一、科學素養(yǎng)的核心構成：拆解“素養(yǎng)大廈”的四梁八柱演講人科學素養(yǎng)的核心構成：拆解“素養(yǎng)大廈”的四梁八柱01案例3：“技術與工程”項目評價表設計02科學素養(yǎng)的提升策略：從“課堂活動”到“素養(yǎng)生長”03|評價維度|評價指標|評價方式|04目錄2025小學六年級科學上冊科學素養(yǎng)的構成與提升課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終認為，科學素養(yǎng)不是抽象的概念，而是學生在探究世界、解決問題過程中逐漸生長出的“思維骨骼”與“能力肌肉”。2025年版小學六年級科學上冊教材，以“物質與能量”“生命與環(huán)境”“技術與工程”三大核心主題為框架，恰好為我們系統培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)提供了優(yōu)質載體。今天，我將結合自身教學實踐，從“科學素養(yǎng)的核心構成”“六年級上冊教材的素養(yǎng)契合點”“素養(yǎng)提升的具體策略”三個維度展開分享，希望能為同仁們提供一些可操作的教學思路。01科學素養(yǎng)的核心構成：拆解“素養(yǎng)大廈”的四梁八柱科學素養(yǎng)的核心構成：拆解“素養(yǎng)大廈”的四梁八柱科學素養(yǎng)是一個多維度、多層次的能力體系。根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》的要求，結合六年級學生的認知特點，我將其核心構成歸納為“知識-方法-態(tài)度-應用”四大支柱，這四者相互滲透、動態(tài)生長，共同支撐起學生的科學思維與實踐能力。科學知識：結構化的認知網絡科學知識不是孤立的概念堆砌，而是基于核心概念形成的結構化網絡。六年級學生需要掌握的科學知識，既包括具體的“事實性知識”（如“水的三態(tài)變化”“簡單機械的類型”），也包括更上位的“概念性知識”（如“物質變化的本質”“能量的轉化與守恒”）。例如，上冊教材中“物質的變化”單元，從觀察蠟燭燃燒、鐵釘生銹等現象入手，最終要幫助學生建構“物理變化與化學變化的本質區(qū)別在于是否產生新物質”這一核心概念。這種結構化的知識網絡，能讓學生在面對新問題時快速調用關聯知識，形成“知識遷移力”。我曾在教學中觀察到一個典型案例：一名學生在課后觀察到媽媽用醋除水垢（碳酸鈣與醋酸反應），立刻聯想到課堂上“化學變化伴隨氣體產生”的知識點，主動記錄現象并詢問原理。這說明當知識被結構化存儲后，學生能自然將其與生活場景關聯，這正是科學知識素養(yǎng)的體現?？茖W方法：探究世界的“工具包”科學方法是學生開展探究活動的“腳手架”，具體包括觀察、實驗、推理、建模等核心技能。六年級學生需要從“體驗式探究”向“設計式探究”進階，例如：能根據研究問題設計對比實驗（如“影響鐵生銹的因素”實驗中控制水、空氣、鹽等變量）；能通過圖表、模型等工具記錄和呈現數據（如用折線圖分析種子發(fā)芽率與溫度的關系）；能基于證據進行邏輯推理（如根據月相變化規(guī)律推測月球公轉周期）。在“能量”單元教學中，我曾引導學生設計“點亮小燈泡”的實驗。最初學生只會隨機連接導線，后來通過討論“電路的基本組成”，逐步學會先畫電路圖再操作，并記錄“哪些連接方式能讓燈泡亮起來”。這種從無序到有序的轉變，正是科學方法素養(yǎng)提升的直觀表現?？茖W態(tài)度：驅動探究的“內驅力”科學態(tài)度是科學素養(yǎng)的“情感引擎”，具體表現為：對自然現象的好奇心與探究欲（如主動觀察星空、追問“為什么彩虹是弧形的”）；尊重證據的實證意識（如不因實驗結果與假設不符而篡改數據）；合作共享的團隊精神（如在“設計小賽車”項目中分工協作）；以及關注科學技術社會（STS）的責任擔當（如討論“新能源汽車推廣”的利弊）。記得去年帶學生研究“校園植物與環(huán)境的關系”時，有個平時沉默的孩子主動提出“測量不同區(qū)域土壤濕度”的建議。當他用濕度計連續(xù)一周記錄數據，并在小組匯報中展示“喜陰植物分布與濕度正相關”的結論時，眼里閃爍的光芒讓我深刻意識到：科學態(tài)度的培養(yǎng)，本質是讓學生感受到“我能探索，我有發(fā)現”的價值感。科學應用：解決問題的“實踐力”科學應用素養(yǎng)是前三者的綜合體現，要求學生能運用科學知識解釋現象（如用“熱脹冷縮”解釋鐵軌縫隙）、解決實際問題（如設計保溫盒延緩冰塊融化）、參與科學相關的社會決策（如討論“是否應該推廣塑料袋替代品”）。六年級上冊教材中的“技術與工程”單元（如“設計制作小臺燈”），正是培養(yǎng)這一素養(yǎng)的最佳場景。我曾組織學生開展“家庭節(jié)能方案設計”項目：學生先測量家中電器的能耗，再運用“能量轉化”知識提出改進建議（如用LED燈替代白熾燈、冰箱避免頻繁開關）。有個學生的方案被家長采納后，當月電費下降了15%。這種“知識轉化為效益”的體驗，比任何說教都更能激發(fā)學生的應用熱情?？茖W應用：解決問題的“實踐力”二、六年級上冊教材的素養(yǎng)契合點：從“教材內容”到“素養(yǎng)生長點”2025年版六年級科學上冊教材共設五個單元：“物質的變化”“生物與環(huán)境”“能量”“地球的運動”“技術與工程”。每個單元都蘊含著獨特的素養(yǎng)培養(yǎng)價值，需要教師深入挖掘“知識背后的素養(yǎng)”?！拔镔|的變化”單元：在現象觀察中培養(yǎng)“本質探究力”本單元通過“蠟燭燃燒”“鐵生銹”“小蘇打與白醋反應”等實驗，引導學生從“觀察現象”走向“揭示本質”。例如，在“化學變化伴隨的現象”一課中，學生不僅要記錄“產生氣體”“顏色變化”等現象，更要通過“是否產生新物質”這一標準判斷變化類型。這一過程能有效提升學生的“觀察精確性”（如區(qū)分“水沸騰冒氣泡”與“小蘇打反應冒氣泡”的本質不同）和“邏輯推理能力”（如通過“鐵銹不能被磁鐵吸引”反推其與鐵的不同）?！吧锱c環(huán)境”單元：在生態(tài)探究中培育“系統思維”本單元以“校園生態(tài)系統”為載體，引導學生從“單一生物”到“生物與環(huán)境的關系”，再到“生態(tài)平衡”逐步深入。例如，“食物鏈與食物網”一課中，學生需要繪制校園植物、昆蟲、鳥類的食物關系圖，并討論“某一物種減少對整個生態(tài)系統的影響”。這種“從局部到整體”的探究，能幫助學生建立“生態(tài)是一個相互關聯的系統”的認知，同時滲透“保護生物多樣性”的責任意識?！澳芰俊眴卧涸谵D化實驗中發(fā)展“模型建構能力”本單元圍繞“電能、熱能、光能、機械能”的轉化展開，核心是讓學生理解“能量不會消失，只會從一種形式轉化為另一種形式”。例如，“通電的線圈（電磁鐵）”實驗中，學生通過改變電流大小、線圈匝數觀察吸鐵能力變化，并嘗試用“能量轉化”模型解釋現象（電能→磁能）。這種“用模型解釋現象”的訓練，能有效提升學生的抽象思維與科學表達能力。“地球的運動”單元：在空間想象中強化“實證意識”本單元涉及“晝夜交替”“四季變化”“月相成因”等宏觀現象，對學生的空間想象能力要求較高。教學中，教師可通過模擬實驗（如用手電筒模擬太陽、地球儀模擬地球自轉）、長期觀測（如記錄一個月的月相變化）等方式，引導學生用“證據鏈”支持結論（如“月相變化是月球繞地球公轉且本身不發(fā)光導致的”）。這種“現象→假設→驗證→結論”的探究流程，能深度培養(yǎng)學生的實證思維?！凹夹g與工程”單元：在項目實踐中整合“綜合素養(yǎng)”本單元以“設計制作小臺燈”為核心任務，要求學生經歷“需求分析→設計方案→制作改進→測試評估”的完整工程流程。例如，學生需要考慮“臺燈的亮度、穩(wěn)定性、節(jié)能性”等需求，選擇合適的材料（如LED燈、可彎曲支架），并在制作過程中解決“電路連接故障”“支架承重不足”等問題。這一過程不僅整合了“科學知識”（電路原理）、“科學方法”（設計實驗測試亮度）、“科學態(tài)度”（面對失敗反復改進），更讓學生真實體會“技術是科學的應用，工程是技術的綜合”的內涵。02科學素養(yǎng)的提升策略：從“課堂活動”到“素養(yǎng)生長”科學素養(yǎng)的提升策略：從“課堂活動”到“素養(yǎng)生長”明確了素養(yǎng)構成與教材契合點，接下來需要思考“如何讓素養(yǎng)在課堂中真實發(fā)生”。結合多年實踐，我總結了“情境驅動、探究進階、評價賦能”三大策略，形成“教-學-評”一體化的素養(yǎng)培養(yǎng)體系。情境驅動：用真實問題點燃探究熱情六年級學生的抽象思維逐步發(fā)展，但仍需要具體情境的支撐。教師應創(chuàng)設“貼近生活、引發(fā)認知沖突、具有探究價值”的真實情境，讓學生在“解決問題”中自然調用科學素養(yǎng)。情境驅動：用真實問題點燃探究熱情案例1：“鐵生銹的秘密”情境設計課前，我展示一組圖片：生銹的鐵鍋、腐蝕的橋梁、未生銹的不銹鋼餐具，提問：“為什么有的鐵容易生銹，有的不容易？”學生立刻產生認知沖突：“不是所有鐵都會生銹？那生銹需要什么條件？”接著，引導學生基于生活經驗提出假設（可能與水、空氣、鹽有關），并設計對比實驗（將鐵釘分別放在干燥試管、有水試管、鹽水試管中觀察）。這種從“生活現象”到“科學問題”的轉化，讓學生的探究動機從“完成任務”變?yōu)椤敖鉀Q困惑”。探究進階：從“扶”到“放”培養(yǎng)自主能力六年級是探究能力從“指導型”向“自主型”過渡的關鍵階段。教師應設計“階梯式”探究活動，逐步減少指導，增加學生的自主決策空間。探究進階：從“扶”到“放”培養(yǎng)自主能力案例2：“能量轉化”探究活動設計第三階段（放）：學生自主設計“能量轉化裝置”（如用橡皮筋驅動小車，解釋“彈性勢能→機械能”）。03通過這三個階段，學生的探究能力從“觀察模仿”進階到“設計創(chuàng)新”，科學方法素養(yǎng)得到螺旋式提升。04第一階段（扶）：教師演示“摩擦生熱”實驗（雙手摩擦→感覺發(fā)熱），引導學生用“機械能→熱能”解釋現象；01第二階段（半扶半放）：學生分組實驗“點亮小燈泡”，記錄“電池→導線→燈泡”的能量轉化路徑（化學能→電能→光能+熱能）；02評價賦能：用多元評價撬動素養(yǎng)生長傳統的紙筆測試難以全面反映科學素養(yǎng)，教師需構建“過程性評價+表現性評價”的多元評價體系，關注學生在探究過程中的“思維外顯”與“能力表現”。03案例3：“技術與工程”項目評價表設計04|評價維度|評價指標|評價方式||評價維度|評價指標|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------||科學知識|能正確運用電路原理、材料特性等知識解決問題|觀察記錄、方案批注||科學方法|能設計合理的實驗測試亮度/穩(wěn)定性，用圖表呈現數據|實驗記錄、小組匯報||科學態(tài)度|主動參與分工，面對失敗積極改進，尊重他人建議|同伴互評、教師觀察||評價維度|評價指標|評價方式||科學應用|作品能滿足基本需求（如亮度足夠、可調節(jié)角度），有創(chuàng)新性（如加入太陽能板）|作品展示、功能測試|通過這一評價表，學生不僅能明確“素養(yǎng)提升的具體方向”，更能在“自評-互評-師評”中反思自己的優(yōu)勢與不足，形成“主動發(fā)展”的內驅力。結語：讓科學素養(yǎng)成為學生終身發(fā)展的“底層代碼”站在六年級的節(jié)點回望，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是為了應對一次考試，而是為學生打開一扇“用科學視角看世界”的窗戶。2025年版六年級科學上冊教材，正是這扇窗戶上的“雕花框架”——它既包含具體的科