1.1教材定位：單元教學(xué)的延伸與深化演講人2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊好習(xí)慣調(diào)查我來做課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習(xí)慣，而一年級(jí)正是習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金窗口期”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段要“引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣”?；诖耍Y(jié)合2025年新版一年級(jí)上冊“好習(xí)慣伴我成長”單元教學(xué)目標(biāo)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了“好習(xí)慣調(diào)查我來做”實(shí)踐活動(dòng)。以下，我將以第一視角，系統(tǒng)呈現(xiàn)本次調(diào)查的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過程與教育價(jià)值。一、為什么要做“好習(xí)慣調(diào)查”？——基于學(xué)情與課標(biāo)雙重考量的實(shí)踐起點(diǎn)011教材定位：單元教學(xué)的延伸與深化1教材定位：單元教學(xué)的延伸與深化2025年新版一年級(jí)道德與法治上冊第三單元以“好習(xí)慣伴我成長”為主題，包含《我們愛整潔》《我們有精神》《我不拖拉》《不做“小馬虎”》四課，聚焦個(gè)人衛(wèi)生、精神面貌、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)態(tài)度四大習(xí)慣領(lǐng)域。教材通過情境圖、兒歌、討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生感知好習(xí)慣的重要性，但停留在“認(rèn)知層面”的學(xué)習(xí)難以真正推動(dòng)行為轉(zhuǎn)化。正如兒童心理學(xué)家皮亞杰所言：“兒童的認(rèn)知發(fā)展需要主動(dòng)建構(gòu)?！痹O(shè)計(jì)“好習(xí)慣調(diào)查”，正是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“兒童視角的實(shí)踐任務(wù)”，讓學(xué)生在“觀察—記錄—分析—改進(jìn)”的過程中，從“知道”走向“行動(dòng)”。022學(xué)情痛點(diǎn)：習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)困境2學(xué)情痛點(diǎn)：習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)困境開學(xué)兩個(gè)月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)42名學(xué)生存在典型的“習(xí)慣斷層”現(xiàn)象：73%的學(xué)生能在課堂上保持坐姿端正（學(xué)校強(qiáng)規(guī)范場景），但僅38%能堅(jiān)持每天睡前整理書包（家庭弱監(jiān)督場景）；90%知道“飯前要洗手”，卻有55%因著急吃飯省略“擦肥皂”步驟；62%的家長反饋孩子存在“邊吃邊玩”“作業(yè)拖拉”問題。這些數(shù)據(jù)表明：一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)具有“場景依賴性”，且對習(xí)慣的認(rèn)知停留在“被動(dòng)遵守”階段，缺乏主動(dòng)反思與改進(jìn)的意識(shí)。調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是為學(xué)生搭建“自我觀察—同伴比較—環(huán)境分析”的認(rèn)知支架。033能力目標(biāo)：綜合素養(yǎng)的融合培養(yǎng)3能力目標(biāo)：綜合素養(yǎng)的融合培養(yǎng)本次調(diào)查不僅是習(xí)慣教育的載體，更是綜合能力的訓(xùn)練場。通過“設(shè)計(jì)調(diào)查工具—分組實(shí)施調(diào)查—整理分析數(shù)據(jù)—分享改進(jìn)方案”的全流程參與，學(xué)生將發(fā)展“問題意識(shí)”（發(fā)現(xiàn)習(xí)慣問題）、“合作能力”（小組分工）、“記錄能力”（圖文結(jié)合的觀察表）、“表達(dá)能力”（匯報(bào)調(diào)查結(jié)果），真正實(shí)現(xiàn)“一課多能”的育人目標(biāo)。041前期準(zhǔn)備：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生參與”的工具開發(fā)1前期準(zhǔn)備：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生參與”的工具開發(fā)為避免調(diào)查流于形式，我采用“教師示范—學(xué)生共創(chuàng)”的方式設(shè)計(jì)調(diào)查工具。首先，我梳理出教材涉及的四大習(xí)慣領(lǐng)域（個(gè)人衛(wèi)生、精神面貌、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)態(tài)度），并結(jié)合學(xué)生生活提煉具體觀察點(diǎn)（如表1）。隨后，組織學(xué)生討論：“你覺得哪些習(xí)慣最需要調(diào)查？”孩子們踴躍發(fā)言：“我想知道大家是不是每天自己刷牙”“我想看看同桌有沒有認(rèn)真寫作業(yè)”“媽媽總說我吃飯慢，我想調(diào)查其他小朋友是不是也這樣”。最終，我們確定了“生活習(xí)慣”（刷牙、整理物品）、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（寫作業(yè)、收拾文具）、“公共習(xí)慣”（排隊(duì)、保持教室整潔）三大調(diào)查維度，細(xì)化為12個(gè)具體問題。表1好習(xí)慣調(diào)查維度與觀察點(diǎn)示例|維度|觀察點(diǎn)|記錄方式（適合一年級(jí)）|1前期準(zhǔn)備：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生參與”的工具開發(fā)|------------|---------------------------------|---------------------------------||生活習(xí)慣|每天自己刷牙（早晚各一次）|貼星星（完成貼★，未完成貼○）|||睡前整理書包（書本、文具歸位）|拍照記錄（家長協(xié)助）||學(xué)習(xí)習(xí)慣|寫作業(yè)時(shí)不玩玩具/不發(fā)呆|計(jì)時(shí)表（記錄專注時(shí)長）|||用完文具及時(shí)放回筆袋|繪制“文具回家路線圖”||公共習(xí)慣|排隊(duì)時(shí)不推擠、不說話|同伴互評（舉“贊”或“提醒卡”）|||教室地面有垃圾主動(dòng)撿起|教師隨機(jī)記錄（日期+姓名）|1前期準(zhǔn)備：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生參與”的工具開發(fā)考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，我們采用“圖文結(jié)合”的調(diào)查工具：問卷用簡筆畫代替文字（如“整理書包”配卡通書包圖），觀察表設(shè)計(jì)為“一周打卡表”（每天一格，用貼紙記錄），訪談提綱則簡化為“三句話問題”（“你每天自己刷牙嗎？”“誰提醒你？”“你覺得難嗎？”）。052分組實(shí)施：從“個(gè)體觀察”到“群體互動(dòng)”的過程指導(dǎo)2分組實(shí)施：從“個(gè)體觀察”到“群體互動(dòng)”的過程指導(dǎo)調(diào)查共持續(xù)兩周，分為“個(gè)人觀察”（第1周）、“小組合作”（第2周）兩個(gè)階段。（1）個(gè)人觀察階段：每位學(xué)生選擇1個(gè)習(xí)慣觀察點(diǎn)（如“自己整理書包”），用“家庭打卡表”記錄一周表現(xiàn)（家長簽字確認(rèn)），并繪制“我的習(xí)慣小日記”（用圖畫+1-2句文字描述，如“周一我忘記整理書包，媽媽幫我了；周二我自己整理，媽媽夸我棒！”）。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)“自我觀察”能力，我利用晨間談話時(shí)間，每天請2-3名學(xué)生分享日記，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來好習(xí)慣需要每天堅(jiān)持”“忘記時(shí)可以請家人提醒”。（2）小組合作階段：根據(jù)觀察點(diǎn)將學(xué)生分為6個(gè)小組（每7人一組），如“刷牙調(diào)查組”“整理書包調(diào)查組”“寫作業(yè)專注度調(diào)查組”。每組推選組長（負(fù)責(zé)分配任務(wù)）、記錄員（負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)）、匯報(bào)員（負(fù)責(zé)分享結(jié)果）。例如“整理書包調(diào)查組”的任務(wù)是：觀察班級(jí)10名同學(xué)（包括自己）的書包整理情況（課前、課后各一次），2分組實(shí)施：從“個(gè)體觀察”到“群體互動(dòng)”的過程指導(dǎo)用“√”“△”“×”記錄（√=整齊，△=部分雜亂，×=完全混亂）。我為每組提供“觀察小貼士”：“輕輕打開同學(xué)的書包，不要翻動(dòng)物品”“記錄時(shí)小聲討論，不影響他人”。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)“合作與尊重”意識(shí)，我通過巡視及時(shí)介入：當(dāng)兩組為“△”的標(biāo)準(zhǔn)爭執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)他們共同制定“書本是否按大小疊放”“文具是否全部進(jìn)筆袋”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)記錄員因同伴不配合而沮喪時(shí)，教他們用“我們一起完成會(huì)更快”的溝通方式。063數(shù)據(jù)整理：從“零散記錄”到“可視化呈現(xiàn)”的思維提升3數(shù)據(jù)整理：從“零散記錄”到“可視化呈現(xiàn)”的思維提升調(diào)查結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用“兒童化方法”整理數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)圖表：用彩色磁貼在黑板上貼出“一周刷牙完成率”（紅色磁貼代表未完成，綠色代表完成），學(xué)生直觀看到“周一完成28人，周二32人，周三35人……”的變化趨勢；案例故事：挑選3個(gè)典型案例（如“小林從‘總忘記整理書包’到‘每天睡前自己整理’”），將觀察記錄、家長反饋、學(xué)生日記匯編成“好習(xí)慣成長故事冊”；問題清單：通過小組討論，總結(jié)出“忘記帶文具”“吃飯時(shí)看動(dòng)畫片”“排隊(duì)說話”等高頻問題，用便利貼貼在“我們的問題樹”上（樹干是“好習(xí)慣”，樹枝是具體問題）。這一過程中，我特別注重“思維可視化”引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生說“大家都不喜歡整理書包”時(shí)，我追問：“數(shù)據(jù)里完成3次以上的有多少人？”當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“有25人完成4次及以上”時(shí)，立刻修正結(jié)論：“其實(shí)很多同學(xué)在努力，只是偶爾忘記。”這種“用數(shù)據(jù)說話”的意識(shí)，正是科學(xué)思維的萌芽。3數(shù)據(jù)整理：從“零散記錄”到“可視化呈現(xiàn)”的思維提升三、調(diào)查帶來了什么？——從“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)”到“行為改變”的教育轉(zhuǎn)化071學(xué)生：從“被教育者”到“主動(dòng)研究者”的身份轉(zhuǎn)變1學(xué)生：從“被教育者”到“主動(dòng)研究者”的身份轉(zhuǎn)變調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生的變化遠(yuǎn)超預(yù)期：認(rèn)知深化：在“整理書包調(diào)查組”的匯報(bào)中，小美說：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)書包里裝了玩具，所以才亂。我以后不往書包里放玩具了?！边@說明學(xué)生已從“知道要整理”發(fā)展為“理解亂的原因”；行為自覺：“刷牙調(diào)查組”統(tǒng)計(jì)顯示，班級(jí)每天早晚刷牙的完成率從62%提升至89%，很多學(xué)生主動(dòng)說：“我現(xiàn)在不用媽媽提醒了，因?yàn)槲沂钦{(diào)查組的成員！”；責(zé)任意識(shí)：公共習(xí)慣組的學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)“班級(jí)整潔小衛(wèi)士”輪值表，每天由2名學(xué)生檢查地面垃圾，他們說：“我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教室后面總有紙團(tuán)，現(xiàn)在我們來監(jiān)督，大家就會(huì)更注意了?！?82教師：從“知識(shí)傳授者”到“成長陪伴者”的角色升級(jí)2教師：從“知識(shí)傳授者”到“成長陪伴者”的角色升級(jí)本次調(diào)查讓我更深刻理解“兒童是自己的教育者”。當(dāng)看到學(xué)生為“如何統(tǒng)計(jì)貼紙數(shù)量”爭論著用“分組數(shù)數(shù)法”（每5個(gè)貼一組），當(dāng)聽到他們在匯報(bào)時(shí)說“我們的調(diào)查還不夠，因?yàn)橹挥^察了一周”，我意識(shí)到：教育不是“填鴨”，而是“點(diǎn)燃”。我開始更注重“留白”——在調(diào)查中少一些“應(yīng)該這樣做”的指令，多一些“你發(fā)現(xiàn)了什么”的提問；少一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，多一些“你有什么辦法”的鼓勵(lì)。093家長：從“旁觀者”到“同盟軍”的關(guān)系重構(gòu)3家長：從“旁觀者”到“同盟軍”的關(guān)系重構(gòu)調(diào)查過程中，家長的參與度顯著提高。我們通過“家庭打卡表”“習(xí)慣成長故事冊”建立溝通橋梁，一位家長在反饋中寫道：“以前總催孩子刷牙，現(xiàn)在他說‘我是調(diào)查組的，要給大家做榜樣’，反而不用催了?！绷硪晃患议L分享：“孩子讓我一起記錄他整理書包的情況，我們現(xiàn)在會(huì)討論‘怎樣分類更方便’，親子互動(dòng)多了，矛盾少了?！边@種“家校協(xié)同”的教育生態(tài)，正是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳土壤。四、總結(jié)：好習(xí)慣調(diào)查的核心價(jià)值——讓“知”與“行”在實(shí)踐中相遇回顧整個(gè)調(diào)查過程，我最深的體會(huì)是：道德與法治教育的魅力，在于“用生活教育生活”。本次“好習(xí)慣調(diào)查我來做”活動(dòng)，不僅是一次對習(xí)慣現(xiàn)狀的“體檢”，更是一場讓學(xué)生“看見自己、理解他人、改變行為”的成長之旅。它讓教材中的“好習(xí)慣”從文字變成了可觀察、可記錄、可改進(jìn)的具體行動(dòng)，讓一年級(jí)學(xué)生在“研究者”的身份中，真正體會(huì)到“好習(xí)慣是可以通過努力養(yǎng)成的”“我的行動(dòng)會(huì)影響自己和他人”。3