1.1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求演講人2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)幻想故事創(chuàng)作指導(dǎo)課件各位老師、同學(xué)們：大家好！作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：科學(xué)幻想故事是連接科學(xué)知識(shí)與兒童想象力的橋梁——它既需要基于科學(xué)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性，又需要天馬行空的創(chuàng)造性；既承載著培養(yǎng)科學(xué)思維的使命，又為孩子們提供了表達(dá)自我的文學(xué)空間。今天，我將結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和探求欲”的要求，以“遞進(jìn)式指導(dǎo)+案例解析”的方式，和大家共同探討“小學(xué)六年級(jí)科學(xué)幻想故事創(chuàng)作”的核心方法與實(shí)踐路徑。一、為什么要指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作科學(xué)幻想故事？——價(jià)值定位與學(xué)情分析011課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、提問、探索、實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)思維，初步形成創(chuàng)新意識(shí)?！笨茖W(xué)幻想故事（簡(jiǎn)稱“科幻故事”）恰好是“科學(xué)思維+創(chuàng)新表達(dá)”的最佳載體：它要求學(xué)生基于已學(xué)的科學(xué)知識(shí)（如六年級(jí)上冊(cè)涉及的“生物與環(huán)境”“能量”“工具與技術(shù)”等單元），通過合理想象構(gòu)建虛構(gòu)情境，既鞏固知識(shí)應(yīng)用能力，又鍛煉邏輯推理與創(chuàng)造性寫作能力。022六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：知識(shí)儲(chǔ)備：已掌握基礎(chǔ)科學(xué)概念（如生態(tài)系統(tǒng)、能量轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)單機(jī)械原理等），具備將知識(shí)遷移到虛構(gòu)情境的能力；想象力：對(duì)“未來”“未知”充滿好奇，樂于探索“如果……會(huì)怎樣”的假設(shè)性問題（如“如果植物能發(fā)光，校園會(huì)變成什么樣？”）；表達(dá)需求：語言能力顯著提升，渴望通過故事表達(dá)對(duì)科學(xué)、社會(huì)、生活的獨(dú)特思考（如對(duì)環(huán)保、科技倫理的初步關(guān)注）。033教學(xué)實(shí)踐中的常見痛點(diǎn)3教學(xué)實(shí)踐中的常見痛點(diǎn)1在過往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作科幻故事時(shí)易出現(xiàn)三類問題：2科學(xué)與幻想脫節(jié)：要么過度依賴“魔法”“超能力”，忽略科學(xué)原理；要么生硬堆砌知識(shí)點(diǎn)，缺乏故事性；3人物與情節(jié)扁平化：主角多為“科學(xué)家”或“超人”，情節(jié)停留在“發(fā)現(xiàn)問題-使用科技解決”的簡(jiǎn)單循環(huán)，缺乏情感共鳴；6二、科學(xué)幻想故事創(chuàng)作的核心要素——從“科學(xué)基礎(chǔ)”到“文學(xué)表達(dá)”的遞進(jìn)式指導(dǎo)5這些痛點(diǎn)正是我們本次指導(dǎo)的重點(diǎn)突破方向。4主題深度不足：局限于“科技改變生活”的表層描述，較少觸及“科技與人性”“可持續(xù)發(fā)展”等深層議題。041第一步：錨定“科學(xué)錨點(diǎn)”——讓幻想扎根現(xiàn)實(shí)1第一步：錨定“科學(xué)錨點(diǎn)”——讓幻想扎根現(xiàn)實(shí)科幻故事的“科學(xué)性”并非要求100%符合現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)“邏輯自洽的科學(xué)合理性”。六年級(jí)學(xué)生可從以下三類“科學(xué)錨點(diǎn)”切入：1.1教材知識(shí)點(diǎn)延伸以六年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元為例，學(xué)生已學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“生物的適應(yīng)性”等內(nèi)容，可據(jù)此設(shè)計(jì)幻想情境。例如：01正向延伸：“如果校園里的所有植物都進(jìn)化出‘空氣凈化基因’，PM2.5指數(shù)會(huì)如何變化？同學(xué)們的課間活動(dòng)會(huì)有哪些新方式？”02反向假設(shè)：“如果全球變暖導(dǎo)致南極冰蓋融化速度加快10倍，沿海城市的小學(xué)生需要怎樣設(shè)計(jì)‘漂浮學(xué)?！?？”031.2生活現(xiàn)象的“科幻化提問”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用“如果……會(huì)怎樣”的句式提出問題，再通過科學(xué)知識(shí)解答。例如：觀察到“教室空調(diào)耗能高”→提問：“如果空調(diào)能利用人體體溫發(fā)電，教室的能源系統(tǒng)會(huì)如何重構(gòu)？”（關(guān)聯(lián)“能量轉(zhuǎn)換”知識(shí)點(diǎn)）；看到“校園垃圾分類執(zhí)行難”→提問：“如果垃圾桶能通過AI識(shí)別自動(dòng)分類，并‘說話’提醒錯(cuò)誤投放，同學(xué)們的行為會(huì)發(fā)生哪些變化？”（關(guān)聯(lián)“人工智能”“信息傳遞”知識(shí)點(diǎn)）。1.3前沿科技的“兒童化演繹”六年級(jí)學(xué)生對(duì)“火星探測(cè)”“量子通信”“基因編輯”等前沿科技充滿興趣，但需避免直接復(fù)制專業(yè)術(shù)語，應(yīng)轉(zhuǎn)化為兒童可理解的“小場(chǎng)景”。例如：將“火星基地”簡(jiǎn)化為“班級(jí)種植角的‘火星模擬實(shí)驗(yàn)’”：“我們用紅土、LED模擬太陽光譜種出了第一株火星番茄，但它的味道居然像芒果！”（關(guān)聯(lián)“植物生長(zhǎng)需要的條件”知識(shí)點(diǎn)）；將“腦機(jī)接口”轉(zhuǎn)化為“幫助失語同學(xué)的‘思維翻譯器’”：“小美戴上頭環(huán)后，心里想的‘我想喝水’立刻變成了聲音，全班都哭了?！保P(guān)聯(lián)“神經(jīng)系統(tǒng)”“信息傳遞”知識(shí)點(diǎn)）。教學(xué)建議：可組織“科學(xué)錨點(diǎn)頭腦風(fēng)暴會(huì)”，讓學(xué)生分組列出3個(gè)基于教材/生活/前沿科技的問題，教師點(diǎn)評(píng)其科學(xué)合理性，篩選出“既有科學(xué)依據(jù)又有想象空間”的主題。052第二步：構(gòu)建“幻想世界”——設(shè)定與細(xì)節(jié)的可信度2第二步：構(gòu)建“幻想世界”——設(shè)定與細(xì)節(jié)的可信度一個(gè)讓人信服的幻想世界，需要“核心設(shè)定+具體細(xì)節(jié)”的雙重支撐。2.1核心設(shè)定：明確“幻想規(guī)則”核心設(shè)定是故事的“底層邏輯”，需用一句話概括。例如：01“在2045年的校園里，每棵樹都安裝了‘情緒感應(yīng)裝置’，會(huì)根據(jù)學(xué)生的心情變換顏色?！保ê诵脑O(shè)定：樹木的情緒反饋機(jī)制）；02“我們發(fā)明了‘時(shí)間種子’，埋入土壤后能加速植物生長(zhǎng)，但每顆種子只能用一次?！保ê诵脑O(shè)定：時(shí)間種子的功能與限制）。03關(guān)鍵提醒：核心設(shè)定需包含“功能”與“限制”——沒有限制的幻想會(huì)失去沖突（如“時(shí)間種子”若能無限使用，故事將缺乏解決問題的緊迫感）。042.2具體細(xì)節(jié)：用“五感描寫”增強(qiáng)真實(shí)感1六年級(jí)學(xué)生常忽略細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致幻想世界“空洞”?？梢龑?dǎo)學(xué)生從“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺”五方面補(bǔ)充細(xì)節(jié)。例如：2視覺：“教室的玻璃不再透明，而是像流動(dòng)的星空，那是‘光導(dǎo)纖維墻’在根據(jù)外界光線調(diào)節(jié)透光度?！?觸覺：“我摸了摸新同桌的手臂，皮膚像覆蓋了一層柔軟的硅膠，她笑著說：‘這是仿生人最新型的‘體溫模擬層’?！?聽覺：“上課鈴沒響，反而是講臺(tái)上的‘智能講臺(tái)’用班主任的聲音說：‘同學(xué)們，今天的科學(xué)課我們?nèi)ノ蓓數(shù)摹怪鞭r(nóng)場(chǎng)’——請(qǐng)系好安全繩?！?.2具體細(xì)節(jié)：用“五感描寫”增強(qiáng)真實(shí)感教學(xué)案例：去年班上學(xué)生小宇創(chuàng)作的《會(huì)“呼吸”的操場(chǎng)》中，他詳細(xì)描寫了“透氣草坪”的觸感（“踩上去像踩在曬過太陽的棉花被上”）、雨后的氣味（“青草香里混著淡淡的薄荷味，那是草葉釋放的‘殺菌因子’”），這些細(xì)節(jié)讓幻想場(chǎng)景真實(shí)可感，最終獲得區(qū)科幻作文一等獎(jiǎng)。063第三步：塑造“有成長(zhǎng)的主角”——讓讀者產(chǎn)生情感共鳴3第三步：塑造“有成長(zhǎng)的主角”——讓讀者產(chǎn)生情感共鳴六年級(jí)科幻故事的主角不宜是“全知全能的科學(xué)家”或“神秘外星人”，而應(yīng)是“和讀者身份相似的小學(xué)生”，通過“解決一個(gè)具體問題”實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。3.1主角設(shè)定：從“普通”到“特別”普通性：主角可以是“戴眼鏡的數(shù)學(xué)課代表”“愛觀察螞蟻的自然課代表”“總忘帶作業(yè)本的調(diào)皮鬼”，讓讀者有代入感；特別性：賦予主角一個(gè)“科學(xué)相關(guān)的小特長(zhǎng)”（如“擅長(zhǎng)用顯微鏡觀察植物”“會(huì)組裝簡(jiǎn)單電路”），作為推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵能力。3.2成長(zhǎng)線設(shè)計(jì)：從“問題”到“解決”的轉(zhuǎn)變優(yōu)秀的科幻故事應(yīng)包含“主角遇到問題→嘗試用科學(xué)方法解決→失敗/部分成功→反思調(diào)整→最終解決（或引發(fā)新思考）”的成長(zhǎng)弧。例如：?jiǎn)栴}：校園池塘的魚大量死亡（關(guān)聯(lián)“水污染”知識(shí)點(diǎn)）；嘗試：主角用學(xué)過的“水質(zhì)檢測(cè)方法”（pH試紙、溶解氧測(cè)量）分析，發(fā)現(xiàn)是附近工廠排放的重金屬污染；失?。汗S否認(rèn)責(zé)任，檢測(cè)數(shù)據(jù)不被采信；調(diào)整：主角聯(lián)合科學(xué)老師發(fā)明“便攜式重金屬快速檢測(cè)儀”（關(guān)聯(lián)“簡(jiǎn)單工具設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)），在媒體幫助下公開數(shù)據(jù)；解決：工廠整改，池塘恢復(fù)生機(jī)；新思考：“如果未來有更多看不見的污染，我們還能發(fā)明什么檢測(cè)工具？”3.2成長(zhǎng)線設(shè)計(jì)：從“問題”到“解決”的轉(zhuǎn)變教學(xué)建議：可讓學(xué)生用“成長(zhǎng)線表格”梳理主角的變化（見下表），避免情節(jié)碎片化。|階段|主角狀態(tài)|關(guān)鍵事件|科學(xué)知識(shí)應(yīng)用||------------|------------------------|--------------------------|--------------------------||初始狀態(tài)|愛觀察但缺乏自信的學(xué)生|發(fā)現(xiàn)池塘魚死亡|回憶“生物與環(huán)境”單元內(nèi)容||嘗試解決|主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)檢測(cè)|用pH試紙、溶解氧儀檢測(cè)|應(yīng)用“水質(zhì)檢測(cè)”方法|3.2成長(zhǎng)線設(shè)計(jì)：從“問題”到“解決”的轉(zhuǎn)變?cè)谟覀?cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|遭遇挫折|因數(shù)據(jù)不被認(rèn)可而沮喪|工廠否認(rèn)污染責(zé)任|意識(shí)到“檢測(cè)工具局限性”|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|最終成長(zhǎng)|成為環(huán)保小衛(wèi)士|工廠整改，池塘恢復(fù)|理解“科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值”|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|突破創(chuàng)新|設(shè)計(jì)便攜式檢測(cè)儀|聯(lián)合老師制作原型機(jī)|結(jié)合“電路連接”“傳感器”|科幻故事的吸引力源于“科學(xué)幻想”與“情感沖突”的交織。六年級(jí)學(xué)生可通過以下方法設(shè)計(jì)情節(jié)：2.4第四步：設(shè)計(jì)“有張力的情節(jié)”——從“線性敘述”到“沖突升級(jí)”4.1基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：“日?！惓！剿鳌鉀Q→反思”A這是最適合小學(xué)生的情節(jié)框架，符合“從熟悉到未知”的認(rèn)知規(guī)律。例如：B日常：“我像往常一樣去校園后的銀杏林撿落葉，準(zhǔn)備做科學(xué)觀察記錄?！盋異常：“今天的銀杏葉泛著幽藍(lán)的光，摸上去還有微微的電流感?！盌探索：“我和科學(xué)興趣小組的同學(xué)用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞里有從未見過的晶體?！盓解決：“我們查閱資料后推測(cè)是附近科研所的‘生物熒光實(shí)驗(yàn)’泄漏，聯(lián)系工作人員處理。”F反思：“雖然問題解決了，但我突然想到：如果這種熒光基因擴(kuò)散到其他植物，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生怎樣的連鎖反應(yīng)？”4.2沖突升級(jí)：添加“次要矛盾”增強(qiáng)張力

時(shí)間限制：“離科技節(jié)展示只剩3天，我們的‘智能垃圾分類箱’原型機(jī)總在識(shí)別廚余垃圾時(shí)出錯(cuò)！”（關(guān)聯(lián)“工程設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)）；人物分歧：“我想給機(jī)器人添加‘情感模塊’，但同桌認(rèn)為‘機(jī)器人不需要感情’，我們?yōu)榇藸?zhēng)論了整整一周?！保P(guān)聯(lián)“科技倫理”初步探討）。單一的“問題-解決”容易平淡，可添加“次要矛盾”（如時(shí)間限制、資源短缺、人物分歧）。例如：資源短缺：“為了制作‘太陽能小臺(tái)燈’，我們跑遍了廢品站才收集到足夠的舊電池片?！保P(guān)聯(lián)“能源利用”知識(shí)點(diǎn)）；010203044.2沖突升級(jí)：添加“次要矛盾”增強(qiáng)張力教學(xué)案例：學(xué)生小林的《午夜的自動(dòng)售貨機(jī)》中，主角發(fā)現(xiàn)校園自動(dòng)售貨機(jī)在午夜會(huì)“吐”出免費(fèi)的過期食品，表面是“機(jī)器故障”，實(shí)則是“校工爺爺為貧困生悄悄設(shè)置的善意程序”。故事通過“科技故障”的外殼，包裹“溫暖與善意”的內(nèi)核，既體現(xiàn)科學(xué)細(xì)節(jié)（自動(dòng)售貨機(jī)的識(shí)別程序邏輯），又引發(fā)對(duì)“科技與人文”的思考，是典型的“小科幻，大情感”。071初稿寫作：用“自由寫作法”釋放想象力1初稿寫作：用“自由寫作法”釋放想象力3241鼓勵(lì)學(xué)生先“寫出來”，再“改好”。具體步驟：標(biāo)注待修改點(diǎn)：用不同顏色筆標(biāo)記“科學(xué)邏輯模糊處”“人物動(dòng)機(jī)不明確處”“細(xì)節(jié)缺失處”。列大綱：用關(guān)鍵詞列出“科學(xué)錨點(diǎn)→核心設(shè)定→主角成長(zhǎng)線→主要情節(jié)”；自由書寫：不糾結(jié)用詞，快速完成初稿，重點(diǎn)捕捉靈感片段（如“主角第一次觸摸幻想裝置的感受”“最激動(dòng)人心的沖突場(chǎng)景”）；082修改優(yōu)化：從“科學(xué)性”“文學(xué)性”“思想性”三方面打磨2.1科學(xué)性修改：檢查“邏輯自洽性”問自己：“這個(gè)幻想設(shè)定是否與已知科學(xué)原理矛盾？”（如“時(shí)光機(jī)”若涉及“祖父悖論”，六年級(jí)故事可簡(jiǎn)化為“只能看到過去影像，無法改變”）；問自己：“主角解決問題的方法是否基于已學(xué)知識(shí)？”（如用“植物光合作用”解釋“月光花為何在夜晚生長(zhǎng)更快”，而非“魔法”）。2.2文學(xué)性修改：增強(qiáng)“畫面感”與“情感力”替換籠統(tǒng)表述：將“教室很亮”改為“智能光帶從天花板傾瀉而下，像流動(dòng)的銀河，我數(shù)了數(shù)，今天它調(diào)的是4200K的暖白光——這是最適合閱讀的色溫”（關(guān)聯(lián)“光與顏色”知識(shí)點(diǎn)）；增加對(duì)話細(xì)節(jié)：用對(duì)話體現(xiàn)人物性格（如“‘這不可能！’小雷推了推眼鏡，他總愛用這種質(zhì)疑的語氣掩飾興奮，‘除非土壤里有未被發(fā)現(xiàn)的微生物?！保?。2.3思想性修改：挖掘“科學(xué)價(jià)值觀”優(yōu)秀的科幻故事應(yīng)傳遞積極的科學(xué)價(jià)值觀（如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“探索與創(chuàng)新”“合作與分享”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”）。例如：從“發(fā)明新工具”延伸到“科技需要共享”（“我們把垃圾分類箱的設(shè)計(jì)圖上傳到了校園網(wǎng)，隔壁班的同學(xué)也開始制作自己的版本”）；從“解決環(huán)境問題”延伸到“可持續(xù)發(fā)展”（“雖然這次治理好了池塘，但老師說，真正的環(huán)保是從減少污染源頭開始——我們成立了‘零廢棄小隊(duì)’，每天監(jiān)督班級(jí)垃圾分類”）。321093分享與反饋：通過“讀者視角”完善故事3分享與反饋：通過“讀者視角”完善故事小組互評(píng)：四人小組閱讀彼此的故事，用“三星評(píng)價(jià)法”標(biāo)注“最有創(chuàng)意的科學(xué)設(shè)定”“最打動(dòng)人的情感細(xì)節(jié)”“最需要修改的邏輯漏洞”；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“科學(xué)與幻想的平衡”“主角成長(zhǎng)的合理性”，避免過度干預(yù)學(xué)生的想象力（如學(xué)生設(shè)計(jì)“會(huì)飛的書包”，可引導(dǎo)思考“飛行動(dòng)力來源”，而非直接否定）?？偨Y(jié)：科學(xué)幻想故事是“科學(xué)精神”與“人文情懷”的共生回顧本次指導(dǎo)，我們從“為什么創(chuàng)作”到“如