需求|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||成本可控性|材料是否容易獲?。ㄈ鐝U舊物品、常見文具），總成本不超過(guò)20元（家長(zhǎng)可接受）|"花盆托盤"用廢舊快遞盒裁剪而成，僅需剪刀和膠帶，成本0元|4工程性：發(fā)明的呈現(xiàn)依賴合理的設(shè)計(jì)與可靠的制作從圖紙到實(shí)物，需要經(jīng)歷"設(shè)計(jì)-選材-加工-組裝"的工程實(shí)踐。本維度關(guān)注學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。4工程性：發(fā)明的呈現(xiàn)依賴合理的設(shè)計(jì)與可靠的制作|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||結(jié)構(gòu)合理性|設(shè)計(jì)圖是否標(biāo)注關(guān)鍵尺寸（如長(zhǎng)度、角度），實(shí)物與設(shè)計(jì)圖的匹配度≥80%|"多層筆架"設(shè)計(jì)圖標(biāo)注了每層高度10cm，實(shí)物誤差＜1cm||材料適配性|材料選擇是否符合功能需求（如承重用硬紙板、防水用塑料）|"防漏飯盒"內(nèi)盒用食品級(jí)塑料（防水），外盒用硬紙板（輕便）|4工程性：發(fā)明的呈現(xiàn)依賴合理的設(shè)計(jì)與可靠的制作|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||制作精細(xì)度|接口是否牢固（如粘貼無(wú)開膠、螺絲無(wú)松動(dòng)），表面是否整潔（無(wú)明顯毛刺、污漬）|"折疊書架"的合頁(yè)連接處用螺絲固定，無(wú)晃動(dòng)；邊緣用砂紙打磨，無(wú)扎手現(xiàn)象|5表達(dá)展示：發(fā)明的價(jià)值需要清晰的傳遞能說(shuō)清"我做了什么、為什么做、怎么做的"，是科學(xué)交流能力的重要體現(xiàn)。本維度考察學(xué)生的語(yǔ)言組織與演示能力。5表達(dá)展示：發(fā)明的價(jià)值需要清晰的傳遞|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||演示清晰性|5分鐘內(nèi)能否說(shuō)清"問(wèn)題-方案-效果"三要素（邏輯鏈：為什么做→怎么做→做得怎樣）|"雨傘滴水收集器"演示："雨天雨傘滴水弄濕地面→用塑料袋套傘柄→測(cè)試收集90%水滴"||答辯邏輯性|能否針對(duì)提問(wèn)（如"為什么選這個(gè)材料？""如果...會(huì)怎樣？"）給出合理回答|當(dāng)被問(wèn)"為什么不用金屬做收集器"，學(xué)生答："金屬重，塑料輕便且防水，符合雨傘便攜需求"|5表達(dá)展示：發(fā)明的價(jià)值需要清晰的傳遞|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||可視化效果|是否用實(shí)物、圖片、視頻等輔助展示（如對(duì)比實(shí)驗(yàn)視頻、設(shè)計(jì)流程圖）|"太陽(yáng)能小臺(tái)燈"展示時(shí)播放了"白天充電-夜晚亮燈"的實(shí)拍視頻，附光照強(qiáng)度與亮燈時(shí)間數(shù)據(jù)|6情感態(tài)度：發(fā)明的動(dòng)力源自持續(xù)的探索熱情科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是隱性但關(guān)鍵的目標(biāo)。本維度通過(guò)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，評(píng)估其科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。10|指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||合作精神|是否在小組中承擔(dān)具體任務(wù)（如設(shè)計(jì)、制作、記錄），并主動(dòng)幫助同伴|三人小組中，A負(fù)責(zé)畫圖，B負(fù)責(zé)采購(gòu)材料，C負(fù)責(zé)測(cè)試，過(guò)程中B主動(dòng)幫A修正尺寸錯(cuò)誤||探究熱情|是否在課余時(shí)間主動(dòng)改進(jìn)作品（如記錄"我還想試試..."），對(duì)評(píng)價(jià)反饋表現(xiàn)出興趣|學(xué)生在日志中寫："今天測(cè)試發(fā)現(xiàn)漏水，明天想用硅膠膠再封一次，看看會(huì)不會(huì)好"||指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（六年級(jí)適用）||反思意識(shí)|能否總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)（如"這個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得好"）或不足（如"材料選軟了容易變形"）|展示后主動(dòng)說(shuō)："雖然解決了漏水，但盒子太重，下次試試用更輕的亞克力板"|11實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到反饋的全周期操作指南實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到反饋的全周期操作指南評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落地，需要配套的實(shí)施流程。結(jié)合多年實(shí)踐，我們總結(jié)了"三階段六步驟"的操作框架，確保評(píng)價(jià)既公平公正，又能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。1前期準(zhǔn)備（提前2周）教師培訓(xùn)：組織科學(xué)教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)"案例打分-討論修正"的方式統(tǒng)一理解（如對(duì)"創(chuàng)新性"的不同解讀，需結(jié)合具體作品達(dá)成共識(shí)）。學(xué)生指導(dǎo)：通過(guò)課堂講解、優(yōu)秀作品展示、小組討論，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)維度（如用"防灑水杯"案例說(shuō)明"科學(xué)性-創(chuàng)新性-實(shí)用性"的具體體現(xiàn)）。材料準(zhǔn)備：發(fā)放《科技小發(fā)明記錄手冊(cè)》（含問(wèn)題記錄表、設(shè)計(jì)草圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、改進(jìn)日志），明確作品提交要求（如實(shí)物+設(shè)計(jì)圖+記錄手冊(cè)+30秒介紹視頻）。2過(guò)程實(shí)施（展示當(dāng)天）初評(píng)篩選（1小時(shí)）：由2名教師組成初評(píng)組，依據(jù)"完整性"（是否提交全部材料）和"基本科學(xué)性"（無(wú)明顯科學(xué)錯(cuò)誤）篩選進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)展示的作品（建議保留80%的作品，避免過(guò)早淘汰）。12多維評(píng)價(jià)（0.5小時(shí)）：綜合"教師評(píng)分（60%）、同伴互評(píng)（20%）、自我反思（20%）"得出最終評(píng)價(jià)（同伴互評(píng)關(guān)注"我最想向他學(xué)習(xí)的一點(diǎn)"，自我反思填寫"我做得好的地方""我還想改進(jìn)的地方"）。3現(xiàn)場(chǎng)展示（2小時(shí)）：采用"5分鐘演示+3分鐘答辯"的形式，每組學(xué)生獨(dú)立展示（可邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表參與觀展）。評(píng)價(jià)組使用《科技小發(fā)明評(píng)價(jià)量表》（見附錄）現(xiàn)場(chǎng)打分，同時(shí)記錄典型表現(xiàn)（如"某組在答辯中清晰解釋了杠桿原理的應(yīng)用"）。3反饋改進(jìn)（展示后1周）成果展示：在班級(jí)"科技角"展示優(yōu)秀作品，同時(shí)展出"進(jìn)步最大作品"（如某組從"結(jié)構(gòu)松散"到"接口牢固"的改進(jìn)過(guò)程記錄），營(yíng)造"人人可創(chuàng)新"的氛圍。個(gè)性化反饋：向?qū)W生發(fā)放《評(píng)價(jià)反饋單》，用具體案例說(shuō)明優(yōu)勢(shì)（如"你的設(shè)計(jì)圖標(biāo)注了詳細(xì)尺寸，這是工程性的亮點(diǎn)"）和改進(jìn)建議（如"可以增加一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明你的發(fā)明確實(shí)更省力"）。延伸活動(dòng)：組織"我的發(fā)明升級(jí)計(jì)劃"，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋改進(jìn)作品，或針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題（如"數(shù)據(jù)記錄不完整"）開展專題指導(dǎo)（如"如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)"）。01020312案例示范：用具體作品詮釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)案例示范：用具體作品詮釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為幫助教師和學(xué)生更直觀理解標(biāo)準(zhǔn)，我們選取了2024年六年級(jí)科技小發(fā)明活動(dòng)中的兩個(gè)典型案例，進(jìn)行多維度對(duì)比分析。案例1：《自動(dòng)澆花器》（優(yōu)秀作品）問(wèn)題背景：學(xué)生觀察到"周末全家外出時(shí)，盆栽容易缺水"，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)45%的家庭有類似困擾。設(shè)計(jì)方案：利用塑料瓶、棉繩、水盆制作自動(dòng)澆花器（棉繩一端浸在水盆，另一端插入花盆土壤，通過(guò)虹吸原理緩慢送水）。評(píng)價(jià)得分（滿分100）：科學(xué)性92（原理應(yīng)用：虹吸原理表述清晰；設(shè)計(jì)合理性：棉繩粗細(xì)與送水量匹配；數(shù)據(jù)支撐：記錄了3天內(nèi)土壤濕度變化數(shù)據(jù)）；創(chuàng)新性88（問(wèn)題新穎性：關(guān)注家庭實(shí)際需求；方法創(chuàng)新性：用棉繩替代電子水泵，成本更低；改進(jìn)優(yōu)化性：嘗試了3種棉繩粗細(xì)，最終選擇0.5cm粗的最佳）；實(shí)用性90（需求真實(shí)：附問(wèn)卷調(diào)查；操作便捷：安裝僅需3步；成本可控：材料成本2元）；工程性85（結(jié)構(gòu)合理：設(shè)計(jì)圖標(biāo)注了棉繩長(zhǎng)度；材料適配：塑料瓶防水，案例1：《自動(dòng)澆花器》（優(yōu)秀作品）棉繩吸水；制作精細(xì)：瓶口與棉繩連接處用密封膠固定，無(wú)漏水）；表達(dá)展示90（演示清晰：5分鐘內(nèi)說(shuō)清"問(wèn)題-方案-效果"；答辯邏輯：能解釋"為什么不用更粗的棉繩"；可視化效果：附3天濕度變化折線圖）；情感態(tài)度95（合作精神：小組分工明確；探究熱情：主動(dòng)嘗試不同棉繩；反思意識(shí)：總結(jié)"如果增加一個(gè)水位觀察窗會(huì)更方便"）。亮點(diǎn)總結(jié)：將科學(xué)原理與生活問(wèn)題緊密結(jié)合，過(guò)程記錄完整，體現(xiàn)了"做中學(xué)"的核心素養(yǎng)。案例2：《會(huì)發(fā)光的跳繩》（待改進(jìn)作品）問(wèn)題背景：學(xué)生覺得"晚上跳繩看不見，容易絆倒"，但未做實(shí)際調(diào)查（僅個(gè)人感受）。設(shè)計(jì)方案：在跳繩手柄安裝LED燈，用紐扣電池供電（未考慮防水，電池倉(cāng)直接暴露）。案例1：《自動(dòng)澆花器》（優(yōu)秀作品）評(píng)價(jià)得分（滿分100）：科學(xué)性65（原理應(yīng)用：僅提到"電能轉(zhuǎn)光能"，未解釋電路連接；設(shè)計(jì)合理性：電池倉(cāng)無(wú)防水設(shè)計(jì)，雨天易短路；數(shù)據(jù)支撐：無(wú)測(cè)試記錄）；創(chuàng)新性70（問(wèn)題新穎性：關(guān)注安全需求，但屬于常見問(wèn)題；方法創(chuàng)新性：用LED燈是常規(guī)方案；改進(jìn)優(yōu)化性：僅1處改進(jìn)）；實(shí)用性60（需求真實(shí)：無(wú)調(diào)查支撐；操作便捷：需頻繁更換電池；成本可控：電池+LED燈成本8元，可接受）；工程性55（結(jié)構(gòu)合理：設(shè)計(jì)圖無(wú)尺寸標(biāo)注；材料適配：塑料手柄不防水；制作精細(xì)：電線裸露，有安全隱患）