一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）04教學(xué)反思與改進(jìn)方向05教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情預(yù)判03目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)老花鏡凸透鏡聚光現(xiàn)象課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為一線科學(xué)教師，我常觀察到六年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的光學(xué)現(xiàn)象充滿好奇——他們會(huì)用放大鏡看螞蟻，會(huì)疑惑爺爺?shù)睦匣ㄧR為何能“點(diǎn)燃”紙片。這些日常觀察正是打開科學(xué)探究的鑰匙。本節(jié)課以“老花鏡的凸透鏡聚光現(xiàn)象”為核心，緊扣新課標(biāo)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域中“光的傳播與應(yīng)用”的要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生“具體運(yùn)算階段”的認(rèn)知特點(diǎn)（能通過觀察、實(shí)驗(yàn)歸納現(xiàn)象，但抽象思維仍需直觀支撐），設(shè)計(jì)“從生活現(xiàn)象入手—實(shí)驗(yàn)探究本質(zhì)—聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)觀念，同時(shí)培養(yǎng)“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的探究能力。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：知道老花鏡的鏡片是凸透鏡，理解凸透鏡聚光現(xiàn)象的本質(zhì)是光的折射會(huì)聚；能描述焦點(diǎn)、焦距的概念，舉例說明凸透鏡聚光在生活中的應(yīng)用。2能力目標(biāo)：通過“光斑觀察—溫度測(cè)量—光路模擬”系列實(shí)驗(yàn)，提升觀察記錄、數(shù)據(jù)分析及基于現(xiàn)象推導(dǎo)原理的能力；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同凸透鏡的聚光效果。3情感目標(biāo)：感受“科學(xué)源于生活”的魅力，激發(fā)對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的探究興趣；通過小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡聚光現(xiàn)象的觀察與原理分析（光的折射會(huì)聚）。難點(diǎn)：理解“凸透鏡形狀如何影響光線傳播路徑”及“光能向熱能的轉(zhuǎn)化過程”。03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情預(yù)判教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：不同度數(shù)的老花鏡（凸透鏡）3副（度數(shù)標(biāo)注清晰）、近視鏡（凹透鏡）1副、白紙、火柴、溫度計(jì)（帶數(shù)據(jù)記錄功能）、激光筆（紅、綠各2支）、透明水槽（裝水并滴入少量牛奶）、刻度尺、秒表。多媒體資源：爺爺用老花鏡點(diǎn)燃紙片的生活場(chǎng)景視頻（課前拍攝）、凸透鏡光路圖動(dòng)畫（自制Flash）、太陽灶工作原理紀(jì)錄片片段（5分鐘）。學(xué)生材料：每組1套實(shí)驗(yàn)器材（老花鏡、白紙、溫度計(jì)）、實(shí)驗(yàn)記錄單（含現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)表格、問題思考欄）。學(xué)情預(yù)判學(xué)生可能存在的認(rèn)知誤區(qū)：①認(rèn)為“所有鏡片都能聚光”（需通過凹透鏡對(duì)比實(shí)驗(yàn)糾正）；②混淆“放大作用”與“聚光作用”（需明確二者均由凸透鏡結(jié)構(gòu)引起，但原理不同）；③對(duì)“光能轉(zhuǎn)化為熱能”的微觀過程理解困難（需通過溫度數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)）。教學(xué)中需針對(duì)性設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)與直觀演示，幫助突破誤區(qū)。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“上周課間，小明同學(xué)興奮地告訴我：‘老師，我爺爺?shù)睦匣ㄧR在太陽下能把紙燒出洞！’大家有類似的經(jīng)歷嗎？”（停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)，預(yù)計(jì)有3-5名學(xué)生舉手分享）展示課前拍攝的視頻：爺爺將老花鏡對(duì)準(zhǔn)陽光下的白紙，約20秒后紙片冒煙、燒穿。拋出問題鏈：情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“為什么老花鏡能點(diǎn)燃紙片？近視鏡可以嗎？”（引發(fā)對(duì)比思考）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②“如果沒有陽光，用臺(tái)燈照射老花鏡，能點(diǎn)燃紙片嗎？”（激發(fā)探究欲望）設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過問題鏈制造認(rèn)知沖突，明確本節(jié)課核心任務(wù)——探究老花鏡（凸透鏡）的聚光現(xiàn)象。③“這種現(xiàn)象和我們之前學(xué)的‘放大鏡放大文字’有關(guān)系嗎？”（聯(lián)系已有知識(shí)）活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)老花鏡的“身份”——凸透鏡（8分鐘）觀察對(duì)比，明確結(jié)構(gòu)：分發(fā)老花鏡與近視鏡，指導(dǎo)學(xué)生從“鏡片形狀”“看文字效果”兩方面觀察（提示：輕拿輕放，避免刮花鏡片）。學(xué)生觀察記錄（教師巡視指導(dǎo)）：老花鏡：中間厚、邊緣薄；透過鏡片看課本上的字，字被“放大”（靠近時(shí)）。近視鏡：中間薄、邊緣厚；透過鏡片看字，字被“縮小”。總結(jié)：像老花鏡這樣“中間厚、邊緣薄”的鏡片叫凸透鏡；近視鏡是“中間薄、邊緣厚”的凹透鏡。（板書：凸透鏡——中間厚、邊緣?。┞?lián)系舊知，建立關(guān)聯(lián)：提問：“我們之前用過的放大鏡是什么透鏡？”（學(xué)生回憶：放大鏡是凸透鏡）追問：“放大鏡能放大文字，老花鏡也能，說明它們的‘本領(lǐng)’有相似性；但今天我們要研究的是老花鏡的另一個(gè)‘本領(lǐng)’——聚光，這和放大作用有什么聯(lián)系？”（暫不要求準(zhǔn)確回答，為后續(xù)原理分析埋下伏筆）活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)老花鏡的“身份”——凸透鏡（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過直觀觀察建立“凸透鏡”的結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)系生活中“放大鏡”的已知概念，突破“老花鏡=凸透鏡”的認(rèn)知，為探究聚光現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)二：探究凸透鏡的聚光現(xiàn)象（15分鐘）1.現(xiàn)象觀察：陽光下的“亮斑”與“燃燒”（6分鐘）實(shí)驗(yàn)1：分組實(shí)驗(yàn)——用老花鏡在陽光下聚焦光斑。步驟：①選擇晴朗天氣（若遇陰雨天，用強(qiáng)光燈模擬），每組一名學(xué)生手持老花鏡，使鏡片與地面平行；②另一名學(xué)生手持白紙，在鏡片下方緩慢上下移動(dòng)，觀察白紙上光斑的變化；③當(dāng)光斑最亮、最小時(shí)，固定白紙位置，記錄此時(shí)鏡片到白紙的距離（約5-10厘米，因鏡片度數(shù)而異）；④繼續(xù)保持光斑聚焦，觀察30秒內(nèi)白紙的變化（若環(huán)境光照強(qiáng)，紙片會(huì)逐漸發(fā)黃、冒煙活動(dòng)二：探究凸透鏡的聚光現(xiàn)象（15分鐘））。學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象：移動(dòng)白紙時(shí)，剛開始光斑大而暗，逐漸變小變亮，某個(gè)位置光斑最小最亮，之后又變大變暗；光斑最亮?xí)r停留一段時(shí)間，白紙會(huì)慢慢變熱，甚至燒出小洞。教師追問：“這個(gè)最亮最小的光斑有什么特殊性？”（引出“焦點(diǎn)”概念：凸透鏡能使平行于主光軸的光線會(huì)聚于一點(diǎn)，這點(diǎn)叫焦點(diǎn)；焦點(diǎn)到光心的距離叫焦距）并用刻度尺測(cè)量焦距，記錄不同度數(shù)老花鏡的焦距（度數(shù)越高，焦距越短）?；顒?dòng)二：探究凸透鏡的聚光現(xiàn)象（15分鐘）原理分析：光的折射與會(huì)聚（6分鐘）實(shí)驗(yàn)2：激光筆模擬光路，直觀理解折射會(huì)聚。步驟：①在透明水槽中裝入清水，滴入少量牛奶（形成丁達(dá)爾效應(yīng)，便于觀察光路）；②用紅、綠兩支激光筆平行照射凸透鏡（模擬太陽光），觀察光線透過鏡片后的傳播路徑；③用手機(jī)拍攝光路，投影到屏幕上（如圖1：平行光線經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)聚于一點(diǎn)）。結(jié)合動(dòng)畫演示（自制Flash：光線從空氣進(jìn)入玻璃（凸透鏡）時(shí)發(fā)生折射，因鏡片中間厚、邊緣薄，光線向主光軸偏折，最終會(huì)聚于焦點(diǎn)），解釋：“凸透鏡就像一個(gè)‘光線收集器’，把分散的太陽光會(huì)聚到焦點(diǎn)，焦點(diǎn)處的光能量高度集中，溫度升高，所以能點(diǎn)燃紙片?！被顒?dòng)二：探究凸透鏡的聚光現(xiàn)象（15分鐘）原理分析：光的折射與會(huì)聚（6分鐘）對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用凹透鏡（近視鏡）重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，觀察光線經(jīng)凹透鏡后發(fā)散（如圖2：平行光線經(jīng)凹透鏡折射后向外撇開）。提問：“為什么近視鏡不能聚光？”（因凹透鏡使光線發(fā)散，無法會(huì)聚能量）活動(dòng)二：探究凸透鏡的聚光現(xiàn)象（15分鐘）數(shù)據(jù)支撐：焦點(diǎn)處的溫度變化（3分鐘）實(shí)驗(yàn)3：用溫度計(jì)測(cè)量焦點(diǎn)處溫度。步驟：將溫度計(jì)玻璃泡對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，每秒記錄一次溫度（如表1）。|時(shí)間（秒）|0|10|20|30||------------|-----|-----|-----|-----||溫度（℃）|25|32|45|58|學(xué)生分析數(shù)據(jù)：焦點(diǎn)處溫度隨時(shí)間快速升高，證明“光能轉(zhuǎn)化為熱能”。教師補(bǔ)充：“太陽光是具有能量的，凸透鏡把分散的光能會(huì)聚到焦點(diǎn)，單位面積的能量增加，溫度自然升高?！痹O(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)象觀察到機(jī)理分析，再到數(shù)據(jù)驗(yàn)證，層層遞進(jìn)突破“聚光原理”難點(diǎn)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)糾正“所有鏡片都能聚光”的誤區(qū)；溫度數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)抽象思維的不足?；顒?dòng)三：聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用（8分鐘）生活中的聚光智慧：播放太陽灶工作原理視頻（農(nóng)村用太陽灶燒水做飯，凹面鏡將陽光會(huì)聚到鍋具底部），提問：“太陽灶和老花鏡聚光有什么相同點(diǎn)？”（均通過會(huì)聚光線獲得高溫）01古人的“取火智慧”：展示“陽燧取火”圖片（古代用青銅凹面鏡會(huì)聚陽光取火），追問：“如果古人沒有金屬，用老花鏡（凸透鏡）能取火嗎？”（引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)論：可以，原理相同）02學(xué)生舉例分享：提問：“除了點(diǎn)燃紙片、太陽灶，生活中還有哪些凸透鏡聚光的應(yīng)用？”（預(yù)計(jì)回答：放大鏡取火、植物溫室中的聚光補(bǔ)光、光學(xué)顯微鏡的聚光鏡等）03批判性思考：“聚光現(xiàn)象一定是有益的嗎？”（引導(dǎo)辯證思維：比如凸透鏡放在窗臺(tái)，會(huì)聚陽光可能引燃窗簾；需注意安全使用）04活動(dòng)三：聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過古今案例、正反討論，幫助學(xué)生建立“科學(xué)服務(wù)生活，需合理應(yīng)用”的觀念，深化對(duì)“聚光現(xiàn)象”價(jià)值的理解?？偨Y(jié)拓展：梳理知識(shí)，延伸探究（4分鐘）知識(shí)梳理（師生共同完成）：老花鏡的鏡片是凸透鏡（中間厚、邊緣?。煌雇哥R能會(huì)聚光線，使平行光會(huì)聚于焦點(diǎn)，焦點(diǎn)處能量集中、溫度升高；聚光現(xiàn)象的本質(zhì)是光的折射與會(huì)聚，應(yīng)用包括取火、太陽灶、光學(xué)儀器等。課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用凸透鏡在陽光下找到焦點(diǎn)，測(cè)量焦距，記錄不同時(shí)間（上午、中午、下午）的焦距變化（提示：因太陽高度角變化，光線并非嚴(yán)格平行，焦距會(huì)略有變化）；拓展任務(wù)：查閱資料，了解“人造衛(wèi)星上的太陽能板是否用到凸透鏡聚光技術(shù)”，下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)梳理強(qiáng)化核心概念，課后任務(wù)將探究從課堂延伸到生活，培養(yǎng)持續(xù)探究的習(xí)慣。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課以“老花鏡聚光”為線索，通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—推理—應(yīng)用”的探究路徑，較好達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在動(dòng)手操作中理解了凸透鏡的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，通過溫度數(shù)據(jù)直觀感受了能量轉(zhuǎn)化，聯(lián)系生活的案例激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。改進(jìn)方向：對(duì)“光的折射”概念，部分學(xué)生仍停留在“知道”層面，可補(bǔ)充“筷子在水中變彎”的小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射”的認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)中部分小組因手持鏡片不穩(wěn)定，導(dǎo)致光斑晃動(dòng)，后續(xù)可提供支架固定鏡片，提高實(shí)驗(yàn)成功率；對(duì)“不同度數(shù)凸透鏡焦距差異”的探究可更深入，增加“度數(shù)—焦距”的定量關(guān)系實(shí)驗(yàn)（如測(cè)量30